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研究生:李皇明
研究生(外文):Huang-Ming Li
論文名稱:國中特殊教育制度之研究—臺灣與美國比較
論文名稱(外文):The comparative study of special education in junior high school between Taiwan and the United States
指導教授:黃照耘黃照耘引用關係
指導教授(外文):Chao-Yun Huang
口試委員:翁福元李乙明
口試委員(外文):Fwu-Yuan WengI-Ming Li
口試日期:2014-06-20
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:國際文教與比較教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:199
中文關鍵詞:資源班教育安置資源班實施
外文關鍵詞:resource roomeducational placementimplementation of resource room
相關次數:
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本研究是關於臺灣與美國中學階段特殊教育資源班教育安置與實施的比較研究,研究中透過文件分析、訪談以及貝瑞岱比較研究架構針對臺灣與美國近年資源班的教育安置趨勢及實施內涵進行探討,是結合書面文獻與實徵訪談的質性研究。
在教育安置趨勢方面,臺灣與美國中學階段的特殊學生近年主要均安置在普通校園中,但是美國的特殊學生的學習主要是在原班級進行,只有部分時間至資源教室接受服務,而臺灣的特殊學生的學習被抽離到資源班學習。而這也是為什麼目前美國是以服務時間長短作為分類,而臺灣是以班級安置型態作為分類的原因。
在實施內涵方面,本研究討論了兩國的師生比、鑑定與安置、轉銜服務、課程與教學以及教師專業能力等,兩國在這幾個面向均有差異:
一、在師生比方面:臺灣以「班」為單位,各縣市自訂師生比來決定教師數的多寡,而美國則是個別計算教師的個案量。
二、在鑑定與安置方面:美國的鑑定有專責的小組負責,另外有IEP小組針對鑑定結果來討論學生的IEP教學目標設定;臺灣的鑑定工作是各校教師協助,再由鑑輔會確認,而學生的IEP教學目標亦是由教師設定再與家長討論。
三、在轉銜服務方面:臺灣的轉銜服務注重跨階段的鑑定以及學生畢業年度的校園參訪活動,甚少在課程中進行學生未來的生活適應與職業能力的教學;而美國的轉銜服務則是將職業能力的課程模式融入教學之中。
四、課程與教學方面:臺灣目前資源班已全面試行新課綱,學習內容除了與普通班一致的九年一貫課程之外,還有特殊需求課程;美國特殊學生的學生本來就在普通班,另外2010年起美國已經有45個州在英文和數學兩科目訂有共同核心國家標準。
五、教師專業能力方面:臺灣的資源教師並沒有學科教學能力的限定,但是在美國的資源教師則必須要有相關的能力證明才可以進行教學。

This is a comparative study of educational placement and implementations of special education in junior high school between Taiwan and the United States. In the study, the researcher discussed trends of educational placement and implementations of Taiwan and the US in the recent years in the method of document analysis, interview, and the framework of comparative education. It is a qualitative study with official documents and empirical interviews.
The trends of educational placement showed that students with special needs were all placed in regular schools in both countries. Students with special needs in the US learned mainly in regular classes and spent little time in resource specialist programs(RSPs); however, students in Taiwan were pull-out and learned mainly in resource rooms. That was why the educational placement category classified by how much time these American students spent staying in RSPs. But it was classified by settings in Taiwan.
When it comes to the implementation connotations, the researcher discussed the student-teacher ratios, assessments and placements, transition services, courses, and professional competences. There were differences in these aspects between the two countries.
The aspect of the student-teacher ratios revealed that the number of teachers was determined by the number of students in a class in Taiwan. But it depended on the caseloads of a resource specialist in the US.
The aspect of assessments and placements revealed that there were two specific teams working in the US for the students with special needs, one for the assessments the other for the IEP. The work of assessments in Taiwan was assisted by the resource room teachers, and authorized by the Special Education Students Diagnosis and Placement Counseling Committee(DPCC). However, the goals of the IEP were set up through the discussion between the resource room teachers and the parents.
The aspect of transition services showed that the transition services in Taiwan were emphasized on cross-stage assessments and the visit of nearby campus in the graduated year. The instruction was little involved in life adaptation and vocational ability for the students’ future lives. Yet, it was involved in the instruction through a vocational model in the US.
The aspect of courses showed that the newly revised curriculum guidelines for students with special needs were promoted in resource room in Taiwan. Besides the same content of Grade 1-9 Curriculum Guidelines, there were also curriculum guidelines for special needs. In the US, students with special needs studied in regular classes originally. Moreover, 45 states have adopted the same standards for English and math since 2010.
The aspect of professional competences of teachers revealed that resource room teachers in Taiwan were not demanded teaching certifications of specific subjects, but it was necessary to improve the ability to teach specific subjects for a resource specialist in the US.

謝誌 I
中文摘要 II
英文摘要 IV
目次 VI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第二章 研究方法 5
第一節 研究方法說明 7
第二節 研究概念與研究架構 10
第三節 研究信賴度、倫理與研究限制 12
第三章 文獻探討 15
第一節 資源班的內涵 15
第二節 資源班實施相關研究 17
第三節 相關研究重要內涵討論 25
第四節 前導研究 37
第四章 臺灣資源班教育安置與實施內涵 43
第一節 臺灣資源班近年安置趨勢 43
第二節 臺灣資源班實施內涵 47
第五章 臺灣資源班教育安置與實施實務訪談 59
第一節 受訪者背景資料與訪談資料編碼 59
第二節 訪談文本資料分析 62
第六章 美國資源班教育安置與實施內涵:以加州為例 90
第一節 美國資源班近年安置趨勢 90
第二節 美國資源班實施內涵 101
第七章 臺灣資源班與美國資源班實施比較 108
第一節 臺灣與美國近年安置趨勢比較 108
第二節 臺灣與美國資源班實施內涵比較 111
第八章 結論與建議 122
第一節 研究發現 122
第二節 研究結論 131
第三節 研究建議 133
第四節 研究檢討 134
參考文獻 135
附錄 140
附錄一:「國民中學教育階段特殊教育資源班教育政策發展與實施研究-臺灣與美國比較」訪談大綱 140
附錄二:訪談文本編碼 143

圖次
圖2- 1:研究架構 11
圖4- 1:國民教育階段身心障礙資源班實施概念圖 48
圖4- 2:五都不分類身心障礙類資源班學生人數長條圖 51
圖4- 3:五都不分類身心障礙類資源班班級數數長條圖 52
圖4- 4:五都不分類身心障礙類資源班師生比長條圖 53
圖6- 1:美國12-17歲學生主流環境與隔離場所安置比例長條圖 93
圖6- 2:美國12-17歲各障礙類別學生80%或以上時間在普通班級人數長條圖 94
圖6- 3:美國12-17歲各障礙類別學生40%至79%時間在普通班級人數長條圖 95
圖6- 4:美國12-17歲各障礙類別學生少於40%時間在普通班級人數長條圖 96
圖6- 5:加州歷年12-17歲各障礙類別學生人數長條圖 99

表次
表1- 1:資源班相關法規 2
表3- 1:國內近年資源班實施相關研究 17
表3- 2:相關研究文本關鍵概念出現次數 24
表3- 3:前導研究訪談問題大綱 38
表4- 1:歷年各教育階段特殊學生數 43
表4- 2:歷年一般學校各教育階段特殊學生數 44
表4- 3:歷年一般學校國中教育階段特殊班級學生安置人數 45
表4- 4:歷年一般學校國中教育階段特殊教育班級各類型班級數 46
表4- 5:歷年一般學校國中教育階段分散式資源班各類型班級數 46
表4- 6:各縣市資源班實施要點重要概念 49
表4- 7:各縣市資源班實施要點重要概念出現次數 49
表4- 8:五都不分類身心障礙類資源班學生人數 50
表4- 9:五都不分類身心障礙類資源班班級數 51
表4- 10:五都不分類身心障礙類資源班師生比 52
表4- 11:特殊教育課程每週學習節數表 57
表4- 12:各學習領域總學習節數百分比分配參考表 57
表4- 13:各學習領域學習時數對應 57

表5- 1:受訪者背景資料 59
表5- 2:編碼模式 60
表5- 3:編碼範例 61

表6- 1:美國12-17歲學生各型態安置人數 92
表6- 2:美國12-17歲學生主流環境與隔離場所安置百分比 92
表6- 3:美國12-17歲各障礙類別學生80%或以上時間在普通班級人數 93
表6- 4:美國12-17歲各障礙類別學生40%至79%時間在普通班級人數 94
表6- 5:美國12-17歲各障礙類別學生少於40%時間在普通班級人數 96
表6- 6:美國特殊學生安置排行 97
表6- 7:加州歷年12-17歲各障礙類別學生人數 98
表6- 8:加州歷年12-17歲不同安置類型特殊學生總數 100
表6- 9:加州歷年12-17歲「80%或以上時間在普通班級」型態各障礙類別學生人數百分比 100
表6- 10:加州歷年12-17歲「少於40%時間在普通班級」型態各障礙類別學生人數百分比 101
表7- 1:臺灣與美國資源班實施內涵比較表 121

一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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