由於電子學習的普及，一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及，一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及，一個週期同時包含教和評量無論在由於電子 學習的普及，一個週期同時包含教和評量無論在學習環 境或在傳統的課堂 上， 為了幫助教學者和習，我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習，我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習，我們在本計畫中提出建議評量分析 為了幫助教學者和習，我們在本計畫中提出建議評量分析 系統，讓教學者改變策略並在必要時重新設計或組織習材。
教學者通過提供知識，有利於習 效地教學者通過提供知識，有利於習 效地教學者通過提供知識，有利於習 效地，但 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 學習者的認知發展過於抽 象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而象，難以直接測量因此認知狀況通常是間地使用考試成 績來衡。然而績作為認識一個學習者所的 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 觀念和盲點，並不精準。因此許多用於診斷分析的測 驗評量方法隨之孕育而生，例如規則空間模型 (Rule Space Model) (Rule Space Model)(Rule Space Model) (Rule Space Model) 。
因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力，要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力，要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力，要從整體學習活動來設計量因此在評鑑一個人認知與技能方面的 力，要從整體學習活動來設計量題目， 題目， 從中 考慮學習者的學習背景與學習能力，設計出適合學習者學習的鷹架，輔助學習者更快更有效地學習到預設的學習目標。
實驗對象為 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 某大學的生 ，授課者是教學六年經驗的副程名稱式 ，授課者是教學六年經驗的副程名稱式 ，授課者是教學六年經驗的副程名稱式 設計 (二)，參加課程的學生有 21 位，資訊管理系共 位，資訊管理系共 位，資訊管理系共 16 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 位、資訊學士程 5位。 98 級 2位、 99 級 6位、 100 級 5位、 101 級 8位。 本研 究最終目的，盼能幫助同學勇 究最終目的，盼能幫助同學勇 究最終目的，盼能幫助同學勇 於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣於提 出問題，解決人類思考邏輯轉成程式碼時的困境並讓學生對語言感興趣升。

Popularity of e-learning, in order to help educators and learners, we propose proposal evaluation analysis system in this project that allows instructors to change teaching strategies, and organizational redesign or re-learning materials.
Educators provide knowledge to help learners learning effectively, that cognitive status is usually indirectly using exam scores to measure. However, exam scores as a learner of learning concepts and blind spots are not accurate.
Therefore, evaluate a person of cognitive ability and skills, learning activities to design the subject from the overall, which consider the background and experience of the learner's social ability to design suitable for learners of scaffolding used to support learning who learn faster and to learn goals more efficiently.
The purpose of this study, help student to ask question and to enhance learning.

目錄
摘要………………………………………………………………………………………I
ABSTRACT…………………………………………………………………………………II
圖目錄……………………………………………………………………………………III
表目錄……………………………………………………………………………………IV
第一章緒論…………………………………………………………………………………1
1.1研究背景與動機………………………………………………………………………1
1.2研究問題與目的………………………………………………………………………2
1.3研究範圍與對象………………………………………………………………………3
1.4研究流程………………………………………………………………………………3
1.5論文架構………………………………………………………………………………5
第二章文獻探討……………………………………………………………………………6
2.1規則空間模型方法……………………………………………………………………6
2.1.1是關於規則空間模型的簡介………………………………………………………6
2.1.2是規則空間模型執行步驟…………………………………………………………6
2.1.3是規則空間模型的相關研究-……………………………………………………10
2.2教學評量-……………………………………………………………………………14
2.2.1是教學評量的意義-………………………………………………………………14
2.2.2是關於程式設計教學評量-………………………………………………………16
2.3 程式設計的歷年相關研究-…………………………………………………………17
2.4行動研究-……………………………………………………………………………22
2.4.1 行動研究的歷史…………………………………………………………………22
2.4.2 行動研究的定義…………………………………………………………………23
2.4.3 行動研究的類型…………………………………………………………………23
2.4.4 行動研究的特徵…………………………………………………………………25
2.4.5 行動研究的流程…………………………………………………………………26
第三章研究方法與設計…………………………………………………………………27
3.1研究方法-……………………………………………………………………………27
3.2研究對象-……………………………………………………………………………27
3.3研究工具-……………………………………………………………………………30
3.4實驗步驟-……………………………………………………………………………31
第四章 實驗分析與結果…………………………………………………………………84
4.1 實驗背景和目的-……………………………………………………………………84
4.2 實驗分析-……………………………………………………………………………84
4.3 研究結果-……………………………………………………………………………88
第五章研究結論與建議-…………………………………………………………………89
5.1　研究結論……………………………………………………………………………89
5.2　研究建議……………………………………………………………………………90
圖目錄
圖1.4 研究流程-…………………………………………………………………………4
圖2.1.2.1 屬性關係圖-…………………………………………………………………7
圖2.3.1 Rajaravivarma課程中的數字遊戲示例圖……………………………………17
圖2.3.2 Carringtonr的Problems and Programmers (PnP)遊戲示例圖……………19
圖2.3.3 Kaur和Haar的Euchre遊戲示例圖……………………………………………18
圖2.3.4 Chang的輔助系統分析中雛型法卡片教學遊戲示例圖………………………19
圖2.3.5.Kim的Smalltalk Card Game (SCG)遊戲示例圖……………………………19
圖2.3.6.Darren Lim遊戲範例圖-………………………………………………………20
圖2.3.7 Lassse、Steinar和Asbjørn的Age of Computers(AoC)遊戲示例圖……21
圖2.3.8.Nevison和Wells的迷宮類遊戲示例圖………………………………………21
圖3.1.1屬性關係圖-……………………………………………………………………27
圖3.4.1知識屬性圖-……………………………………………………………………31
圖4.2.1學習路徑關聯圖-………………………………………………………………86

























表目錄
表2.1.2.1 相鄰矩陣……………………………………………………………………8
表2.1.2.2 可到達矩陣…………………………………………………………………8
表2.1.2.3 關聯性矩陣…………………………………………………………………8
表2.1.2.4 化簡後關連性矩陣…………………………………………………………9
表2.1.2.5 理想化屬性矩陣……………………………………………………………9
表2.1.3.1 規則空間模型文獻回顧……………………………………………………12
表2.2.2.1 形成性評量與總結性評量（林進材，2006）…………………………15
表2.5.3.1行動研究的類型（賴雅芬，1997）………………………………………24
表2.5.4.1行動研究的特徵 （林信榕，2001）………………………………………25
表3.1.1 相鄰矩陣………………………………………………………………………28
表3.1.2 可到達矩陣……………………………………………………………………28
表3.1.3 關聯性矩陣……………………………………………………………………28
表3.1.4 化簡後關聯性矩陣……………………………………………………………28
表3.1.5 理想化屬性矩陣………………………………………………………………28
表3.1.6 理想試題反映向量……………………………………………………………28
表3.4.1知識屬性表……………………………………………………………………32
表3.4.2知識分類表……………………………………………………………………32
表3.4.3相鄰矩陣………………………………………………………………………35
表3.4.5可到達矩陣……………………………………………………………………35
表3.4.6關聯性矩陣……………………………………………………………………35
表3.4.7化簡後關聯性矩陣……………………………………………………………36
表3.4.8理想化屬性矩陣……………………………………………..………………36
表4.2.1屬性精熟比例…………………………………………………………………84
表4.2.2組合屬性精熟程度表…………………………………………………………84
表4.2.3 試題與知識屬性分析…………………………………………………………87
表4.4.1成對樣本統計量………………………………………………………………88
表4.4.2成對樣本檢定…………………………………………………………………88

一、中文部分
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二、英文部分
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