(3.230.76.48) 您好!臺灣時間:2021/04/11 09:34
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林志隆
研究生(外文):Lin, Chih-Lung
論文名稱:運用數位概念構圖於跨學科專題導向學習之成效分析 - 以國中生物數學之網路學習為例
論文名稱(外文):The Effect of Interdisciplinary Project-based Learning by Digital Concept Mapping - The Example of Biomathematics Web-based Learningin Junior High School
指導教授:黃淑玲黃淑玲引用關係
指導教授(外文):Huang, Shu-Ling
口試委員:陳菁徽陳建宏
口試委員(外文):Ching-Huei ChenJian-Hung Chen
口試日期:2014-07-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:課程教學與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:數位概念構圖跨學科學習專題導向學習網路學習
外文關鍵詞:Digital Concept MappingInterdisciplinary LearningProject-based LearningWeb-based Learning
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:507
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:73
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究目的在探討如何運用MindWeb建構一個可跨學科學習的數位概念構圖學習平台,並藉由實驗研究法分析學習者於MindWeb數位學習平台上進行跨學科專題導向學習的過程中,合作學習組與個別學習組、認知風格、不同學習類型對於學習成效之影響。
本研究使用之研究方法包含實驗研究法與問卷調查法。研究者首先設計跨學科專題導向學習課程,選取國民中學八年級學生共40名為研究對象,依自然科學習成就評量之常態分配區分高、低成就學習者,再依認知風格取向區分內控型與外控型學習者,並將40位學習者分成內控合作學習組、外控合作學習組、內外控混合合作學習組、內控個別學習組、外控個別學習組等五組進行實驗。待實驗結束後進行紙筆測驗與問卷調查。根據研究結果分析,本研究主要之結論如下:
一、學習者對於本研究之MindWeb數位學習平台環境及課程有正向評價。
二、運用MindWeb數位概念構圖學習平台進行跨學科專題導向學習,內控型學習者在科學態度的表現優於外控型學習者。
三、運用MindWeb數位概念構圖學習平台進行跨學科專題導向學習,合作組學習者在生物數學認知學習上的表現優於個別組學習者。
四、運用MindWeb數位概念構圖學習平台進行跨學科專題導向學習,內控合作學習組學習者在建構跨學科概念構圖的成效優於外控合作學習組、內外控混合合作學習組、內控個別學習組及外控個別學習組學習者。
五、運用MindWeb數位概念構圖學習平台進行跨學科專題導向學習,合作組學習者在建構跨學科概念上的成效優於個別組學習者;內控型學習者在建構跨學科概念上的成效優於外控型學習者;內控合作學習組學習者在建構跨學科概念上的成效優於外控合作學習組、內外控混合合作學習組、內控個別學習組及外控個別學習組學習者。
研究結果發現,內控取向學習者於合作學習組別中的各項學習成效皆較佳,而外控取向學習者在個別學習組中的各項學習成效則最差。依據研究結果,本研究建議欲讓學習者進行跨學科專題導向學習時,透過合作學習可提升外控取向學習者的學習成效,並且消弭認知風格對學習者的影響。

The purpose of this study is twofold. One is to explore how to construct a digital learning platform of interdisciplinary concept mapping learning on MindWeb. Second, learning effects of different learning styles and cognitive styles in the Interdisciplinary project-based learning context are analyzed through empirical research methods.
The research methods adopted in this study include the empirical research methods and questionnaires. The researcher first designed a curriculum of interdisciplinary project-based learning, and selected forty eighth graders from a junior high school as research subjects. According to the students’ achievements on science assessments and their cognitive styles, they are categorized into the group of internal locus of control with collaborative learning, the group of external locus of control with collaborative learning, the group of mixing internal-external locus of control with collaborative learning, the group of locus of internal control with individual learning, and the group of external locus of control with individual learning to implement teaching experiments. After the experiments, the researcher conducted a written test, and questionnaire surveys. Based on the analysis of the study results, this research is summarized as follows:
1. Learnres have positive feedback on using and learning on MindWeb.
2. In respect of the effect on the scientific attitude for using MindWeb to interdisciplinary project-based learning, learners with internal locus of control are better than those with external locus of control.
3. In respect of the effect on the Biomathematics learning for using MindWeb to interdisciplinary project-based learning, the group with collaborative learning are better than that with individual learning.
4. In respect of the effect on the interdisciplinary digital concept mapping for using MindWeb to interdisciplinary project-based learning, the group of internal locus of control with collaborative learning have the best learning effects.
5. In respect of the effect on the interdisciplinary concept for using MindWeb in interdisciplinary project-based learning, the group with collaborative learning are better than that with individual learning, learners with internal locus of control are better than those of learners with external locus of control, and the group of internal locus of control with collaborative learning have the best learning effects.
Based on the research results, learners with internal locus of control have better learning effects with collaborative learning, and learners with external locus of control have better learning effects with individual learning. This study proposes the following suggestion for teachers as reference: this study shows collaborative learning help improve the learning effects of learners with external locus of control, and ease the impacts of cognitive styles on learners.

目次
誌謝 I
中文摘要 II
英文摘要 IV
目次 VI
圖次 VIII
表次 IX

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題與名詞解釋 5
第三節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 概念構圖 11
第二節 跨學科學習 20
第三節 專題導向學習 30
第四節 網路合作學習 38
第三章 研究方法與設計 52
第一節 研究架構與流程 53
第二節 研究對象 59
第三節 研究設計 62
第四節 研究工具與環境 64
第五節 課程實施與程序 89
第六節 資料分析與處理 96
第四章 結果與討論 98
第一節 MindWeb數位學習平台之學習者使用評估結果分析 99
第二節 跨學科專題導向學習對科學態度的影響 105
第三節 跨學科專題導向學習對生物數學認知的學習成效分析 111
第四節 五種學習型態學習者建構跨學科概念構圖之結果分析 117
第五節 跨學科專題導向學習對建構跨學科概念之成效分析 119
第六節 綜合討論 124
第五章 結論與建議 132
第一節 結論 132
第二節 建議 137
參考文獻 141
中文文獻 141
英文文獻 147
附錄
附錄一 生物數學認知評量測驗 153
附錄二 科學態度量表 157
附錄三 諾-史二氏內外控量表 162
附錄四 跨學科概念量表 165
附錄五 研究參與家長同意書 168
附錄六 MindWeb數位學習平台學習者使用評估表 169

圖次
圖2-1 整合數學和科學概念 25
圖2-2 PBL發展模式 35
圖2-3 PBL基本運作架構 35
圖3-1 研究架構圖 53
圖3-2 研究流程圖 56
圖3-3 MindWeb的介面 65
圖3-4 MindWeb的登入畫面 66
圖3-5 MindWeb的新增學習平台 66
圖3-6 MindWeb的初始建構畫面 67
圖3-7 MindWeb的Node編輯 67
圖3-8 MindWeb的節點編輯 68
圖3-9 MindWeb的節點名稱更新編輯 68
圖3-10 MindWeb的概念名稱更新完成 69
圖3-11 更動子概念步驟一 - 針對欲移動之概念長按 69
圖3-12 更動子概念步驟二 - 拖曳概念至欲移至之位置 70
圖3-13 更動子概念步驟三 - 拖曳概念至欲移至位置後放開 70
圖3-14 加入圖示 71
圖3-15 專題歷程 71
圖3-16 概念形成的瀏覽歷程 72
圖3-17 討論室 72
圖3-18 利用MindWeb 進行專題導向學習之範例 73
圖3-19 合作學習組數位概念構圖之模擬測試範例 75
圖3-20 專家範例引導 - 主題二範例 92

表次
表2-1 數位概念構圖相關研究內容 18
表2-2 分科教育與統整教育兩者之比較 21
表2-3 跨學科概念要素的分類 28
表2-4 PBL定義之比較 30
表2-5 PBL學習目的之比較 31
表2-6 科學相關專題導向學習研究 36
表2-7 合作、競爭、個別學習三者之比較 43
表2-8 國內網路式合作學習之相關研究比較 47
表2-9 合作式概念構圖在科學教育的實徵研究 49
表3-1 分組依據與組別分配表 60
表3-2 研究實驗設計模式 62
表3-3 數位概念構圖評分表 74
表3-4 概念構圖分數統計表 76
表3-5 生物數學認知評量專家建議事項表 78
表3-6 跨學科概念要素的分類 82
表3-7 跨學科概念量表專家建議事項表 83
表3-8 解說總變異量 84
表3-9 跨學科概念量表試題之轉軸後的成份矩陣表 84
表3-10 實驗前訓練流程表 89
表3-11 主題設計與周次、內容對照表 91
表3-12 生物數學相對應能力指標細目表 93
表3-13 跨學科教材內容連結對照表 94
表3-14 量的分析法使用方式對照表 97
表4-1 學習者使用評估結果分析 99
表4-2 學習者分項評估比較 100
表4-3 個別組與合作組學習者對於MindWeb評估之獨立樣本t檢定摘要表 100
表4-4 不同認知風格學習者對於MindWeb評估之獨立樣本t檢定摘要表 101
表4-5 五種學習型態學習者對於MindWeb評估之變異數分析摘要表 102
表4-6 學習者覺得MindWeb最有幫助與幫助不大的部分 102
表4-7 合作組與個別組學習者於科學態度之描述統計 105
表4-8 合作組與個別組學習者於科學態度之同質性考驗 105
表4-9 合作組與個別組學習者於科學態度之共變數分析摘要表 106
表4-10 不同認知風格學習者於科學態度之描述統計 107
表4-11 不同認知風格學習者於科學態度之同質性考驗 107
表4-12 不同認知風格學習者於科學態度之共變數分析摘要表 107
表4-13 五種學習型態於科學態度之描述統計 108
表4-14 五種學習型態學習者於科學態度之同質性考驗 109
表4-15 五種學習型態學習者於科學態度之共變數分析摘要表 109
表4-16 以Scheffe法作五種學習型態於科學態度後測之事後比較 109
表4-17 學習者於生物數學認知評量測驗結果之描述統計 111
表4-18 合作組與個別組學習者於生物數學認知評量測驗結果之描述統計 111
表4-19 合作組及個別組於生物數學認知評量測驗結果之同質性考驗 112
表4-20 合作組及個別組於生物數學認知評量測驗之共變數分析摘要表 112
表4-21 不同認知風格學習者於生物數學認知評量測驗結果之描述統計 113
表4-22 內外控認知風格於生物數學認知評量測驗結果之同質性考驗 114
表4-23 內外控認知風格於生物數學認知評量測驗結果之共變數分析摘要表 114
表4-24 五種學習型態學習者於生物數學認知評量測驗結果之描述統計 115
表4-25 五種學習型態於生物數學認知評量測驗結果之同質性考驗 116
表4-26 五種學習型態於生物數學認知評量測驗結果之共變數分析摘要表 116
表4-27 五種學習型態學習者於概念構圖五主題總分之描述統計 117
表4-28 五種學習型態於概念構圖五主題總分之變異數分析摘要表 118
表4-29 以Scheffe法進行五種學習型態於概念構圖五主題總分之事後比較 118
表4-30 學習者於跨學科概念成效之描述統計 119
表4-31 合作組與個別組學習者於跨學科概念成效之描述統計 119
表4-32 個別組與合作組學習者於跨學科概念成效之獨立樣本t檢定摘要表 120
表4-33 不同認知風格學習者於跨學科概念成效之描述統計 121
表4-34 不同認知風格學習者於跨學科概念成效之獨立樣本t檢定摘要表 121
表4-35 五種學習型態學習者於跨學科概念成效之描述統計 122
表4-36 五種學習型態學習者於跨學科概念成效之變異數分析摘要表 123
表4-37 五種學習型態學習者於跨學科概念成效之事後比較 123


中文文獻
王秀槐(2012)。創新課程的推手:在十二年國教的浪潮中談教師角色。臺大教育實習輔導通訊,60,3-4。
王岱伊(2001)。小組合作學習策略之研究(未出版之碩士論文)。國立交通大學資訊科學研究所,新竹市。
王威、劉恩山、李倩(2012)。將跨學科概念融入高中生物學課程初探。生物學通報,47(8),29-33。
王薌茹(1994)。概念構圖教學在國中生物學習之成效(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學科學教育研究所,高雄市。
江淑卿、郭生玉(1997)。不同學習過程的概念圖策略對促進知識結構專家化與理能力之效果研究。師大學報,42,1-15。
江麗珠(2006)。高雄市國小學童內外控信念、情緒智力與利社會行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教育行政研究所,屏東市。
何宗穎、鄭瑞洲、謝佩妤、陳東煌、黃台珠(2012)。非制式奈米科學教學提升中小學學生科學學習興趣之研究。科學教育研究與發展季刊,65,1-26。
余民寧(1997)。有意義的學習:概念構圖之研究。台北:商鼎。
吳民隆(1998)。以網路為主的教學環境(Web-Based Instruction)內涵及規劃原則。教育部電算中心簡訊,8712,22-38。
吳兆全(2010)。多媒體情境式動態網站佈景主題學習平台在國小英語學習之應用(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。
吳科週(2013)。社交媒體輔助科學教學之研究–以Wiki與Google Docs輔助物理教學為例(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學課程教學與科技研究所,南投縣。
李咏吟(2000)。認知教學理論與策略。台北:心理。
李季篤(2011)。生物世界的數學密碼-姬胡麻斑捲葉象鼻蟲的數學規律。取自https://isp.moe.edu.tw/resources/search_content.jsp?rno=1629180
李春雄(2008)。數位學習概念圖之應用與其接受度因果模式之建構(未出版之碩士論文)。國立臺灣科技大學資訊管理系,台北。
周東山(1997)。教育測量與統計。台北:五南.
林志隆(2009)。費伯那西?盧卡斯?向日葵到底愛誰?。取自http://activity.ntsec.gov.tw/activity/race-1/49/pdf/030409.pdf
林育生(2010)。運用互動式概念構圖於數學問題理解之研究-以國小四年級乘除單元為例(未出版之碩士論文)。靜宜大學資訊系,台中。
林佩璇(1991)。合作學習在小學的應用。研習資訊,8(8)。
林佩璇(1991)。合作學習的實施。研習資訊,8(5-6)。
林冠群(2001)。概念圖評量在數學課室學習中的應用與變異來源之初探(未出版之碩士論文)。高雄師範大學科學教育研究所,高雄市。
林秋斌、蘇怡慈、李美萱(2012)。電腦輔助合作學習於分數概念教學之研究。數位學習科技期刊,4(1),1-15。
林家弘(2000)。我國大學生網路學習滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
林國豪(2009)。專題導向問題學習策略於輪型機器人教學之成效分析(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學工業教育學系,台北。
林雅凰(2002)。小組討論概念圖學習成效之研究—以族群與群落為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學科學教育研究所,嘉義。
林達森(1999)。論析統整性課程及其對九年一貫課程的啟示。教育研究資訊,7(4),97-116。
林穎(2011)。數位遊戲融入數學科線對稱合作學習之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系,台北。
邱兆生(2004)。探討網路學習持續使用意願:公平及品質之角色(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南市。
邱垂昌(2006)。應用概念構圖學習策略於商業會計學之研究—合作學習抑或個別學習。高雄師大學報2006,21,87-104。
姚書璇(2011)。運用社群網站輔助合作學習之成效與動機研究─以傳播史課程為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所,台北。
洪榮昭、劉明洲(1997)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北:師大書苑。
計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略–問題導向學習的教學設計模式。教學科技與媒體,55,58-71。
栗梅、李紅軍(2011)。關於高中生物中生物數學模型的應用。教育創新學刊,10,59-59。
馬傳鎮(2005)。青少年心理量表之編製研究。玄奘社會科學學報,3,1-26。
張又升(2013)。遊戲式概念構圖之學習效益初探(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學資訊管理學系,南投。
張世忠(2000)。教學原理:統整與應用。台北市:五南圖書出版公司。
張春興(1996)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北市:五南。
張郁蔚(2011)。從共同作者之學科組合探討跨學科合作:以高分子學研究為例。圖書與資訊學刊,78,42-62.
張振亨、陳思亮(2010)。數位學習E-Learning的認識與應用。取自http://http://e-learning-101.blogspot.tw/2010/11/e-learning_24.html
張新仁編著(2003)。學習與教學新趨勢。台北市:心理出版社。
教育部(2012年11月7日)。教室教學的春天─透過分組合作學習創建學習共同體Q&A【部落格文字資料】。取自http://www.coop.ntue.edu.tw/qa.php
梁益榮(2011)。電腦化合作式概念構圖策略對國小學童自然科學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學數位學習科技學系,台南。
許正妹、張奕華(2013)。電腦化概念構圖與創意發想關係之研究。教育與心理研究,36(2),25-55。
郭逸民(2013)。運用Windows Live雲端網路合作學習對學習興趣與學習成效影響之研究:以國中一年級數學課程為例(未出版之碩士論文)。樹德科技大學資訊工程系,高雄。
陳年興、楊錦潭(2006)。數位學習理論與實務。新北市:博碩文化。
陳竹亭、唐功培(2013)。跨科際教育在臺灣大專校院實施之探究。長庚人文社會學報,6(2),159-195。
陳明溥、莊良寶、林育聖(2002)。建構式網路學習活動成效之探討。師大學報:科學教育類,47(2),71-82。
陳勁帆(2010)。整合心智圖法於群組工作情境之研究(未出版之碩士論文)。取自台灣博碩士論文系統。(系統編號098NCNU0396005)。
陳勁宏(2013)。以時間序列概念構圖為基礎之歷史遊戲式學習─以鄭成功收復台灣為例(未出版之碩士論文)。東吳大學商學院資訊管理學系,台北。
陳建宏(2002)。溝通模式與網路溝通工具對於學習成效之影響(未出版之碩士論文)。私立靜宜大學資訊管理研究所,台中市。
陳建勳(1981)。什麼是正確的科學態度。教師之友,22,6-10。
陳英豪、葉懋坤、李坤崇、李明淑、邱美華(1991)。國小學生科學態度量表及其相關因素之研究。國立臺南師院學報,24,1-26。
陳軒德(2010)。網路2.0合作學習對國小高年級學童學習效果之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學圖文傳播學系,台北。
陳嘉成(1996)。以概念構圖為學習策略之教學對小學生自然科學習之成效研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學教育研究所碩士。台北市。
陳嘉成(1998)。合作學習式概念構圖在國小自然科教學之成效研究。教育與心理研究學報,21,107-128。
陳麗茹(2010)。專題導向學習運用於國小節能減碳教學之行動研究-以「太陽-永續家園」主題為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所,台北。
黃幽華(2012)。合作概念構圖對國小中年級學生之資訊素養與網路資訊搜尋學習成效之研究(未出版之碩士論文)。淡江大學教育科技學系,台北。
黃政傑(1996)。創思與合作的教學法。台北:師大書苑。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。台北:五南。
黃國禎(2006)。數位時代的學習契機與要素。研習論壇,71,5-10。
黃淑玲(2000)。網際網路合作學習環境中學習互動型態與認知風格對學習效果之影響─以二次函數之教學為例(未出版之博士論文)。國立政治大學教育研究所,台北市。
黃惠仙(2001)。網路學習者互動歷程之研究-以文本溝通為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義市。
黃達三(2006)。概念圖在科學教學上的應用。課程與教學,4(23),75-86。
楊森吉(2012)。知識建構導向電腦支援合作學習環境之學習歷程評估研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所,台北。
楊琳萱(2011)。利用學校周邊自然地區以「專題導向學習法」進行自然探索學習(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學自然科學教育學系,臺北市。
葉李華(譯)(1996)。大自然的數學遊戲(原作者:Ian Stewart)。台北市:天下文化。(原作者出版年:1995)。
董庭豪(2009)。透過電腦輔助合作學習活動增進國小學童數學估算表現之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學數位學習科技研究所,新竹。
鄒慧英(2000)。專題學習的概念介紹與評量設計示例。發展小班教學精神宣導專書(5)- 新世紀優職學習的經營,35-52。
劉永泰(2011)。問題導向學習對國小四年級學生自然科學習成效與問題解決能力之影響-以「鹽到哪裡去了」單元為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學自然科學教育學系,臺北市。
劉沛琳、張立杰、陳秋榮(2010)。即時簡訊結合概念構圖策略輔助英語單字學習。行動與無所不在數位學習研討會,國立臺南大學數位學習科技學系。
歐用生(1999)。從「課程統整」的概念評九年一貫課程。教育研究資訊,7(1),22-32。
蔡文仁(2011)。結合同儕指導策略的電腦化概念構圖學習模式(未出版之碩士論文)。國立臺南大學數位學習科技學系,台南。
蔡信行(譯)(2000)。生物世界的數學遊戲(原作者:Ian Stewart)。台北市:天下文化。(原作者出版年:1998)。
蔡淑君、段曉林(2004)。論科學與數學之統整。科學教育月刊,275,6-19。
蔡碧璉(1981)。場地獨立、內外控取向與人際關係之研究(未出版之碩士論文)。政大教育研究所,台北。
蔡學偉、蕭顯勝、游光昭(2004)。問題導向學習策略在網路化「電腦樂高」教學活動上之應用。第八屆全球華人計算機教育應用大會,[科技應用與人力資源發展學系]會議論文,香港。
鄭如雯(2008)。專題式學習探析及其在教育上的啟示。學校行政雙月刊,57,147-164。
盧宜玲(2001)。網路化訓練課程內容之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學企業管理研究所,花蓮。
賴俊佑(2012)。整合心智圖與同步互動機制於網頁群組軟體之應用架構(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學資訊管理學系,南投縣。
鮑賢清、儲慧峰(2006)。協作建構概念圖─合作學習的新途徑。中國電化教育,003,48-51。
環境教育管理系統(2012)。環境教育實行方式之名詞定義與內涵。取自http://eeis.epa.gov. tw/front/FaqZone.aspx
謝秀艷、賴阿福(2008)。電腦概念構圖軟體融入國小自然與生活科技領域教學之學習成效─以環保概念為例。科學教育研究與發展季刊,50,1-20。
謝真華(1999)。概念構圖教學對國小四年級學童在自然科學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立台南師範學院國民教育研究所,台南。
簡妙娟(2000)。高中公民科合作學習教學實驗之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學教育學研究所,高雄市。
簡幸如、劉旨峰(2009)。專題導向數位遊戲製作教學模式之個案探討。人文暨社會科學期刊,2,113-130。
簡晉龍、任宗浩、張淑婷(2008)。跨學科間自我概念與學業成就路徑模式之檢驗—整合模式在數學和科學領域的適用性。教育心理學報,40(1),107 – 126。
簡瑋成(2013)。從自我導向學習觀點探討大學生如何網路學習。教育人力與專業發展,5(30),41-52。
顏膺修、吳為聖、張惠博(2012)。透過雲端應用軟體延伸科學學習—國小「天氣的變化」單元專題導向學習。科學教育研究與發展季刊,65,27-48。
魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所,臺北市。
龔僑立(2007)。合作學習、電腦概念構圖與學習風格對自然科學習成效之研究─以生物繁殖概念為例(未出版之博士論文)。臺北市立教育大學科學教育研究所,台北。

英文文獻
American Association for the Advancement of Science, Washington, DC. (1993). Benchmarks for science literacy. ERIC Clearinghouse.
American Association for the Advancement of Science. (1989). Project 2061: Science for all Americans. Washington: AAAS.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. White Plains, NY: Longman.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Florida: Holt McDougal.
Bagley, C. & Hunter, B. (1992). Restructuring, contructivism, and technology: Forgoing a new relationship. Educational Technology, 32(7), 22-27.
Balsiger, P. W. (2005). Transdisziplinarität. Systematisch-vergleichende Untersuchung disziplinübergreifender Wissenschaftspraxis. München: Wilhelm Fink.
Barrett, T., Mac Labhrainn, I., & Fallon, H. (2005). What is problem-based learning. Emerging Issues in the Practice of University Teaching and Learning, 1, 55-66.
Barrows, H. S. (1996). Problem‐based learning in medicine and beyond: A brief overview. New directions for teaching and learning, 68, 3-12.
Barrows, H. S. (1998). The essentials of problem-based learning. Journal of Dental Education, 62(9), 630-33.
Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. New York: Springer Publishing Company.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. New York: McGraw-Hill International.
Boud, D., & Feletti, G. (Eds.). (1998). The challenge of problem-based learning. New York: Psychology Press.
Bryman, A., & Cramer, D. (1997). Quantitative data analysis with SPSS for Windows. London: Routledge.
Cannon, J.R. (1993). Telecommunications for primary and secondary schools: A need more than ever before. International Computing and Technology: An Electronic Journal for the 21th Century, 1(4), 329-345.
Chang, L.C. and Lee, G. C.(2010). A team-teaching model for practicing project-based learning in high school: Collaboration between computer and subject teachers. Computers & Education, 55(3), 961-969
Chu, H. C., Hwang, G. J. & Tsai, C. C. (2010). A knowledge engineering approach to developing mindtools for context-aware ubiquitous learning. Computers & Education, 54, 1, 289–297.
Chung, G. K. W. K. (1999). The use of computer-based collaborative knowledge mapping to measure team processes and team outcomes. Computers in Human Behavior, 15(3), 463-493.
Ebel, R. L.,& Frisbie, D. A. (1986). Essential of educational measurement (4th ed.). 91 Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 14. Vygotsky, L. S., 1981, The genesis of higher mental functions. In J. V. Wersth (Ed. ), The concept of activity in soviet psychology (pp.144-188), NY: M.E.Sharpe.
Erdogan, Y. (2009). Paper-based and computer-based concept mappings- the effects on computer achievement, computer anxiety and computer attitude. British Journal of Educational Technology, 40(5), 821-836.
Forgaty, R. (1991). How to integrate the curricula. America: United States Of America.
Freeman, L. A., & Jessup, L. M. (2004). The power and benefits of concept mapping: measuring use, usefulness, ease of use, and satisfaction. International Journal of Science Education, 26(2), 151-169.
Fresen, J. W., & Boyd, L. G. (2005). Caught in the web of quality. International Journal of Educational Development, 25(3), 317-331.
Gay, L. R., & Airasian, P. W. (2000). Educational research: Competencies for analysis and application. Columbus, Ohio: Pearson.
Gijselaers, W. H. (1996). Connecting problem‐based practices with educational theory. New directions for teaching and learning, 68, 13-21.
Glatthorn, A. A., & Foshay, A. W. (1991). Integrated Curriculum: The International Encyclopedia of Eurriculum, N.Y.: Pergamon Press.
Gordon, P. R., Rogers, A. M., Comfort, M., Gavula, N., & McGee, B. P. (2001). A Taste of Problem-based Learning Increases Achievement of Urban Minority Middle-School Students. Educational Horizons, 79(4), 171-75.
Hung, P. H., Hwang, G. J., Su, I. H., & Lin, I. H. (2012). A concept-map integrated dynamic assessment system for improving ecology observation competences in mobile learning activities. Turkish Online Journal of Educational Technology, 11(1), 10-19.
Illinois Online Network. (2010). Instructional strategies for online courses. Retrieved from http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategies.asp#top
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1987). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning . New York: Prentice-Hall, Inc.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in the classroom. Edina^ eMN MN: Interaction Book Company.
Johnson, R. T. and Johnson, D. W. (1994). An overview of cooperative learning. In Thousand, J., Villa, A., & Nevin, A. (Eds), Creativity and Collaborative Learning. Baltimore, MD: Brookes Press.
Jonassen, D. H. (2000). Computer in classroom: Mindtools for critical thinking (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
Jonassen, D. H., Beissner, K. & Yacci, M. (1993). Structural knowledge: Techniques for representing, conveying, and acquiring structural knowledge. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jones, B. F. (1987). Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas. Washington D. C.: Association for Supervision and Curriculum Development.
Kalkowski, P. (1988). Communication in Cooperative Learning Groups. (ERIC Document Reproduction Service. NO. ED296792).
Kao, G. Y. M., Lin, S. S. J. & Sun, C. T. (2008). Breaking concept boundaries to enhance creative potential: Using integrated concept maps for conceptual self-awareness. Computers & Education, 51, 1718–1728.
Klein, J. T. (1990). Interdisciplinarity: History, theory, and practice. Wayne State University Press.
Krajcik, J. S., Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., & Soloway, E. (1994). A collaborative model for helping middle grade science teachers learn project-based instruction. The Elementary School Journal, 94(5), 483-497.
Krynock, K. B., & Robb, L. (1996). Is problem-based learning a problem for your curriculum?. Illinois School Research and Development, 33, 21-24.
Lonning, R. A., DeFranco, T. C., & Weinland, T. P. (1998). Development of theme‐based, interdisciplinary, integrated curriculum: A theoretical model. School Science and mathematics, 98(6), 312-319.
Marsh, H. W. (1992). Content specificity of relations between academic achievement and academic self-concept. Journal of Educational Psychology, 84(1), 35-42.
McCagg, E. C. & Dansereau, D. F. (1991). A convergent paradigm for examining knowledge mapping as a learning strategy. Journal of Educational Research, 84(6), 317-324.
Milson, F. (1973). An introduction to group work skill. London: Routledge and Kegan Paul.
Moss, D. (1998). Project-based learning and assessment: A resource manual for teachers. Arlington, VA: The Arlington Education and Employment Program
Moursund, D. G. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR: International society for technology in education.
National Research Council (Ed.). (1996). National science education standards. National Academy Press.
Novak, J. D. (1995). Concept mapping: A strategy for organizing knowledge. New York: Teachers College Press.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge, Lodon:Cambridge University Press.
Okebukola, P. A. (1992). Can good concept mappers be good problem solvers in science’? Research in Science & Technological Education, 10(2), 153-170.
Okebukola, P. A., & Jegede, O. J. (1989). Students’ Anxiety towards and Perception of Difficulty of some Biological Concepts under the Concept‐mapping Heuristic. Research in Science & Technological Education, 7(1), 85-92.
Onrubia, J., & Engel, A. (2009). Strategies for collaborative writing and phases of knowledge construction in CSCL environments. Computers & Education, 53(4), 1256-1265.
Papert, S., & Negroponte, S. (1996). The connected family: Bridging the digital generation gap, 79-83. Atlanta, GA: Longstreet Press.
Qin, Z., Johson, D. W. & Johson, R. T. (1995). Cooperative versus competitive efforts and problem solving. Review of Educational Research, 65(2), 129-143.
Quinn, H., Schweingruber, H., & Keller, T. (Eds.). (2011). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
Rooij, S. W. (2009). Scaffolding project-based learning with the project management body of knowledge. Computers & Education, 52(1), 210-219.
Rumelhart, D. E., & Norman, D. A. (1985). Representation of knowledge. In A. M. Aitkenhear & J. M. Slack (Eds.), Issues in cognitive modeling ( 15-62). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Rutherford, F. J., & Ahlgren, A. (1991). Science for all Americans. Oxford university press.
Savin-Baden, M. (2000). Problem-based learning in higher education: Untold stories. Boston: McGraw-Hill International.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. The Cambridge handbook of the learning sciences, 97-115.
Shoemaker, B. J. E. (1993). An evaluation study of the implementation of an integrated curriculum model in selected elementary schools in Eugene, Oregon (Doctoral dissertation, University of Oregon).
Silva, M., & Breuleux, A. (1994). The use of participatory design in the implementation of internet-Based collaborative learning activities in K-12 classrooms. Interpersonal Computing and Technology Journal, 2(3), 99-128.
Slavin, R. E. (1985). Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools. Journal of Social Issues, 41(3), 45-62.
Staff, E. (2008). Why teach with project learning? Providing students with a well-rounded classroom experience. Retrieved form http://www.edutopia.org/project-learning -introduction
Stewart, I. (1995). Nature’s numbers: The unreal reality of mathematics. New York,NY:John Wiley & Sons.
Stewart, I. (1999). Life’s other secret: The new mathematics of the living world. Hammondsworth, England.
Sungur, S., & Tekkaya, C. (2006). Effects of problem-based learning and traditional instruction on self-regulated learning. The Journal of Educational Research, 99(5), 307-320.
Sungur, S., Tekkaya, C., & Geban, Ö. (2006). Improving achievement through problem-based learning. Journal of Biological Education, 40(4), 155-160.
Tan, O. S. (2003). Problem-based learning innovation: Using problems to power learning in the 21st century. Thomson Learning Asia.
Tan, S. C. (2000). The effects of incorporating concept mapping into computer assisted instruction. Journal of Educational Computing Research, 23(2), 113-131.
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation.
Thompson, D. W. (1942). On growth and form. New York, NY : Macmillan.
Tijssen, R. J. W. (1992). A quantitative assessment of interdisciplinary structures in science and technology: Co-classification analysis of energy research. Research Policy, 21, 27-44.
Van Boxtel, C., Van der Linden, J., & Kanselaar, G. (2000). Collaborative learning tasks and the elaboration of conceptual knowledge. Learning and Instruction, 10(4), 311-330.
Vars, G. F., & Beane, J. A. (2000). Integrative curriculum in a standards-based world. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wang, J. (2005). Relationship between mathematics and science achievement at the 8th grade. International Journal of Science and Math Education, 5, 1-17.
Wilkerson, L., & Gijselaers, W. H. (1996). Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 林佩璇(1991)。合作學習的實施。研習資訊,8(5-6)。
2. 林佩璇(1991)。合作學習的實施。研習資訊,8(5-6)。
3. 林秋斌、蘇怡慈、李美萱(2012)。電腦輔助合作學習於分數概念教學之研究。數位學習科技期刊,4(1),1-15。
4. 林秋斌、蘇怡慈、李美萱(2012)。電腦輔助合作學習於分數概念教學之研究。數位學習科技期刊,4(1),1-15。
5. 計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略–問題導向學習的教學設計模式。教學科技與媒體,55,58-71。
6. 計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略–問題導向學習的教學設計模式。教學科技與媒體,55,58-71。
7. 張郁蔚(2011)。從共同作者之學科組合探討跨學科合作:以高分子學研究為例。圖書與資訊學刊,78,42-62.
8. 張郁蔚(2011)。從共同作者之學科組合探討跨學科合作:以高分子學研究為例。圖書與資訊學刊,78,42-62.
9. 許正妹、張奕華(2013)。電腦化概念構圖與創意發想關係之研究。教育與心理研究,36(2),25-55。
10. 許正妹、張奕華(2013)。電腦化概念構圖與創意發想關係之研究。教育與心理研究,36(2),25-55。
11. 陳竹亭、唐功培(2013)。跨科際教育在臺灣大專校院實施之探究。長庚人文社會學報,6(2),159-195。
12. 陳竹亭、唐功培(2013)。跨科際教育在臺灣大專校院實施之探究。長庚人文社會學報,6(2),159-195。
13. 陳建勳(1981)。什麼是正確的科學態度。教師之友,22,6-10。
14. 陳建勳(1981)。什麼是正確的科學態度。教師之友,22,6-10。
15. 陳英豪、葉懋坤、李坤崇、李明淑、邱美華(1991)。國小學生科學態度量表及其相關因素之研究。國立臺南師院學報,24,1-26。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔