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研究生:連君瑋
研究生(外文):Lien Chun-Wei
論文名稱:比較基本字帶字結合部首圖象化和部首表義識字教學對國小輕度智能障礙學生之教學成效
論文名稱(外文):A Comparison of the Effect on Chinese Word Recognition of Stem-Deriving Combining Pictographic Radicals and Meanings of Radicals for Students with Mild Intellectual Disabilities
指導教授:陳淑瑜陳淑瑜引用關係
指導教授(外文):Shu-Yu Chen
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:特殊教育學系身心障礙教育教學碩士學位班(夜)
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:165
中文關鍵詞:基本字帶字結合部首圖象化基本字帶字結合部首表義智能障礙識字
外文關鍵詞:Chinese Stem-Derivingpictographic radicalsmeanings of Radicalsword recognition
相關次數:
  • 被引用被引用:22
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本研究旨在比較「基本字帶字結合部首圖像化」與「基本字帶字結合部首表義」的識字教學對於輕度智能障礙學生之教學成效。研究對象為兩名國小三年級的輕度智能障礙學生,採用單一受試研究法中的交替處理,實驗教學共計六週,每週介入兩節,每節課交替兩種教學法,自變項為「基本字帶字結合部首圖象化」及「基本字帶字結合部首表義」,依變項為兩位研究對象的識字學習成效,包括在自編識字評量表中「聽音認字」、「看字讀音」、「部件組合」及「總分」的立即成效、累積成效及維持成效。再藉由目視分析和C統計,比較兩位研究對象在兩種識字教學法的識字學習成效。研究結果顯示:
一、「基本字帶字結合部首圖象化」和「基本字帶字結合部首表義」皆具有立即教學 成效,但兩位研究對象在「基本字帶字結合部首圖象化」的學習表現較為穩定。
二、「基本字帶字結合部首圖象化」和「基本字帶字結合部首表義」皆具有顯著的累積成效,且「基本字帶字結合部首圖象化」的累積學習成效顯著優於「基本字帶字結合部首表義」。
三、「基本字帶字結合部首圖象化」和「基本字帶字結合部首表義」在維持階段中,兩位研究對象僅在「聽音認字」能力的表現持平,在各分測驗及總分的維持期表現均為退步,但「基本字帶字結合部首圖象化」的維持成效較「基本字帶字結合部首表義」佳。
四、探究兩位研究對象在維持期退步的原因為遺忘學習內容和相似字的混淆,但兩位研究對象在識字教學介入後,對於識字學習的動機和自信心皆有明顯的提升。

The purpose of this study was to compare the effect of Chinese Stem-Deriving combine pictographic radicals and Chinese Stem-Deriving combine Meanings of Radicals on Word Recognition by two elementary school students with Mild Intellectual Disability. The methodology was alternating treatment design of single subject research. The independent variables were Chinese Stem-Deriving combine pictographic radicals and Chinese Stem-Deriving combine meanings of radicals. The dependent variables were consisted of listening word recognition, word-phonia, Chinese character components combination, and the whole scores in the instant, cumulative, and maintenance phase. The experimental teaching involved 12 sessions which lasted for 6 weeks.
The results of this study indicated :
1. These two teachings had instant effect, but the Chinese Stem-Deriving
combine pictographic radicals was more steady in the initial stage.
2. These two teachings had obvious discrepancies in cumulative phase,
and the Chinese Stem-Deriving combine pictographic radicals had
more advancement than combine meanings of radicals.
3. These two teachings had discrepancies in maintenance phase, the
Chinese Stem-Deriving Combine pictographic radicals had better
effect. But, the two students in the maintenance phase regress, because
they forgot the content ever learned and mistook the similar words
when they were mixed.
4.After the intervention of the teaching, these two students’ learning motivation and Self-confidence were significantly improved.

摘要......i
Abstract......ii
目次......I
表次......III
圖次......V
第一章 緒論.............................................1
第一節 研究動機......1
第二節 研究目的與待答問題......6
第三節 名詞釋義......8
第二章 文獻探討..........................................11
第一節 識字的理論基礎......11
第二節 智能障礙者識字教學的相關研究......19
第三節 基本字帶字教學法之探究與相關研究......28
第三章 研究方法..........................................39
第一節 研究設計......39
第二節 研究對象......44
第三節 教學介入......50
第四節 研究工具......58
第五節 研究程序......60
第六節 資料處理......62
第四章 結果與討論..........................................67
第一節 識字教學中「聽音認字」的學習成效比較......67
第二節 識字教學中「看字讀音」的學習成效比較......77
第三節 識字教學中「部件組合」的學習成效比較......87
第四節 識字教學中「整體」的學習成效比較......96
第五章..........................................結論與建議 109
第一節 結論......109
第二節 建議......110
參考文獻 113
中文部分......113
英文部分......121
附錄一 教學程序檢核表......123
附錄二 家長同意書......124
附錄三 各階段選字表及調查表 125
附錄四 部首圖象化之教材呈現方式彙整表......130
附錄五 部首表義之教材呈現方式彙整表......131
附錄六 教學活動設計與學習單(範例)......132
附錄七 自編識字評量表(題本、紀錄紙和答案)......138
附錄八 個案識字學習狀況訪談大綱......152
附錄九 識字教學之教學觀察省思紀錄表......153
附錄十 各階段評量結果紀錄表......154

一、中文部分
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