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研究生:楊淑涵
研究生(外文):Shu-han Yang
論文名稱:走在成為教師的路上:師道上的結、詰、解
論文名稱(外文):On the Way to Become a Teacher: Experiencing, Exploring and Comprehending the Ways of Being a Good Teacher
指導教授:吳毓瑩吳毓瑩引用關係
指導教授(外文):Yuh-Yin Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
論文頁數:173
中文關鍵詞:實習制度師資培育自我敘說代理教師
外文關鍵詞:practicum programteacher educationself-narrativesubstitute teachers
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   本研究欲以自我敘說之方式,探究一位一心想成為教師的女子,在成為研究生、師培生、實習生及現場教師的漫長過程中,看見了哪些在她眼中「不該存在,卻存在」的教育問題?這些問題的出現,讓她發現了哪些成因?又思索出哪些解決之道?
  她將所有的經驗,整合成九個教育議題,包括:一、台灣與美國研究所師培課程安排的異同;二、品評智慧如何展現於評量之上?;三、中美實習制度的異同;四、實習生身為學徒的震撼教育;五、教育實習評分的實質意義;六、代理教師的宿命;七、M型社會下的教學,如何身兼親與師的責任?;八、親與師如何合作?;九、城鄉英文能力落差的背後成因為何?。
  研究者以結、詰、解的方式,首先針對每一個議題以故事方式敘說場景脈絡,引出探究的主題作為「結」之形成,後用「詰」的方式和文獻對話,釐清事件根本的問題,最後,再對每一個議題,提出一種可能的「解」,包括方法或是希望。
  最後,研究者以自身的經歷得到結論:好老師的形塑,從現場開始,教育現場中唯一不變的就是它的「多變」,每一場不預期的挑戰,都是考驗教師專業與智慧的契機,克服了,能量與能耐自然增長。但教育不等於學校與老師的事,還包括家長,更需以學生所學為最高目標,唯有親師合作,學生為自己負責,良好的政府,壯弱培優的育才機制,大家共同運轉,教育作育英才的功能,才能彰顯。
  The purpose of this study is to explore the problems encountered by the researcher in the contexts where she studied and worked. In the graduate school, the researcher was a full-time graduate student as well as a pre-service teacher. After obtaining the teaching certificate, she served as a substitute teacher at one junior high school in a rural area and then she worked as a formal teacher for an exclusive senior high school. She reorganized all the experiences into nine educational issues, including 1.the distinctions about curriculum designs and instructional strategies between the graduate school in Taiwan and the graduate school in the United States; 2. the assessment of professional subjects ; 3 the distinctions between the practicum programs in Taiwan and in the U.S.A; 4. the reality shocks encountered by the student teacher; 5. the authentic meaning of the practicum assessment; 6. the unavoidable challenges confronted by student teachers; 7. the roles of the teachers in the M-shaped society; 8.the cooperation between parents and teachers; 9. the causes that lead to the big achievement gap of English proficiency between cities and rural areas. By observing the problems thoroughly, she was shocked to notice that certain causes of the problems were not the ones she had thought of. The researcher used several narratives to pave the ways for the issues, expounded her views with the support of some documentation and finally proposed some suggestions for the problems.
  On the way to become a teacher, the researcher gradually comprehended that “the unstable is the stable”. No specific rules can always be followed to solve all the unexpected problems. Each unexpected event can sharpen a teacher’s wisdom and practices. A good teacher is molded at every moment. However, only when the government and parents show their prime concern for the students’ education, with teachers together, can the functions of education work.
目次
第一章 說書人的獨白 1
第一節 我和老天爺有一紙舞台合作契約書 1
第二節 主角登場:演舞台劇的人是誰? 4
壹、一位從柏拉圖洞穴出走又歸返的人 4
第三節 為什麼要寫我的故事? 6
壹、先從「實習學生」這個詞在歷史中出現的背景說起 6
貳、從北一女實習學生自殺事件窺探新實習制度中潛藏的死角 7
參、99年我在研習會中,看見實習學生「他者之聲」的重要 10
肆、從我的自身經驗,看見不曾看見的看見 12
第四節 為什麼我可以做這項研究? 15
壹、現在我對過去我的後設認知 15
第五節 我欲在探究什麼?看見你們可能不曾看見的看見 18
第六節 我的戒慎恐懼=研究限制? 20
第二章 站在前人的智慧金磚上,建構說書人「說」的舞台 23
前言、古今師者大不同 23
第一節 師資培育制度轉換下的師培生處境 24
壹、一元與多元間的綁、鬆、集權轉換 25
貳、中教、小教、中小教的分、合培育轉換 28
參、集權、分權、合併權的課程規劃轉換 29
肆、有待探討的疑惑:是什麼在多元?是學生?還是制度? 31
伍、小結 32
第二節 處在夾縫中的實習生 33
壹、從實習制度的變革,探究新制實習學生的處境 33
貳、實習鐵三角對於實習學生的影響 40
參、實習現場的品評智慧實踐對於實習學生之教師認同的影響 43
第三章 編織故事的線與梭 49
第一節 什麼是敘說探究? 49
壹、自我敘說和敘說探究的關係為何? 49
第二節、敘說探究的類型與樣貌 52
第三節、自我敘說探究背後的經驗理論與執行步驟 53
壹、 杜威的經驗理論: 53
貳、從敘說探究的二維空間發展至三度空間 54
第四節、自我敘說的優勢與限制 56
第五節、敘說探究的信、效度考量 57
壹、敘說建構的真實與逼真性 57
貳、當三角驗證遇見敘說探究 58
參、多重真實下的多重詮釋觀 59
第六節 研究設計的理念和架構-三維向度下的自我敘說 61
第七節、論文的血肉 62
第四章師道路上的結、詰、解 63
第一節 序曲:逐夢過程中的潛嘗與絕決 64
第二節 我接受過的師培經驗 70
壹、序言、為了那張證,再當研究生 70
貳、議題一--研究所的課程安排 71
參、議題二—品評智慧如何展現於評量上? 76
第三節 我的實習之路 100
壹、議題三:中美實習大不同 100
貳、議題四:實習生作為學徒的震撼教育 109
參、議題五、實習評量的實質意義 118
第四節 我當老師的經驗 127
壹、議題六:代理教師的宿命 127
貳、議題七:M型社會下的老師,如何身兼親與師的責任? 140
參、議題八、親師該如何為孩子的教育盡一份心力? 156
肆、議題九:城鄉英文能力落差背後的成因為何? 169
第五章 再看你一眼:見山是山?不是山? 183
第一節 如何訂做一個好老師─卓越,怎麼做? 183
第二節 好老師怎麼定義? 185
壹、天光高中升學導向英語教學法vs.實習學生非升學導向全英語教學法 186
第三節 勉強下的進步-我的H2O及CO2理論 191
第四節 三人行,必有我師焉-卓越,從見賢思齊開始 193
壹、惻隱之心 193
貳、傾聽、陪伴、同理與信賴 196
第五節 尚未寄出的幾封信-翻山越嶺後的建議 201
壹、給親愛的政府: 201
貳、給舉辦教甄的各級學校: 203
參、給大學端的教授們: 206
肆、給學校的正式老師: 206
伍、給走在教師路上的流浪教師們: 206
陸、給教育現場的家長們: 208
柒、給正在受教育的孩子們: 208
第六章 轉角處,品那壺名叫歲月的茗,我嚐到了「教師」的新滋味 213
壹、我的結,如何侷限在我的經驗中? 213
貳、我的解,如何超越及提升自我? 221
參、再見老師 231
肆、回首向來蕭瑟處,笑看,也無風雨也無晴 238
參考資料 241


中文文獻
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