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研究生:陳貴珍
研究生(外文):Kuei- Chen Chen
論文名稱:國小高年級學童收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌行為之研究
論文名稱(外文):A Study of Relationship among TV Programs, Online Games, and Bullying for Upper-Grade Pupils
指導教授:凃保民凃保民引用關係
指導教授(外文):Bau-Min Tu
口試委員:楊振銘蔡智恆
口試日期:2014-05-08
學位類別:碩士
校院名稱:康寧大學
系所名稱:資訊傳播研究所
學門:傳播學門
學類:一般大眾傳播學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:收看電視節目線上遊戲校園霸凌國小高年級學童
外文關鍵詞:watching TVonline gamesbullyingupper-grade pupils
相關次數:
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本研究目的旨在了解國小高年級學童收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌行為之現況,比較不同背景變項學生在收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌行為的差異情形,並探討三者之間的關係。
本研究以台南市公立國小的五、六年級學童為研究對象,並以自編的「台南市國小高年級學童收看電視節目、涉入線上遊戲與校園生活之研究問卷」為研究工具,依學校規模採取分層叢集抽樣,共發放740份,回收率100%,有效問卷720 份,最後將所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析,主要研究結論如下:
一、 在平日上課時間有六成的學童花1-2小時看電視,到了假日則有三成的學童看電視超過3小時。學童最喜愛的節目類型為「惡作劇、打鬧」的卡通。
二、 有三成多的學童從二年級即開始接觸線上遊戲,顯示學童接觸線上遊戲的年齡層已有下降趨勢。接觸線上遊戲的時間,男生多於女生,六年級多於五年級。
三、 學童最常發生的校園霸凌類型以「言語霸凌」佔多數。校園裡約五成的學童有受凌的經驗,六成的學童曾經目睹霸凌事件的發生。
四、 電視收視時間與校園霸凌有顯著相關。
五、 電視節目類型除了兒童節目、知識類節目外,皆與校園霸凌行為有顯著相關。其中影響肢體霸凌和言語霸凌的前三名電視節目依序為犯罪節目、打鬥類卡通、惡作劇打鬧卡通;影響關係霸凌的前三名電視節目依序為惡作劇打鬧卡通、台語連續劇、偶像劇。

六、 涉入線上遊戲與校園霸凌有顯著相關,其中影響霸凌行為的前三名線上遊戲依序為射擊遊戲、動作冒險遊戲、即時戰略遊戲。
七、 不同性別、年級的學童在「肢體霸凌」、「言語霸凌」上有顯著差異,男生高於女生,六年級大於五年級。不同家庭結構的學童在「肢體霸凌」上有顯著差異。
最後,根據上述之研究結論,提出具體建議,以供教育單位、家長、相關單位及未來學術研究者之參考。

The purpose of this study is to realize the status of upper-grade pupils watching TV, playing online games and involved in school bullying, as well as to compare the discrepancy of pupils from different backgrounds in terms of watching TV, playing online games and school bullying. This study also wishes to probe the related factor and predictability of those three actions mentioned above.
In this study, participants were pupils from the fifth and the sixth grades of public elementary schools in Tainan. The investigation tool was self-made questionnaires used to see into the relationships between upper-grade pupils’ school lives, TV programs and online games. Schools were selected from the dividable sampling according to their scales. The fifth graders and the sixth graders taking this poll from each school were chosen from random sampling, and the total questionnaires sent out were 740. With a 100% rate of return, 720 questionnaires were returned valid. Finally, statistical ways such as descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation coefficient and average and standard deviation were used in the analyzing process, in which seven investigational results were concluded as follows,
1. Six out of ten pupils spent one to two hours watching TV on school days and three tenths of the pupils watched for more than three hours on weekends. Prankish and slapstick cartoons were preferred.
2. Three out of ten pupils started playing online games from the second grade of elementary school, which indicated a decline in the age of pupils having touch with online games. As for the time of playing online games, boys’ was longer than girls’, while the sixth graders’ was longer than the fifth graders’.
3. The most common way of school bullying was language bullying. Roughly half of the pupils had similar experiences of being bullied, while around six-tenths had witnessed bullying incidents happening at schools.

4. The time of watching television was significantly correlated to school bullying behavior.
5. Except for children programs and intellectual programs, all the other types of TV programs were highly related to school bullying. Crime shows, fighting cartoons and prankish slapstick cartoons were the top three TV programs correlated to physical bullying and language bullying. The top three correlated to relationship bullying were, in this order, prankish slapstick cartoons, Taiwanese soap operas and teen dramas.
6. Online games were significantly correlated to school bullying, in which shooting games, adventurous action games and extempore strategic war games were the top three effective, in that order.
7. There was significant discrepancy in physical bullying and language bullying of pupils in different genders and grades, in which boys were more attempting than girls, and sixth-graders were more attempting than fifth-graders. Different family backgrounds also showed significant discrepancy in pupils’ physically bullying.
Finally, concrete advice was proposed according to the above study, for the purpose of offering information to parents, teachers, organizations concerned and researchers of extended studies.

摘 要... I
ABSTRACT... III
誌 謝... V
目 錄... VI
表目錄... VIII
圖目錄... XI
第一章 緒論... 1
1-1 研究動機... 1
1-2 研究目的... 5
1-3 研究問題... 5
1-4 名詞釋義... 6
1-5 研究範圍與限制... 7
1-6 研究流程... 9
第二章 文獻探討... 11
2-1 校園霸凌行為理論及相關研究... 11
2-2 暴力電視節目之相關研究... 22
2-3 線上遊戲之相關研究... 31
第三章 研究方法... 42
3-1 研究設計與架構... 42
3-2 研究假設... 44
3-3 研究對象... 45
3-4 研究工具... 47
3-5資料處理與統計方法... 56
第四章 研究結果與討論... 57
4-1研究樣本之背景資料分析... 57
4-2收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌之現況分析... 59
4-3收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌之差異分析... 65
4-4收看電視節目、涉入線上遊戲與校園霸凌之相關分析... 81
4-5 綜合討論... 84
第五章 結論與建議 ...91
5-1結論... 91
5-2 建議...95
參考文獻... 98
中文部分... 98
英文部分... 105
附錄一 專家效度問卷... 107
附錄二 專家內容效度意見修正表... 115
附錄三 預試問卷... 116
附錄四 正式問卷... 120

中文部分
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英文部分
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