(44.192.70.216) 您好!臺灣時間:2021/05/09 17:55
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:陳聖麟
研究生(外文):Sheng-Lin Chen
論文名稱:程式設計課程實施運用認知診斷分析之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Cognitive diagnostic assessment in Programming Language Course
指導教授:張文智張文智引用關係
指導教授(外文):Wen-Chih Chang
學位類別:碩士
校院名稱:中華大學
系所名稱:資訊管理學系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:認知診斷程式設計課程教學評量行動研究
外文關鍵詞:Cognitive diagnosisprogramming Courseteaching assessmentaction research
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:370
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:89
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
由於電子學習的普及,一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及,一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及,一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及,一個週期同時包含教和評量無論在學習環 境或在傳統的課堂 上, 為了幫助教學者和習,我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習,我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習,我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習,我們在本計畫中提出建議評量分析 系統,讓教學者改變策略並在必要時重新設計或組織習材。
教學者通過提供知識,有利於習 效地教學者通過提供知識,有利於習 效地教學者通過提供知識,有利於習 效地,但 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象,難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而績作為認識一個學習者所的 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點,並不精準。因此許多用於診斷分析的測 驗評量方法隨之孕育而生,例如規則空間模型 (Rule Space Model) (Rule Space Model)(Rule Space Model) (Rule Space Model) 。
因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力,要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力,要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力,要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力,要從整體學習活動來設計量題目, 題目, 從中 考慮學習者的學習背景與學習能力,設計出適合學習者學習的鷹架,輔助學習者更快更有效地學習到預設的學習目標。
實驗對象為 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 ,授課者是教學六年經驗的副程名稱式 ,授課者是教學六年經驗的副程名稱式 ,授課者是教學六年經驗的副程名稱式 設計 (二),參加課程的學生有 21 位,資訊管理系共 位,資訊管理系共 位,資訊管理系共 16 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 5位。 98 級 2位、 99 級 6位、 100 級 5位、 101 級 8位。 本研 究最終目的,盼能幫助同學勇 究最終目的,盼能幫助同學勇 究最終目的,盼能幫助同學勇 於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題,解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣升。
Popularity of e-learning, in order to help educators and learners, we propose proposal evaluation analysis system in this project that allows instructors to change teaching strategies, and organizational redesign or re-learning materials.
Educators provide knowledge to help learners learning effectively, that cognitive status is usually indirectly using exam scores to measure. However, exam scores as a learner of learning concepts and blind spots are not accurate.
Therefore, evaluate a person of cognitive ability and skills, learning activities to design the subject from the overall, which consider the background and experience of the learner's social ability to design suitable for learners of scaffolding used to support learning who learn faster and to learn goals more efficiently.
The purpose of this study, help student to ask question and to enhance learning.

目錄
摘要………………………………………………………………………………………I
ABSTRACT…………………………………………………………………………………II
圖目錄……………………………………………………………………………………III
表目錄……………………………………………………………………………………IV
第一章緒論…………………………………………………………………………………1
1.1研究背景與動機………………………………………………………………………1
1.2研究問題與目的………………………………………………………………………2
1.3研究範圍與對象………………………………………………………………………3
1.4研究流程………………………………………………………………………………3
1.5論文架構………………………………………………………………………………5
第二章文獻探討……………………………………………………………………………6
2.1規則空間模型方法……………………………………………………………………6
2.1.1是關於規則空間模型的簡介………………………………………………………6
2.1.2是規則空間模型執行步驟…………………………………………………………6
2.1.3是規則空間模型的相關研究-……………………………………………………10
2.2教學評量-……………………………………………………………………………14
2.2.1是教學評量的意義-………………………………………………………………14
2.2.2是關於程式設計教學評量-………………………………………………………16
2.3 程式設計的歷年相關研究-…………………………………………………………17
2.4行動研究-……………………………………………………………………………22
2.4.1 行動研究的歷史…………………………………………………………………22
2.4.2 行動研究的定義…………………………………………………………………23
2.4.3 行動研究的類型…………………………………………………………………23
2.4.4 行動研究的特徵…………………………………………………………………25
2.4.5 行動研究的流程…………………………………………………………………26
第三章研究方法與設計…………………………………………………………………27
3.1研究方法-……………………………………………………………………………27
3.2研究對象-……………………………………………………………………………27
3.3研究工具-……………………………………………………………………………30
3.4實驗步驟-……………………………………………………………………………31
第四章 實驗分析與結果…………………………………………………………………84
4.1 實驗背景和目的-……………………………………………………………………84
4.2 實驗分析-……………………………………………………………………………84
4.3 研究結果-……………………………………………………………………………88
第五章研究結論與建議-…………………………………………………………………89
5.1 研究結論……………………………………………………………………………89
5.2 研究建議……………………………………………………………………………90
圖目錄
圖1.4 研究流程-…………………………………………………………………………4
圖2.1.2.1 屬性關係圖-…………………………………………………………………7
圖2.3.1 Rajaravivarma課程中的數字遊戲示例圖……………………………………17
圖2.3.2 Carringtonr的Problems and Programmers (PnP)遊戲示例圖……………19
圖2.3.3 Kaur和Haar的Euchre遊戲示例圖……………………………………………18
圖2.3.4 Chang的輔助系統分析中雛型法卡片教學遊戲示例圖………………………19
圖2.3.5.Kim的Smalltalk Card Game (SCG)遊戲示例圖……………………………19
圖2.3.6.Darren Lim遊戲範例圖-………………………………………………………20
圖2.3.7 Lassse、Steinar和Asbjørn的Age of Computers(AoC)遊戲示例圖……21
圖2.3.8.Nevison和Wells的迷宮類遊戲示例圖………………………………………21
圖3.1.1屬性關係圖-……………………………………………………………………27
圖3.4.1知識屬性圖-……………………………………………………………………31
圖4.2.1學習路徑關聯圖-………………………………………………………………86

























表目錄
表2.1.2.1 相鄰矩陣……………………………………………………………………8
表2.1.2.2 可到達矩陣…………………………………………………………………8
表2.1.2.3 關聯性矩陣…………………………………………………………………8
表2.1.2.4 化簡後關連性矩陣…………………………………………………………9
表2.1.2.5 理想化屬性矩陣……………………………………………………………9
表2.1.3.1 規則空間模型文獻回顧……………………………………………………12
表2.2.2.1 形成性評量與總結性評量(林進材,2006)…………………………15
表2.5.3.1行動研究的類型(賴雅芬,1997)………………………………………24
表2.5.4.1行動研究的特徵 (林信榕,2001)………………………………………25
表3.1.1 相鄰矩陣………………………………………………………………………28
表3.1.2 可到達矩陣……………………………………………………………………28
表3.1.3 關聯性矩陣……………………………………………………………………28
表3.1.4 化簡後關聯性矩陣……………………………………………………………28
表3.1.5 理想化屬性矩陣………………………………………………………………28
表3.1.6 理想試題反映向量……………………………………………………………28
表3.4.1知識屬性表……………………………………………………………………32
表3.4.2知識分類表……………………………………………………………………32
表3.4.3相鄰矩陣………………………………………………………………………35
表3.4.5可到達矩陣……………………………………………………………………35
表3.4.6關聯性矩陣……………………………………………………………………35
表3.4.7化簡後關聯性矩陣……………………………………………………………36
表3.4.8理想化屬性矩陣……………………………………………..………………36
表4.2.1屬性精熟比例…………………………………………………………………84
表4.2.2組合屬性精熟程度表…………………………………………………………84
表4.2.3 試題與知識屬性分析…………………………………………………………87
表4.4.1成對樣本統計量………………………………………………………………88
表4.4.2成對樣本檢定…………………………………………………………………88




一、中文部分
1. 黃光雄(1996),「教育導論」,台北 ,師大書院。
2. 方炳林(1992)。普通教學法。臺北:三民。
3. 王文科(2010)。課程與教學論。臺北:五南。
4. 田霖、劉儒德(2012)。規則空間模型在考試評價中的應用——以小學五年級分數圖形測驗為例。中國考試,第08期。
5. 余嘉元(1995)。運用規則空間模型識別解題中的認知錯誤。心理學報,第27卷第2期,196-203頁。
6. 吳清山(2006)。「教育概論」。臺北:五南。
7. 李宗璞(2009)。學生及試題評量診斷系統-以規則空間模型與學生問題表為分析工具。中華大學資訊管理研究所碩士論文。
8. 李峰、余娜、辛濤(2009)。小學四、五年級數學診斷性測驗的編製--基於規則空間模型的方法。心理發展與教育,第25卷第3期,113-118頁。
9. 林進材(2006)。教學論。臺北:五南。
10. 許正憲(2012)。運用規則空間模型進行學習路徑認知診斷分析-以企業資料通訊課程為例。中華大學資訊管理研究所碩士論文。
11. 張裕吉(2009)。使用規則空間模型之本體論學習評估系統-以SCJP課程為例。聖約翰科技大學電機工程研究所碩士論文。
12. 教育部(2001a)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北市。
13. 教育部(2001b)。國民小學及國民中學學生成績評量準則。臺北市。
14. 詹若(木疌)(2010)。運用規則空間模型進行認知診斷分析C++程式語言學習路徑-以大學生為例。中華大學資訊管理研究所碩士論文。
15. 戴海崎、張青華(2004)。規則空間模型在描述統計學習模式識別中的應用研究。心理科學,第27卷第4期,949-951頁。
16. 胡幼慧(1996)。質性研究理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流。
17. 夏林清(2000)。C. Argyris, R. Putnam, & D. M. Smith 著。行動科學。台北:遠流。
18. 林清江與蔡清田 (1997)。國民中小學課程發展共同原則之研究。嘉義:中正大學教育學程中心。
19. 蔡清田(2000)教育行動研究。台北:五南圖書公司。
20. 陳伯璋(1988)行動研究法。莊懷義、謝文全、吳清基、陳伯璋,教育問題研究。
21. 林信榕(2001)行動研究-建立在行動上的教育改革學術研討會。台東:國立台東師範學院
22. 賴雅芬 (1997):《國小教師利用鄉土教學活動推行環境教育之參與式行動研究》。
23. 蘇家賢(2001)。網路超媒體暨互動式演算法動畫對演算法學習成效影響之研究。

二、英文部分
1. Doyle, W.(1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., 392-431). New York: Macmillan.
2. Dyson. A. H.(1990).“Weaving possibities Rethinking metaphors for early literacy development”, The Reading Teacher , Vol. 44 ,pp.202-213.
3. Debra, J. P.(1992). The negotiation of meaning and the transfer of responsibility for learning through teacher scaffolding and student self-scaffolding of instruction, University of Texas at Austin, Dissertation. discourse event.Dissertation: University of Cincinnati.
4. Gronlund, N. E. , & Linn, R. L. (1990). Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan.
5. Gierl, M. J., Leighton, J. P., & Hunka S. M. (2000). Exploring the logic of Tatsuoka’s Rule-Space Model for test development and analysis. Educational Measurement: Issues and Practice, Vol.19, pp.34-44..
6. Jarolimek, J. & Foster, C. D.(1991) . Teaching & learning in the elementary school. New York:Macmillan, pp.325.
7. Kibler, R. J. (1978). Objectives for instruction and evaluation. Boston: Allyn and Bacon.
8. Larkin, M. J.(2001). Providing support for student independence through Palincsar, A.S.& Brown.,(1986)“Metacognitive strategy instruction”, Exceptional Children, Vol. 53 ,No.2, pp.118-124.
9. Tatsuoka, K. K. (1983)."Rule Space:An Approach for Dealing with Misconceptions based on Item Response Theory", Journal of Educational Measurement, Vol. 20 ,No.4, pp.345-354.
10. Tatsuoka, K. K. & Tatsuoka, M. M(1997). Computerized cognitive diagnostic adaptive testing: effect on remedial instruction as empirical validation, Journal of Educational Measurement, Vol. 34 ,No.1, pp.3-20.
11. Tatsuoka, K. K., Corter, J., & Tatsuoka, C. (2004). Patterns of diagnosed mathematical content and process skills in TIMM-R across a sample of 20 countries. American educational research journal, Vol. 41 ,No.4, pp.901-926.
12. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
13. Wood, P. , Bruner, J., & Ross, G. (1976).The role of tutoring in problem solving.Journal of child psychology and psychiatry, Vol. 17, pp.89-100.
14. Crosby,M.E.&;Stelovsky,J.(1995)From multimedia instruction to multimedia evaluation. Journal of Educational, 147-162
15. Corey, S. (1953). Action research to improve school practice. New York: Teachers College, Columbia University.
16. Pratt, D.,2000. Curriculum Planning:A Handbook for Professionals, Harcourt
Asia pte Lit.

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔