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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:高淑嫻
研究生(外文):Kao, Shu-Hsien
論文名稱:以閱讀教學提升三至四歲幼兒閱讀動機歷程之行動研究
論文名稱(外文):An action research for inspiring the reading motivation of three- year- old children by reading teaching.
指導教授:吳樎椒吳樎椒引用關係
指導教授(外文):Dr.Wu, Su-Chiao
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:幼兒教育學系研究所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:238
中文關鍵詞:閱讀教學策略閱讀動機行動研究
外文關鍵詞:reading education strategiesreading motivationaction research
相關次數:
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本研究為係於臺南市某國小附設幼兒園小班,針對五名閱讀動機低落之幼兒,運用多元之教學策略,進行為期十四週之閱讀教學;目的在透過行動研究的實施,探究教師閱讀教學歷程並瞭解閱讀教學對三至四歲幼兒閱讀動機之影響。透過觀察、訪談、錄影、錄音、省思、問卷等,蒐集幼兒閱讀行為改變之相關資料,並對幼兒作品與討論內容等進行分析與歸納,以作為調整修正閱讀教學活動的依據。
本研究結論如下:
一、 營造溫馨閱讀氛圍,在輕鬆、愉快的環境中閱讀貼近生活的文本,可引發幼兒對閱讀的動機與持續的熱情。
二、 持續的分享閱讀與個別指導、師長的支持與肯定、同儕的互動分享皆有助提升幼兒閱讀動機。
三、 多元閱讀教學策略有助提升幼兒的閱讀動機。包括:預測、適當提問與討論、獨立閱讀、延伸體驗、故事劇場、戲劇展演等。
四、 閱讀方案實施後,幼兒閱讀行為與態度皆有正向改變。
五、 年紀愈小推動閱讀效果愈佳。
最後,研究者根據本研究結論,對閱讀教學之實施及後續研究提出具體的建
議。有以下幾點:
一、 對現場教師之建議
(一) 需營造溫馨閱讀氛圍,妥善規劃教學情境,建立溫馨舒適的閱讀空間。
(二) 善用多元教學策略,配合資訊媒體輔助教學,以預測、提問與討論、獨立閱讀、延伸體驗、故事劇場、戲劇展演等…,多元呈現閱讀風貌,有助幼兒閱讀動機提升。
(三) 選擇貼近生活的文本,連接幼兒生活經驗,將使幼兒更有動機去從事閱讀活動。
(四) 提昇教師專業,強化教育熱忱,不斷充實自我與累積經驗,善用策略與引導技巧,將實務經驗與知識理論融合,找出最適合教學的平衡點。
二、 對未來研究者之建議
(一) 進行量化研究:
可轉換研究方法,以量化研究針對閱讀動機、閱讀成果、閱讀進步等面向進行量表編制,依實際數據探討幼兒閱讀動機及其他影響。
(二) 研究時間方面
建議未來研究能延長實驗進行時間至一年以上,更能觀察到閱讀教學對幼兒短期、中期、長期的閱讀動機之影響及改變。

This study is designed for the first grade class of a kindergarten in an elementary school in Tainan City. By applying diverse teaching strategies, a reading education course within a period of fourteen weeks was examined on five chosen low reading motivation children. The study aimed at implementing an action research to explore the progress of tutors’ reading education course and to understand the impact of this course on the reading motivation of three-to-four years old children. The action research method was proceeded through observations, interviews, videotaping, sound recordings, introspections, questionnaires, therefore the related changed information of children’s reading behaviors, such as children’s works and discussions, were collected for further analysis. The research conclusions were adopted in order to adjust the reading education activities.
The conclusions of this action research are as follows:
1. Create a warm atmosphere for reading. In a relaxed and pleasant environment, readings, which is close to everyday life, can inspire the motivation and continued enthusiasm of little children.
2. Continued sharing of reading and individual guidance, tutor’s support and affirmation, classmates’ interaction can all help raising children’s reading motivation.
3. Enhance children’s reading motivation by diverse teaching strategies, including forecasting, appropriate questions and discussions, independent reading, extended experiences, reader theater, and theater performances.
4. After the implementation of this reading program, reading behaviors and attitudes of the chosen five children have changed positively.
5. The better reading efficiency for younger kids.
Based on the conclusions of this study, the researcher finally proposed suggestions concerning the implementation of reading education and the research followed.
Suggestions for teachers:
1. Create a warm atmosphere for reading. In a relaxed and pleasant environment, readings, which is close to everyday life, can inspire the motivation and continued enthusiasm of little children.
2. Enhance children’s reading motivation by diverse teaching strategies, including forecasting, appropriate questions and discussions, independent reading, extended experiences, reader theater, and theater performance.
3. Inspire the motivation and continued enthusiasm of little children by choosing reading materials closing to children’s life experience.
4. Improve teacher’s profession and revive enthusiasm by combining theoretical and practical experience.
Suggestions for further research:
1. Quantitative research may determine children’s reading efficiency via statistical, mathematical or numerical data
2. Researching time extending for more than one year may have much more completed study on children’s reading efficiency and motivation.
Keywords: reading education strategies, reading motivation, action research

目次

中文摘要 …………………………………………………………… i

英文摘要 …………………………………………………………… ii

目次 ………………………………………………………………… v

表次 ………………………………………………………………… viii
圖次 ………………………………………………………………… xi
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………… 8
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 9
第四節 研究範圍與限制…………………………………………… 10
第二章 文獻探討
第一節 閱讀的意涵與早期閱讀的教育價值……………………… 13
第二節 閱讀理論基礎與閱讀發展階段…………………………… 27
第三節 閱讀動機的意涵與影響因素……………………………… 42
第四節 閱讀教學的策略…………………………………………… 59
第三章 研究設計
第一節 研究方法 ………………………………………………… 75
第二節 研究流程與架構…………………………………………… 76
第三節 研究場域與角色…………………………………………… 82
第四節 研究時間與策略…………………………………………… 89
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………… 96
第六節 研究品質的確認…………………………………………… 104
第七節 研究倫理…………………………………………………… 105
第四章 研究結果與討論
第一節 教師教學歷程之呈現………………………………………… 107
第二節 閱讀教學歷程對幼兒閱讀動機之影響與改變……………… 166
第五章 結論與建議
第一節 研究結論 …………………………………………………… 194
第二節 建議………………………………………………………… 201
參考文獻
中文部分 ………………………………………………………… 203
外文部分 ………………………………………………………… 215
附錄
附錄一 錄影觀察紀錄 ………………………………………… 218
附錄二 教學日誌 ……………………………………………… 219
附錄三 協同教師訪談紀錄表…………………………………… 221
附錄四 幼兒訪談紀錄表………………………………………… 222
附錄五 家長訪談紀錄表………………………………………… 223
附錄六 小書蟲悅讀天地………………………………………… 224
附錄七 故事花園記錄…………………………………………… 225
附錄八 幼兒閱讀動機量表……………………………………… 226
附錄九 期末幼兒閱讀行為訪談表……………………………… 228
附錄十 蜜蜂圖書造冊…………………………………………… 229
附錄十一 期末評量……………………………………………… 230
附錄十二 閱讀動機量表使用同意書…………………………… 236
附錄十三 期末家長訪談大綱…………………………………… 237



表次
表1-1 臺灣學生2003-2011在各項國際評比的總體表現一覽表 …… 3
表2-1 幼兒字彙能力成長過程 ……………………………………… 21
表2-2 Piaget認知發展階段 …………………………………………… 28
表2-3 Vygotsky文化發展階段 …………………………………………30表2-4 Bruner表意系統 …………………………………………………32表2-5兒童閱讀行為發展階段 ……………………………………………33
表2-6 Chall 的閱讀發展階段……………………………………………35
表2-7 Sulzby幼兒萌發的閱讀階段…………………………………… 38
表2-8 楊怡婷之幼兒閱讀行為發展階段研究(1995) ………………… 39
表2-9 Ehri閱讀識字能力發展階段…………………………………… 40表2-10 Marsh 的四階段論 ……………………………………………41
表2-11 Frith 閱讀理解理論 ………………………………………… 42
表2-12 動機之本質內容……………………………………………… 44
表2-13 學齡前階段幼兒圖畫書使用種類一覽表 ………………… 52
表2-14 合作學習法理論基礎………………………………………… 61表2-15 相互教學策略………………………………………………… 62
表2-16 閱讀教學相關研究一覽表 ……………………………………62
表2-17 閱讀教學實施策略…………………………………………… 66
表3-1 小花班研究對象背景資料說明一覽表……………………… 84
表3-2 班級作息時間表 ……………………………………………… 88
表3-3 行動研究期程表……………………………………………… 89
表3-4 研究資料蒐集表……………………………………………… 99
表3-5 人員代碼說明 ……………………………………………… 102
表3-6 資料編碼說明……………………………………………… 102
表3-7 資料分析階段性列表……………………………………… 104
表3-7 資料分析階段性列表……………………………………… 104
表4-1 閱讀教學的策略性目標…………………………………… 109
表4-2 研究歷程各階段表………………………………………… 110
表4-3 三月學習區學習統計表…………………………………… 116
表4-4 閱讀教學策略相關研究一覽表…………………………… 117
表4-5 四月學習區學習統計表…………………………………… 132
表4-6 五月學習區學習統計表…………………………………… 153
表4-7 六月學習區學習統計表…………………………………… 154
表4-8 各學習區參與曲線表……………………………………… 155
表4-9 最喜歡的活動票選…………………………………………… 157
表4-10 方案實施前閱讀動機施測結果…………………………… 167
表4-11 方案實施後閱讀動機施測結果…………………………… 171
表4-12 家長回饋紀錄表…………………………………………… 191













圖次
圖2-1 四種語言形式之關係圖 ……………………………………… 15
圖2-2 近側發展區(Zone of Proximal Area,簡稱ZPD)………… 29
圖2-3 ZPD動態本質區……………………………………………… 30
圖2-4 Maslow的需求階層…………………………………………… 46
圖3-1 行動研究流程圖……………………………………………… 77
圖3-2 研究架構圖 …………………………………………………… 78
圖3-3 班級平面圖…………………………………………………… 87
圖3-4 研究資料分析架構圖………………………………………… 101
圖3-5 三角校正(Triangulation)…………………………………… 103
圖3-6 資料效度圖…………………………………………………… 105
圖3-7 研究倫理……………………………………………………… 106
圖4-1 很聰明圖書館大門…………………………………………… 123
圖4-2 彩繪教室情境………………………………………………… 123
圖4-3 增加軟墊式座位……………………………………………… 123
圖4-4 新書介紹區…………………………………………………… 123
圖4-5 閱讀小達人…………………………………………………… 125
圖4-6 書名猜一猜…………………………………………………… 125
圖4-7 看圖說故事(故事板) ………………………………………… 125
圖4-8 拼圖故事書…………………………………………………… 125
圖4-9 資訊融入教學實錄…………………………………………… 126
圖4-10 變形金剛與大野狼 ………………………………………… 128
圖4-11 皮影戲--我要來吃你啦﹗…………………………………… 128
圖4-12 棒偶--三隻小豬……………………………………………… 128
圖4-13 幼兒創意大書呈現……………………………………………128
圖4-14 共讀媽媽心媽媽樹 ………………………………………… 130
圖4-15 媽媽心製作…………………………………………………… 130
圖4-16 恐龍交朋友--聲音演出……………………………………… 131
圖4-17 製作披薩……………………………………………………… 131
圖4-18 品嘗蔬果披薩好滋味………………………………………… 131
圖4-19 小花電視台新聞報…………………………………………… 140
圖4-20 小小說書人—白雪公主……………………………………… 142
圖4-21 小小說書人—狼與灰兔……………………………………… 142
圖4-22 團討故事結構脈絡…………………………………………… 145
圖4-23 分享故事內容………………………………………………… 145
圖4-24 幼兒版午休劇場……………………………………………… 147
圖4-25 奎壁書苑尋寶………………………………………………… 150
圖4-26 榻榻米繪本區閱讀…………………………………………… 150
圖4-27 《心情簽到簿》期初………………………………………… 159
圖4-28 《心情簽到簿》期末………………………………………… 159
圖4-28 《故事花園閱讀紀錄》期初………………………………… 159
圖4-30 《故事花園閱讀紀錄》期末………………………………… 159
圖4-31 學校--小書蟲閱讀天地紀錄成果展現(4月)……………… 160
圖4-32 回家--故事花園親子閱讀表現(6月)……………………… 160
圖4-33 學習區紀錄…………………………………………………… 160
圖4-34 期末戲劇展演活動紀錄單…………………………………… 160
圖4-35 配合閱讀教學進行各領域學習單之學習以及紀錄………… 160
圖4-36 美感領域--立體小書創作…………………………………… 160
圖4-37 認知領域--各類紙質的吸水爬行比賽……………………… 161
圖4-38 身體動作領域--好餓的毛毛蟲體能延伸…………………… 161
圖4-39 野獸國經驗圖表製作……………………………………… 164
圖4-40 野獸國—海洋佈景………………………………………… 164
圖4-41 三隻小豬道具製作磚頭屋 ………………………………… 164
圖4-42 精心打扮戲劇跨班宣傳 …………………………………… 164
圖4-43 賣票囉﹗我會數數算錢幣 ………………………………… 164
圖4-44 三隻小豬戲劇展演 ………………………………………… 164
圖4-45 野獸國票券 ………………………………………………… 165
圖4-46 三隻小豬票券 ……………………………………………… 165
圖4-47 小花班戲劇邀請家長觀賞幼兒成長 ……………………… 165
圖4-48 依新課綱各領域進行綜合性評量 ………………………… 165
圖4-49 閱讀方案實施前後結果對照圖 …………………………… 176

參考文獻
中文部分
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