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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:賴秋香
研究生(外文):Chiu-Hsiang Lai
論文名稱:科學讀寫對學童自然科學業成就和態度的實驗效果
論文名稱(外文):The Effect of Combining Reading and Writing with Science on Enhancing Pupils’ Science Achievement and Science Attitudes
指導教授:劉威德劉威德引用關係
指導教授(外文):Wei-Te Liu
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:科學讀寫模式科學態度科學成就不等組前後測設計
外文關鍵詞:reading and writing with sciencescientific achievementscientific attitudesthe nonequivalent pretest-posttest design
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本研究旨在探討實施科學讀寫實驗模式對國小學童科學成就與科學態度的成效。本研究係以不等組之準實驗法進行,以研究者亦為教學者所服務之雲林縣某國小四年級兩班學童為對象,一班為實驗組,進行六週之科學讀寫教學;另一班為控制組,進行一般教學。
研究工具為研究者自編之「科學成就測驗」與「科學態度量表」,係以兩班學生科學成就與科學態度評測等數據為量化分析資料,並針對學生之感想或建議,瞭解學童對科學讀寫活動的接受程度。
實驗處理為每週一節閱讀課,將科學讀寫融入自然科教學,以心智圖、繪圖、筆記和寫作等形式進行,期能透過讀寫歷程而達成概念間的聯結,驗證科學讀寫確實為一項有效的學習策略。
實驗處理前進行科學成就及科學態度之前測,實驗後一週內進行後測,再經過二週進行追蹤測,並將蒐集的資料進行t考驗、ANCOVA、MANOVA等統計分析。背景變項分為性別和學業別,即依據學童學業成績進行高、中、低三組學業程度之分組,以瞭解背景變項對科學成就和科學態度的影響成效。
茲將研究發現簡述如下:
一、排除成就前測變項影響後,實驗組在成就後測優於控制組;
二、排除態度前測變項影響後,實驗組在態度後測優於控制組;;
三、學童的學習保留在科學成就上有明顯差異;
四、學童的學習保留在科學態度上無明顯差異;
五、學童科學態度和科學成就表現無顯著相關;
六、高學業和中學業程度的學童在後測及追蹤測有明顯差異。
七、不管是實驗組或控制組,性別對科學成就和科學態度均無顯著差異。
本研究最後依據研究結論,提出建議,希冀提供未來對從事科學讀寫有興趣者進一步之研究參考。
This study adopted the quasi-experimental research method of a nonequivalent pretest-posttest design to investigate the effect of combining reading and writing with science on enhancing pupils’ science achievement and science attitudes. The subjects of the experiment were the researcher and teacher’s fourth-grade pupils of two classes at an elementary school in Yunlin County. One class was an experimental group treated by combining reading and writing with science during the six weeks of the experiment. The other class was a control group taught in the traditional way.
Research tools included “Science Achievement Assessment” and “Science Attitude Scale” designed by the researcher and teacher. Results of the two tools were quantitatively analyzed. Feedback from the subjects of the experimental group on the activity of combining reading and writing with science was used to assess the degree to which they accepted the activity.
During each of the six weeks of the experiment, the experimental group had a 40-minute reading class, in which reading and writing were combined with science. Mind mapping, drawing, notes taking and writing were the classroom tasks for the subjects to learn to organize their science concepts. The hypothesis that combining reading and writing with science is an effective learning strategy was thus tested.
Before the six-week experimental treatment started, a pre-test on subjects’ science achievement and science attitudes was administered. One week after the experimental treatment, a post-test was administered, and two weeks after the post-test, a follow-up test was administered. The results of these tests were analyzed by using t-test, ANCOVA, and MANOVA. Backgrounds included gender (male and female) and science ability, which consisted of three categories (high achievers, intermediate achievers, and low achievers), the classification being based on subjects’ grades in science-related subjects.
Findings of the study are summarized as follows:
1. The experimental group performed better than the control group in their post-test on science achievement, even after the test effect of the pre-test was eliminated.
2. The experimental group performed better than the control group in their post-test on science attitudes, even after the test effect of the pre-test was eliminated.
3. Subjects’ retention of science achievement was significantly different.
4. Subjects’ retention of science attitudes was not significantly different.
5. Subjects’ science achievement and science attitudes were not significantly correlated.
6. High achievers and intermediate achievers showed significant differences in the pre-test and the post-test.
7. Whether the experimental group or the control group, there was not significant difference between different genders in science achievement and science attitudes.
Finally, based on its findings, this study made some suggestions for future research on combining reading and writing with science.
中文摘要 i
英文摘要 ii
序言 iv
目錄 v
表目錄 ix
圖目錄 x

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 2
第三節 研究目的 3
第四節 研究問題與研究假設 4
第五節 名詞解釋 6
第六節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 科學教育 9
第二節 科學成就的內涵 11
第三節 科學態度的意涵與相關研究 12
第四節 科學讀寫活動與科學教育相關研究 17
第三章 研究設計與實施 25
第一節 研究架構 25
第二節 研究對象 28
第三節 評量工具 31
第四節 實驗教材之編製及實施 51
第五節 研究流程 52
第六節 資料處理與分析 55
第四章 結果與討論 57
第一節 學童在前測兩個依變項之三因子多變量變異數分析 57
第二節 教學法在自然科學習成就之立即效果分析 61
第三節 教學法在科學態度之立即效果分析 65
第四節 學童在自然科後測與追蹤測之差異比較 68
第五節 學童科學態度和科學成就之相關分析 70

第五章 結論與建議 71
第一節 結論 71
第二節 建議 74
參考文獻 79
附錄 85
附錄一 確保品質檢核表 85
附錄二 科學成就測驗預試題本 86
附錄三 單元成就測驗項目分析結果摘要 92
附錄四 科學成就測驗正式題本 93
附錄五 科學態度量表預試問卷 96
附錄六 科學態度量表正式問卷 98
附錄七 活動設計單 99
附錄八 自然學習單 101
附錄九 教案 103
附錄十 科學讀寫活動的感想或建議 107
附錄十一 出版社著作權授權契約書 108
附錄十二 國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域 110
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