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研究生:陳美玲
研究生(外文):Chen Mei Ling
論文名稱:中學替代教師甄試歷程之教師角色認同與生涯發展的敘事
論文名稱(外文):Narrative Inquiry of Substitute Teacher’s Role Identity and Career Development in Secondary School
指導教授:王大延王大延引用關係
指導教授(外文):Ta-Yen Wang
口試委員:王大延黃源河徐淑敏
口試委員(外文):Ta-Yen WangYuan-Her HwangShu-Ming Hsu
口試日期:2014-07-24
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:131
中文關鍵詞:代理代課教師角色認同教師生涯發展
外文關鍵詞:substitute teacherrole identitycareer development
相關次數:
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本論文旨在探討代理代課教師的代課經驗對其角色認同及生涯發展的影響。本研究以質性研究方法,將教師生涯發展分為啟蒙(職前教育時期)、生涯啟動(代理代課教師初期)、學習成長(師資培育時期)及專業成長(朝正式教師邁進)四個階段,主要以半結構式的深度訪談的方式蒐集資料。研究對象選擇具有中學代課教學經驗者─思思,探討其在該四個階段的角色認同與生涯發展過程。經研究分析,歸納出下列研究結果:
一、在啟蒙階段(職前教育時期),思思受到親人的鼓勵及對教師工作的崇拜敬仰,選擇老師作為她未來的職業。
二、在生涯啟動階段(代理代課教師初期),思思在國中好友穿針引線下進入國中,當起代課教師,一面工作一面準備教育學分班的考試。
三、在學習成長階段(師資培育時期),思思在修教育學分的同時仍在學校代課,多了幾年的工作經驗,在處理學校事務時顯得較得心應手。
四、專業成長階段(朝正式教師邁進),自2000年參加教師甄試至今,考場的失利磨損思思成為正式教師的信心,縱使她目前尚未通過教師甄試的試煉成為正式教師,她仍不放棄參加教甄,依舊以成為正式教師為第一職志。
五、思思在成為正式教師的歷程中,對教師的工作保持高度的熱忱,在全心全意的付出之後,學生的回饋、家長的肯定,以及學校同仁的認同。
根據研究結果,分別對代理代課教師、教育當局以及後續研究者提出三點建議。

The research goal in the thesis is to study the experiences of qualified teachers who take tentative teaching position as substitute teachers in narrative inquiry in secondary school. In order to analyze the psychological process of substitute teachers, the researcher focuses on the influences on their career development and teacher’s role identity. The study divides the teacher career development into four stages: enlightenment stage, teacher education stage, substitute teacher stage and regular teacher stage. The researcher adopts qualitative research methods and purposely sample one qualified teacher who has the experience as substitute teachers in narrative inquiry in secondary school.
The results are as followings:
1. At the initiation stage (pre-vocational education period), due to their relatives’ encouragement as well as their own longing for teacher jobs, teachers chose to enter the educational workplace. Meanwhile, the teacher’s single thought is that teacher’s work is respected.
2. At learning and growth stage (substitute teachers in schools), in order to become a qualified teachers, one must earn a job in school, then work and preare education curriculum exams at the same time. After getting the real teaching jobs, one found that no one is born to be a teacher, and each teacher needs to keep lerning by doing.
3. At the career start-up stage (teacher training periods), when taking education curriculum credits, one still did substitute teacher jobs. For many years in work experiences, dealing with school matters seemed much easier, and one realized that teachers are not only for teching lessons but also for teaching students to be mature in minds and deeds.
4 .On the way to professional growth stage (formal teacher period), participating in lifelong teacher postion exams aims to become a formal-position teacher. While he or she cannot achieve the goal as a formal-position teacher, he or she cannot break the cycle of oneself, which ends up with difficulty in personal career developing.
5. In the course of becoming a formal-position teacher, the pursuit of recognition and achievement in self-affirmation enriches substitute teachers not only to keep the power but also to insist that they still make efforts in education environments.
According to the conclustions, the researcher provides three suggestions.

目 次
中文摘要 I
英文摘要 II
目 次 IV
表 次 VVI
圖 次 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 敘事研究 9
第二節 教師角色認同 12
第三節 教師生涯發展 21
第四節 教師角色認同之相關研究 35
第五節 代理代課教師之相關研究 35
第三章 研究設計與實施 45
第一節 選擇質性研究方法的理由 45
第二節 研究方法──選擇敘說之路前行 46
第三節 研究工具 54
第四節 研究參與者 58
第五節 研究架構 59
第六節 研究倫理 60
第四章 研究結果分析 63
第一節 邁向代理代課教師的職涯路 63
第二節 代理代課教師生涯之心路歷程 74
第三節 教師角色認同與代理代課教師的生涯發展 93
第四節 研究者的反思 108
第五章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 114
參考文獻 115
附錄一 訪談同意函 128
附錄二 訪談大綱 129
附錄三 效度檢核函 130
附錄四 受訪者基本資料 131


參考文獻
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