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研究生:陳憓陵
研究生(外文):Chen Hui-Ling
論文名稱:YouTube融入簡報教學對國中學生國文學習成就及學習態度之研究
論文名稱(外文):A Reasearch on the Effect of Integrating YouTube Videos into Chinese Teaching on Junior High School Students’ Achievements and Attitudes
指導教授:陳國偉陳國偉引用關係
指導教授(外文):Chen Kuo-Wei
口試委員:支紹慈吳明果
口試委員(外文):Chu Shaw TsuWu Ming Kuo
口試日期:103.5.23
學位類別:碩士
校院名稱:康寧大學
系所名稱:數位應用研究所
學門:電算機學門
學類:電算機應用學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:144
中文關鍵詞:YouTube融入教學學習態度學習成就國文教學
外文關鍵詞:YouTube-integrated teachinglearning attitudelearning achievementChinese teaching
相關次數:
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隨著科技及網路日新月異的進步,我們已從資訊化時代邁向雲端化時代,資訊科技融入教學已是普遍趨勢。且依據親子天下針對國中生的「學習力大調查」顯示,超過五成的國中生認為自己的學習動機不強烈,對許多國中生而言是一場充滿創傷的旅程;再加上東京大學教授佐藤學提出:「教師的責任,不在於追趕教科書的內容,而是在實現每一位學生的學習。」
本研究從YouTube中選取符合教材目標的影片,自編教材融入簡報教學中,以探討運用YouTube融入簡報教學對國中學生國文學習成就及學習態度的影響,研究採用準實驗設計法,以國中九年級兩班學生為研究對象,其中一班為實驗組,實施YouTube融入簡報教學;另一班為控制組,實施一般傳統講述。本研究依據研究結果提出以下結論:(1)接受YouTube融入簡報教學學生在國文學習成就及學習態度均優於其他學生。(2)學生施行「YouTube融入簡報教學」前、後,國文學習成就及學習態度明顯進步。(3)中能力水準學生施行「YouTube融入簡報教學」後學習成就進步最多。(4)整體而言,實驗組學生對「YouTube融入簡報教學」的方式,多持正面肯定態度,認為可以提升學習態度及成績。
因此提出以下建議(1)教師教學可使用YouTube融入簡報國文教學與一般傳統教學相輔,讓學生快樂學習。(2)教師宜增進「雲端學習」、「翻轉教室」的概念並彈性運用多媒體教學媒材。(3)融入合作學習方式,讓學生能擁有更多討論發表的空間,營造以「學生」為本位的學習氛圍,呈現多元的融入模式。

With the rapid progress of technology and Internet, we are moving from the Informatization Age to the Cloud Computing Age. Information Technology Integrated into Instruction has been a current trend. A survey conducted by one of the most well-known parenting magazines in Taiwan, “Education. Parenting: Family Lifestyle,” showed that over 50% of the junior high school students said that their learning motivation was not strong. For many junior high school students, it is a journey full of trauma. Moreover,
佐藤学(さとう まなぶ), a famous professor in the University of Tokyo, indicated that “A teacher’s responsibility is not to chase the contents of the textbooks but to realize every student’s learning.”
Suitable YouTube Videos are chosen and integrated into PowerPoint presentation teaching in order to understand the effects of integrating YouTube Videos into Chinese teaching on junior high school students’ learning achievement and attitudes. A quasi-experimental study is conducted to examine the effects on a treatment group, a ninth grade class integrating YouTube Videos into PowerPoint presentation teaching and a control group, another ninth grade class using the traditional lecture as a teaching method. We can draw the following conclusions from the result of the research:(1) Those who are getting PowerPoint presentation teaching integrated with YouTube Videos have better learning achievement and attitudes. (2) Students show a significant improvement in their Chinese learning achievement and attitudes after integrating YouTube Videos into Chinese teaching. (3)Students with a middle level of Chinese learning achievement make progress the most after integrating YouTube Videos into Powerpoint presentation teaching. (4)In general, the students of the treatment group mostly have a positive attitude towards the YouTube Videos integrated Chinese teaching method and believe that this method can improve their learning attitudes and grades.
Therefore, the following suggestions can be made: (1) Teachers can use both YouTube integrated into Chinese PowerPoint Presentation teaching and traditional teaching to make students enjoy learning. (2) Teachers should learn new concepts such as Cloud Learning and Flipped Classroom and they should be able to use multimedia teaching materials flexibly. (3) Integrated cooperation learning allows students to have more space to discuss and express their ideas and it not only creates student-centered learning environment but also shows various forms of integration.

目 錄
書名頁
指導教授推薦書..........................................I
學位考試委員審定書.......................................II
中文摘要...............................................IV
英文摘要...............................................V
誌謝..................................................VI
目 錄.................................................VII
表目錄.................................................IX
圖目錄.................................................XII
第一章 緒論.............................................1
第一節 研究背景與動機.................................1
第二節 研究目的與待答問題.............................3
第三節 研究假設......................................4
第四節 研究方法......................................4
第五節 研究範圍與限制.................................5
第六節 名詞釋義......................................6
第二章 文獻探討..........................................8
第一節 國語文教學內涵.................................8
第二節 YouTube融入簡報教學...........................21
第三節 YouTube融入國語文教學現況......................36
第四節 學習態度與學習成就.............................46
第三章 研究設計與實施....................................57
第一節 研究架構.....................................57
第二節 研究設計.....................................58
第三節 研究對象.....................................60
第四節 研究工具.....................................66
第五節 實施流程.....................................73
第六節 資料處理.....................................75
第四章 資料分析.........................................77
第一節 國文學習成就分析..............................77
第二節 國文學習態度分析 ..............................89
第三節 YouTube融入簡報國文教學問卷分析................92
第五章 結論與建議.......................................96
第一節 結論........................................96
第二節 建議........................................97
參考文獻...............................................99
壹、中文部分........................................99
壹、英文部分........................................108
附錄一 同意書..........................................110
附錄二 專家效度檢核問卷(學習態度).........................111
附錄三 專家審題意見彙整表(學習態度).......................118
附錄四 學習態度量表.....................................121
附錄五 專家效度檢核問卷(學習成就).........................124
附錄六 專家審題意見彙整表(學習成就)........................134
附錄七 學習成就測驗......................................137
附錄八 YouTube融入簡報國文教學問卷........................143


表目錄
表2-1-1 國語文的定義.......................................9
表2-1-2 九年一貫國語文課程目標..............................11
表2-1-3 國中國語文教學目標..................................12
表2-1-4 國民中學九年級國語文基本學習內容......................13
表2-2-1 多媒體教材定義......................................22
表2-2-2 多媒體教材類型......................................22
表2-2-3 多媒體教材的類型比較.................................23
表2-2-4 人類思想傳遞模式.....................................24
表2-2-5 多媒體物件的特性 ....................................25
表2-2-6 多媒體教學功能.......................................27
表2-2-7 三項多媒體學習認知理論假設.............................33
表2-3-1 影片教學的優點.......................................37
表2-3-2教師運用資訊科技融入教學前之思考面向與因素................39
表2-3-3 資訊科技融入教學之實施方式.............................41
表2-4-1 態度的定義與詮釋......................................47
表2-4-2 學習態度的定義與看法..................................51
表2-4-3 學習態度內涵的看法....................................52
表2-4-4 學習成就的意義看法....................................56
表3-2-1 研究設計模式.........................................60
表3-3-1 研究樣本............................................61
表3-3-2 國文學習成就前測平均數................................61
表3-3-3 國文學習成就前測成績獨立樣本t檢定摘要表..................62
表3-3-4 國文學習態度前測成績平均數.............................63
表3-3-5 國文學習態度前測成績獨立樣本t檢定摘要表..................63
表3-3-6 實驗組能力水準國文學習成就前測成績之平均數與標準差.........64
表3-3-7 實驗組能力水準國文學習成就前測成績單因子變異數分析摘要表....64
表3-3-8 控制組能力水準國文學習成就前測成績平均數與標準差...........64
表3-3-9 控制組能力水準國文學習成就前測成績單因子變異數分析摘要表....65
表3-3-10 實驗組能力水準國文學習成就前測成績之多重比較表............65
表3-3-11 控制組能力水準國文學習成就前測成績之多重比較表............66
表3-4-1 專家學者名單..........................................67
表3-4-2 預試樣本人數統計表.....................................68
表3-4-3 學習態度量表之項目分析摘要..............................68
表3-4-4 學習態度量表之各層信度分析摘要...........................69
表3-4-5 專家學者名單..........................................70
表3-4-6 國文成就測驗預試試題分析表...............................71
表4-1-1 全體學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表...............78
表4-1-2 實驗組與控制組學生學習成就組內迴歸係數同質性檢定摘要表.......79
表4-1-3 實驗組與控制組學生學習成就單因子共變數分析摘要..............79
表4-1-4 兩組學生國文學習成就後測成績(調整後)事後比較分析摘要表......79
表4-1-5 不同能力水準學生學習成就前、後測平均成績摘要表..............80
表4-1-6 教學法與能力水準之組內迴歸係數同質性檢定摘要表..............81
表4-1-7 教學法、能力水準雙因子共變數分析摘要.......................82
表 4-1-8 兩組學生國文學習成就後測成績(調整後)事後比較分析摘要表.....82
表4-1-9 高能力水準學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表...........83
表4-1-10 兩組高能力學生組內迴歸係數同質性檢定摘要表.................83
表4-1-11 兩組高能力水準學生學習成就共變數摘要......................84
表4-1-12 中能力水準學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表..........84
表4-1-13 兩組中能力學生組內迴歸係數同質性檢定摘要表.................85
表4-1-14 兩組中能力水準學生學習成就共變數摘要......................85
表4-1-15兩組中能力水準學生國文學習成就後測(調整後)成績事後比較摘要....86
表4-1-16 低能力水準學生學習成就前、後測平均數與標準差摘要表..........86
表4-1-17 兩組低能力學生組內迴歸係數同質性檢定摘要表.................87
表4-1-18兩組低能力水準學生學習成就共變數摘要.......................87
表4-1-19 實驗組學生學習成就前、後測平均數與相依樣本t檢定摘要.........88
表4-2-1 全體學生學習態度前、後測平均數與標準差摘要表................89
表4-2-2 實驗組與控制組學生學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表........90
表4-2-3 實驗組與控制組學生學習態度單因子共變數分析摘要...............90
表4-2-4 兩組學生國文學習態度後測成績(調整後)事後比較分析摘要表......91
表4-2-5 實驗組學生學習態度前、後測平均數與相依樣本t檢定摘要..........91
表4-3-1 YouTube融入簡報國文問卷統計表............................92


圖目錄
圖2-2-1創新傳播模式圖...........................................30
圖2-2-2戴爾的經驗金字塔.........................................31
圖2-2-3 Mayer的多媒體認知學習模型................................33
圖2-4-1 態度的組成成份..........................................48
圖3-1-1 研究架構圖.............................................57
圖3-5-1 研究實施流程圖..........................................74






參考文獻
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