(3.236.214.19) 您好!臺灣時間:2021/05/10 05:48
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:陳志行
研究生(外文):Zhi-Xing Chen
論文名稱:乍現在體制教育的民族支援教師:花蓮卓溪布農族的經驗案例
指導教授:王應棠王應棠引用關係
指導教授(外文):Ying-Tang Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
論文頁數:109
中文關鍵詞:民族教育民族支援教師
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:258
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:45
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
臺灣是一個移民社會,由於原住民人口占臺灣地區人口的極少部份,原住民
族教育曾經被臺灣政府忽視,近年來原住民族教育引起了社會各界關注,改善原
住民族教育問題成為原住民族文化延續的當務之急,並且是保有和發展原住民族
文化和歷史的關鍵。本研究從卓溪鄉六位民族支援教師生命經驗出發,探討民族
教育發展的可能性。在本研究中,研究者通過深度訪談的方式,對六位民族支援
教師的經驗進行挖掘和探討,從而回答三個問題:
1、民族支援教師過去在成長過程中經驗到哪些民族教育學習?
2、民族支援教師藉由什麼樣的思維模式來設計民族教育的課程?
3、結束民族支援教師一職後,過去的經驗帶給自身、民族教育什麼樣的反思?
本研究得到的結論如下:
1、原住民籍的民族支援教師的民族教育學習經驗來自於家庭,通過父母的言
傳身教學習族語、生活習慣、技藝等。學校只是文化學習的場域之一,原住民的
家屋、祭場、獵區等生活區域,就是經驗累積的地方。
2、對於民族支援教師來說,民族教育首先面臨觀念上的衝突和生活形態的改
變,將民族教育融入體制內教育是一種改變。在教學理念上,首先要將成為一位
布農人作為教學目標,在教學課程設計上,教師要適應小朋友的思維方式,在民
族教育課程中,要將布農思維灌輸到課程中,通過學生無意識的吸收布農思維,
從而使學生在潛移默化中學會了布農思維。
3、在人力培養、民族教育人才的培養上可以多加著墨語言培訓,期待未來在
整個教育思維上可以從外向內發展,由布農思維去看待布農文化脈絡。
Taiwan is an immigrant society, Aboriginal education had been neglected by
Taiwan government, because of small proportion of Taiwan's population, in recent
years ,Aboriginal education has aroused concern, the problem of improving aboriginal
education has become imperative of aboriginal cultural continuity, and is the key to
maintain and develop Aboriginal culture and history. This study of the life experience is
from six national support teachers of Jhuosi, discusses the possibility of the
development of national education. In this study, the researchers answer the three
questions through depth interviews of six national support teachers, mining and
exploration experience:
What did national support teachers learn in the past growth process?
1、What kind of thinking of national support teachers to design national education
curriculum?
2、When finis the post of nation support teachers,
3、What kind of reflection do the get for their own and national education from the
past experience.
The conclusions of this study are as follows:
1、The Education learning experience of Aboriginal support teachers is from the
family, learning national language words and habits, skills, etc from parents. School is
just one of the cultural learning place, it is the place of accumulating experience in area
of the aboriginal living house, offering courses, hunting, etc.
2、For the national support teachers, firstly, national education faced with the
conflicting of ideas and the changing of lifestyle, it is a change of making national
VI
education Integration into education system. On teaching philosophy, you should make
a bunun as a teaching goal first, In designing the curriculum, teachers should adapt the
thinking of children, In the national education curriculum, teachers should instill Bunun
thinking into the curriculum, from absorbing the thinking of bunun unconsciously, learn
the thinking of Bunun subtly.
3、On the cultivation of human culture, national education, make more
important ,language training, looking forward the developments of Educational thinking
will be from the outside in the future, look at the cultural context of the Bunun froom
the Bunun thinking.
致 謝 .......................................................................................................................... I
摘 要 ........................................................................................................................ III
Abstract ...................................................................................................................... V
目錄 ......................................................................................................................... VII
第一章 緒論 .............................................................................................................. 1
第一節 研究動機與背景 ........................................................................................................ 1
第二節 研究目的及待答問題................................................................................................. 2
第三節 研究範圍與研究方法................................................................................................. 3
壹、研究範圍 .................................................................................................................................... 3
貳、研究方法 .................................................................................................................................... 3
第四節 名詞解釋 .................................................................................................................... 4
壹、民族教育 .................................................................................................................................... 4
貳、民族支援教師 ............................................................................................................................ 4
第二章 文獻探討 ...................................................................................................... 5
第一節 民族教育及其相關研究 ............................................................................................. 5
壹、民族教育的涵義......................................................................................................................... 5
貳、民族教育的理論基礎‐多元文化論 ............................................................................................ 6
叁、多元文化教育 ............................................................................................................................ 6
第二節 臺灣民族教育政策發展沿革及現況 ......................................................................... 8
壹、臺灣民族教育政策發展歷史沿革 ............................................................................................. 8
貳、臺灣民族教育政策與法規 ....................................................................................................... 10
叁、原住民族教育政策的現況與問題 ........................................................................................... 13
第三節 國外原住民教育經驗............................................................................................... 16
壹、美國原住民教育經驗 ............................................................................................................... 16
貳、紐西蘭原住民教育經驗 ........................................................................................................... 17
叁、加拿大原住民教育經驗 ........................................................................................................... 18
肆、澳洲原住民教育經驗 ............................................................................................................... 19
伍、對臺灣原住民教育的啟示 ....................................................................................................... 19
第三章 研究設計與實施 ......................................................................................... 21
第一節 研究架構 .................................................................................................................. 21
VIII
第二節 研究方法 .................................................................................................................. 22
第三節 詮釋現象學方法論................................................................................................... 23
第四節 研究工具 .................................................................................................................. 25
壹、研究者 ...................................................................................................................................... 25
貳、訪談大綱 .................................................................................................................................. 25
叁、訪談記錄 .................................................................................................................................. 28
肆、研究方式 .................................................................................................................................. 29
第五節 研究對象 .................................................................................................................. 29
第六節 資料蒐集與分析 ...................................................................................................... 31
壹、研究資料的蒐集....................................................................................................................... 31
貳、研究資料的分析....................................................................................................................... 32
第七節 研究流程 .................................................................................................................. 34
第八節 研究的嚴謹性 .......................................................................................................... 36
壹、研究的確實性 .......................................................................................................................... 36
貳、研究的可轉換性....................................................................................................................... 37
叁、研究的可靠性 .......................................................................................................................... 37
肆、研究的可確認性....................................................................................................................... 37
第九節 研究倫理 .................................................................................................................. 38
壹、尊重個人的意願....................................................................................................................... 38
貳、確保個人隱私 .......................................................................................................................... 38
叁、尊重研究參與者....................................................................................................................... 38
肆、遵守誠信原則 .......................................................................................................................... 39
第四章 鮮活的描述人物過去 ........................................................................................... 41
第一節 六位民族支援教師的生命故事 ..................................................................................... 41
壹、沙力浪教師之故事 ........................................................................................................................... 41
貳、余銘忠教師之故事 ........................................................................................................................... 43
叁、彎彎教師之故事 ............................................................................................................................... 45
肆、古畢亞教師之故事 ........................................................................................................................... 46
伍、馮Savi 教師之故事 .......................................................................................................................... 47
陸、小芳教師之故事 ............................................................................................................................... 48
第二節 個人民族文化經驗概況 ................................................................................................. 49
第三節 走祖先的路 ....................................................................................................................... 52
第四節 小結 ................................................................................................................................... 53
IX
第五章 教與學的細節 ............................................................................................. 55
第一節 民族教育課程面臨之問題 ....................................................................................... 55
壹、觀念之衝突 .............................................................................................................................. 55
貳、生活型態的改變....................................................................................................................... 55
第二節 布農人的定義 .......................................................................................................... 58
第三節 民族教育課程教學................................................................................................... 61
壹、教學體驗 .................................................................................................................................. 62
貳、族語的多樣貌 .......................................................................................................................... 63
叁、從祭典看民族教育 ................................................................................................................... 63
肆、狩獵教學 .................................................................................................................................. 63
伍、祭槍教學 .................................................................................................................................. 64
陸、部落傳統文化教學 ................................................................................................................... 64
第四節 制式化教學目標 ...................................................................................................... 66
第五節 一種布農思維的教育............................................................................................... 67
壹、融入式VS 附加式 .................................................................................................................... 67
貳、時程 .......................................................................................................................................... 72
第六節 語言挑戰 .................................................................................................................. 73
第七節 民族支援教師之角色、職責 ................................................................................... 74
壹、如何成為民族支援教師 ........................................................................................................... 74
貳、民族支援教師對自身的認識 ................................................................................................... 77
叁、術業有專攻 .............................................................................................................................. 82
肆、協同者 ...................................................................................................................................... 83
伍、田野調查 .................................................................................................................................. 84
第八節 小結 .......................................................................................................................... 85
第六章 現在以及未來 ............................................................................................. 87
第一節 民族支援教師之反思............................................................................................... 87
壹、再出發 ...................................................................................................................................... 87
貳、使命感 ...................................................................................................................................... 92
叁、學習的再認知 .......................................................................................................................... 94
第二節 民族教育未來之可能性 ........................................................................................... 97
壹、卓溪鄉民族教育之構想 ........................................................................................................... 97
貳、可能遇到的狀況與一些想法 ................................................................................................. 102
第三節 小結 ........................................................................................................................ 105
X
第七章 結論與建議 ............................................................................................... 107
壹、民族支援教師過去之教育學習經驗 ..................................................................................... 107
貳、民族支援教師課程設計之思維模式 ..................................................................................... 107
叁、民族支援教師之反思 ............................................................................................................. 108
參考文獻 ................................................................................................................ 111
中文部分 ........................................................................................................................................ 111
英文部分 ........................................................................................................................................ 117
附件一:前導性訪談大綱(第一版) .................................................................. 120
附件二:前導性訪談大綱(第二版) .................................................................. 122
中文部分
畢恆達(1996),詮釋學與質性研究,收錄于胡幼慧主編質性研究:理論、方法及
本土女性研究實例,27-46。臺北:巨流。
陳伯璋(1987),潛在課程研究。台北:五南圖書出版公司 。
陳伯璋(1998)。原住民課程發展模式及其應用,課程與教學季刊,1(2):1-14
陳伯璋(1999),原住民民族教育內涵與實施之規劃研究,行政院原住民族委員會
委託「國立花蓮師範學院」執行。
陳伯璋(2000),質性研究方法的理論基礎,中正大學教育研究所主編質的研究方
法, 25-49 。高雄:麗文文化。
陳伯璋、李瑛(1999).原住民民族教育內涵與實施之規劃研究.行政院原住民族委
員會委託專案報告.花蓮:國立花蓮師範學院。
陳長文、劉紹樑、李念祖與向龍(1989),法律與生活─六法綱要(㆖冊)。臺北:
空大。
陳建州(2001),原住民教育的省思,原住民教育季刊,22:124-131。
陳麗敏(2005),生命轉彎處-隔代教養家庭祖父母生活經驗探究(碩士論文).取自
臺灣博碩士論文系統。
陳全成(1996),當前原住民教育政策分析,原住民教育季刊,2:43-52。
陳全成(2000),從 1624 年到 1895 年的臺灣原住民教育,原住民教育研究,3:
49-64。
陳文媛(2000),日據時代下原住民教育的展開,景文技術學院學報,9:93-105。
陳枝烈(1996),明日的原住民教育師資,原教界-原住民教育情報誌,11 期:6-7。
陳枝烈(1997),台灣原住民教育。臺北:師大。
112
陳枝烈(2000),族群關係與教育的互動,載於國立花蓮師範學院「多元文化教育
的理論與實際研討會」。
陳枝烈(1998),原住民教師充實傳統文化知能的探討,原住民教育季刊,12 :
35-60 。
丁雪茵、鄭伯壎、任金剛(1996),質性研究中研究者的角色與主觀性,本土心理
學研究,6:354-376。
高敬文(2002),質化研究方法論。臺北:師大書苑。
高立文(2002).半邊天—女性領導人成功經驗之探索.國立中正大學企業管理研究所
碩士論文,未出版,嘉義.
高淑清(2000)現象學方法及其在教育研究上的應用,中正大學教育研究所主編質
的研究方法, 93-134。高雄:麗文文化。
高淑清(2008),質性研究的18 堂課—首航初探之旅。高雄:麗文文化。
高淑清(2008),質性研究的18 堂課—揚帆再訪之旅。高雄:麗文文化。
高熏芳、林盈助和王向葵譯,Maxwell, J.A.著 (2001),質化研究設計:一種互動取
向的方法。臺北:心理。
洪泉湖(2000),臺灣原住民的教育問題與政策,政策月刊,58:17-21。
胡效群(1981),山胞適應現代生活的幾個問題。中國論壇,七(4)。
胡幼慧、姚美華(1996),一些質性方法上的思考,收錄于胡幼慧主編質性研究:
理論、方法及本土女性研究實例,141-158。臺北:巨流。
黃清權(1998),如何落實原住民教育法:探討原住民民族教育實施的內涵與方式,
原住民教育季刊,12:90-96。
黃森泉(2000),原住民教育內涵之理論基礎,原住民教育研究,3;176-188。
黃森泉(2000),原住民教育之理論與實際。臺北市:揚智文化。
黃文卿、林晏州(1998),深度訪談之理論與技巧—以陽明山國家公園遊園專車推
動為例,國家公園學報:166-178。
113
教育部(2005),發展原住民族教育五年中程個案計畫(95 年至 99 年)。教育部
台研字第 0940178573 號函核定。
賴鼎銘、黃慕萱、吳美美與林珊如(民 90),圖書資訊學概論。臺北:空大。
賴麗珍(1996),原住民成人教育方案的發展原則-美國經驗的啟示,社教雙月刊,
第75 期。
李奉儒等譯(2001),質性教育研究:理論與方法.臺北市:揚智。
李明峻(1999),國際法上的原住民權利問題,現代學術研究,專刊 IX:239-263。
李亦園(1992)。文化的圖像(下)。臺北:允晨。
李瑛(1998),原住民成人教育工作者培訓計劃。教育部委託研究專案。
李瑛(1999),北美原住民教育發展的新趨勢,花蓮師範學院多元文化教育研究所:
原住民課程發展與教學策略研討會論文集:71-91。
李瑛(1999),從全球「終身學習」理念的發展探討台灣原住民學習家庭之推廣,
國立台灣師範大學家政教育系:學習型家庭理論與實務研討會論文集:135~150。
李瑛(2000),多元文化與原住民族教育-教育決策,倫理之探討哲學與文化,第27
卷第四期:349-361。
李瑛(2000)。部落有教室,明天會更好!…原住民教育改革的省思。輔導季刊,4
(4):16-24。
梁福鎮(2000),詮釋學方法及其在教育研究上的應用,中正大學教育研究所主編
質的研究方法:221-238。高雄:麗文文化。
梁忠銘(2000),臺灣原住民文化教育政策發展之研究,原住民教育季刊,20:
125-139。
林長振(2003),民族教育法律制度序說-兼論我國原住民族教育法的立法商榷.原住
民教育季刊,29,109-128。
林佩容(1991)三歲至六歲幼兒接受學前教育比例之調查研究.臺北:教育部國教
司。
114
林瑤棋(2001),臺灣都會區原住民的困境。歷史月刊,1:79-85。世新大學新聞
系(1999),傳播與社會。臺北:楊智。
劉仲冬(1996),民族誌研究法及實例.載於胡幼慧(主編),質性研究—理論、方
法及本土女性研究實例(173-193 頁).臺北:巨流。
牟中原(1996),原住民教育改革報告書,行政院教育改革審議委員會委託專題研
究報:134
牟中原與陳伯璋(1996)。原住民教育。教改會第 24 次委員會議委員報告,13-17。
穆佩芬﹙1996﹚,現象學研究法‧護理研究,4﹙2﹚,195-202。
歐用生 (1995),質的研究。臺北:師大書苑。
潘淑滿,2003,質性研究 : 理論與應用,臺北,心理出版。
施正鋒(2005),族群政治與政策.臺北:前衛。
蘇建勳與江沛潔(2000),從官方統計資料檢視臺灣原住民族教育,教育與社會研
究,創刊號:117-135。
台灣原住民網站(2003),http://www.htps.tn.edu.tw/res/hp/hpbrow/page2.html
台灣原住民族網路社群(2008)http://www.hohayan.net.tw
台灣原住民族資訊資源網(2008)http://www.tipp.org.tw/
譚光鼎(1997)。族群關係與教育。花蓮師院學報,7(1):265-288。
譚光鼎(1998),原住民教育研究。臺北:五南圖書出版公司。
譚光鼎(1999),原住民教育政策的前瞻規劃,原住民族教育研討會:17-35。
譚光鼎(2001),原住民學生適應與流失問題,國立花蓮師範學院多元文化教育研
究所九年一貫課程與多元文化教育學術研討會。
譚光鼎(2002),台灣原住民教育~從廢墟到重建。臺北市:師大書苑有限公司。
譚光鼎(2002)。多元文化教育的理論基礎。載於中國教育學會(主編),多元文化
教育: 33-55。臺北:國立空中大學。
譚光鼎、劉美慧、游美惠(2001),多元文化教育。臺北:空大。
115
汪文聖(2001),現象學方法與理論之反思,一個質性方法之介紹,應用心理研究,
12 :49-75。
王蘭菁譯(1990),加拿大聯邦政府提升國民教育品質、縮短城鄉教育差距之政策與
具體措施。(未出版)。
王文科(2000),質的研究的問題與趨勢,中正大學教育研究所主編質的研究方法,
1-23。高雄市:麗文文化.
翁毓秀(2000),二十一世紀臺灣地區原住民學前教育的未來與展望,政策月刊,
58:9-16。
吳福蓮(2000),從文化的觀點看原住民教育,族群互動與泰雅族文化變遷學術研討
會。花蓮市:遠景打字印刷公司。
吳佳玲(2002),我國地方教審會組織運作之研究,國立暨南國際大學教育政策與
行為研究所碩士論文。未出版,南投。
吳天泰(1998),原住民教育體制的發展~民族學苑的規劃,行政院原住民族委員會
委託研究專案。
吳天泰(1999),民族學院規畫研究暨設立發展計畫,行政院原住民族委員會委託研究
專案。
吳芝儀、李奉儒(1999),質的評鑑與研究(Michael Quinn Patton 翻譯).臺北:桂
冠.
謝世忠(1987),認同與汙名:臺灣原住民的族群變遷。臺北:自立晚報。
行政院原住民委員會(1998),原住民族發展方案. 臺北:行政院原住民委員會。
行政院原住民委員會(1999),原住民民族教育內涵與實施之規劃研究.臺北:行政院
原住民委員會。
雅柏蘇詠(2002) 原住民族教育的虛相與實相,原住民教育季刊,27,125-137。
顏國昌(2001),原住民的族語教育,原住民教育季刊,24(24):4-9。
顏國樑(1997b),教育政策執行理論與應用。臺北:師大。
116
顏國樑(2004),原住民教育現況、問題及發展趨向。台灣教育,626:17-24。
伊萬納威(2008),民族文化進入學校,原教界-原住民教育情報誌,22 期:12-19。
尹建中(1991),台灣地區外少數民族教育政策研究,教育部教育研究委員會。
尹建中(1996),少數民族教育的迷思:紐西蘭毛利人的個案探討,原住民教育學術
研討會。屏東師範學院。
悠蘭.多又、卯靜慧(1999),尋找台灣原住民母語教育的發展空間---從 Maori 的母
語教育經驗談起。國立花蓮師範學院多元文化教育研究所主辦,原住民課程發展
與教學策略研討會論文集: 363-380。
游美惠(2003),有機的知識份子/轉化型的知識份子,兩性平等教育季刊,21:
123-125。
遊進昌(2000),國小兒童圖畫書原住民內容之分析及國小非原住民學生的原住民知
識與原住民印象之研究.國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義.
余漢儀(1998),〈女性主義的倫理與政治〉.載於嚴祥鸞(主編),《危險與秘密:
理論、方法及本土女性研究實例》,頁195-221.初版十四刷.臺北:巨流。
張慧端(1996),臺灣原住民社會發展方案執行成果評估報告書,臺灣省原住民行
政局委託,臺北:國立政治大學民族學系。
張佳琳(1993),台灣光復後原住民教育政策研究,國立台灣師範大學教育研究所
碩士論文未出版。
張錦華(2003),傳播媒體報導弱勢族群的語言建議-從多元文化論觀點檢視.發表
於族群與文化發展會議-族群語言之保存與發展分組會議論文集(頁37-41),行
政院客家委員會主辦。
張秋生(1994),澳洲土著民族的歷史與現狀,歷史月刊,82:16-23。
張如慧(2002),都市原住民族與教學之理想與實踐.原住民教育季刊,第26 期,
頁69-87。
張如慧、田聖愛、韓宜倩、陳培倫(2004),布農族生命祭儀融入國小生命教育課
117
程之研究.黃政傑、張嘉育主編:課程與教學研究之發展與前瞻,頁 235-257。
周惠民(2011),從原住民族知識談教師應有的素養,2011 年原住民族教育學術研
討會論文集:238-264。
周惠民、施正鋒(2011),我國原住民族教育之回顧與展望,我國百年教育回顧與
展望:237-252。
周水珍(2008),原住民族小學民族教育課程方案研究.臺北:五南。
周水珍(2008),原住民族小學民族教育課程實踐困境之研究.載於國立花蓮教育大學
主辦之「課程與教學改革的理論與實務國際學術研討會暨第18 屆課程與教學論
壇」,花蓮市。
周維萱(2004),紐西蘭毛利教育政策之歷史發展與現況,原住民教育季刊,第 33
期。
英文部分
Antone, E. M.(2000),Empowering Aboriginal Voice in Aboriginal Education. Canadian
Journal of Native Education, 24(2):92-102.
Banks, J. (1993). Multicultural educational: Characteristics and goal. In J. A. Banks &;
Cherry A. McGee Banks (Eds.), Multicultural education: Issues and perspectives (2nd ed.,
chap. 1). Boston: Allyn and Bacon.
Banks, J.A.(1988), Multicultural education: theory and pratice. Boston :
Banks,J.A(1991),Teaching strategies for ethnic studies(5th ed.),Boston:Allyn &;Bacon.
Banks,JA(1994), An introduction to multicultural education.Boston:Allyn and Bacon.
Bogdan 、Biklen(1998 / 2001)Robert C. Bogdan &; Sari Knopp Bilken (1998/2001)
Qualitative Research For Education—An Introduction to Theory and Methods(3rd).
Boyer,P(1997),Native American Colleges:Progress and Prospects,NJ:The Carnegie
Foundation for the Advancement of Teaching.
Castenell, L. A., &; Pinar, W.(1993),Understanding Curriculum as Racial
118
Text:Representations of Identity and Difference in Education. Albany, NY: State University
of New York.
Chan, E.(2007),Student Experiences of a Culturally-Sensitive Curriculum: Ethnic Identity
Development Amid Conflicting Stories to Live by. Curriculum Studies, 39(2):177-194.
Ely, M.﹝1991﹞.Doing Qualitative research: Circles within circles. New York: The Falmer
Press.
Fullan, M. G.(1991),Curriculum Implementation. In A. Lewy(Ed.), The International
Encyclopedia of Curriculum:378-384.New York: Pergamon Press.
Gay, G(. 1991),Curriculum Development. In A.Lewy(Ed.), The International Encyclopedia
of Curriculum:293-302. New York: Pergamon Press.
Giroux, H. A. (1991). Border Pedagogy in the Age of Postmodernism . In S. Aronowitz., &;
H.
Historical and Contemporary Perspectives. New York: Teacher College Press.
Kincheloe, J. L., &; Steinberg, S. R. (1997). Changing Multiculturalism. Buckingham:
Kirkness,Verna(1997),The Critical State of Aboriginal Languages in Canada。
Kymlicka,Will(1998),Finding Our Way:Rethinking Ethnocultural Relations inCanada,
New York:Oxford University Press。
Lusch,L.J.(1986), Implementation of a state mandated teacher evaluation policy and the
administrative behavior of principals. Dissertation Abstracts International, 47(10):
3626-A..
Martin Heidegger. (1962). Unterwegs zur Sprache. 孫周興(譯).走向語言之途.臺北:
時報.
Nieto,S.(2000),Affirming Diversity:the sociopolitical context of multicultural
education.New York:Longman.
Palmer,R. E.,and C. Verner,(1968).A Comparison of three Instructional Techniques. Adult
119
Education,9(4), p.232-238.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. California:Sage.
Lincoln, Y. S.and E. G. Guba (1985), Naturalistic Inquiry Beverly Hills. CA﹕Sage.
Pierre Bourdieu, “In Other Words: Essays towards a Reflexive Sociology". trans. by
Matthew Adamson. Stanford, Calif. : Stanford University Press,1990.
Ricoeur, Paul, and John B(1981). Thompson, Hermeneutics and the Human Sciences, Essays
on Language, Action and Interpretation. UK: Cambridge University Press.
Rodriguez,L.J.(1995).Voice and empowerment the struggle for poetic expression.In
A.Darder,(Ed),Culture and difference-critical perspective on the biculturalexperience in the
United States.:Bergin &; Garvey.
Seidman, I. E. (1998). Interview as qualitative research : A guide for researchers in education
and social sciences. New York : Teachers College Press.
Smith,G.H.(1998),Transforming education and schooling:The indigenous Maori
experience in New Zealand。
Szasz,M.C.(1999), Education and the American Indian:The road to self-determination
since 1928.NM:University of New Mexico Press.
van Manen, M. (1990). The tact of teaching: The meaning of pedagogical thoughtfulness.
Albany, NY: State University of New York.
Williams,S(1993) Get it right:Indigenous demands for control of indigenous higher
education ,Paper presented at the Intercultural Conference〝Cultural Diversity&; Higher
Education:Has It Made a Difference?Should It Make a Difference?〞Sydney,Australia.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關論文
 
1. 陳全成(1996),當前原住民教育政策分析,原住民教育季刊,2:43-52。
2. 陳建州(2001),原住民教育的省思,原住民教育季刊,22:124-131。
3. 陳伯璋(1998)。原住民課程發展模式及其應用,課程與教學季刊,1(2):1-14
4. 劉智凱、王令儀(2010)。急停跳動作中前十字韌帶傷害風險的潛在力學因子。中華體育季刊,24(2),48-55。
5. 陳柏潔、翁梓林、王金成(2010)。不同高度與負重階梯有氧運動對人體下肢勁度之影響。大專體育學刊,12(3),65-71。
6. 陳韋伶、王令儀(2009)。彈簧質量模型與其在生物力學研究上的應用。中華體育季刊,23(3),102-109。
7. 李書維(1998)。不同高度著地反彈跳與垂直跳之生物力學分析。大專體育,40,87-92。
8. 王思宜、梁恆毅、王令儀(2011)。國小高年級學童高台著地下肢負荷與勁度特性之性別差異探討。體育學報,44(4),537-548。
9. 陳全成(2000),從 1624 年到 1895 年的臺灣原住民教育,原住民教育研究,3:
10. 陳文媛(2000),日據時代下原住民教育的展開,景文技術學院學報,9:93-105。
11. 洪泉湖(2000),臺灣原住民的教育問題與政策,政策月刊,58:17-21。
12. 黃森泉(2000),原住民教育內涵之理論基礎,原住民教育研究,3;176-188。
13. 翁毓秀(2000),二十一世紀臺灣地區原住民學前教育的未來與展望,政策月刊,
14. 顏國昌(2001),原住民的族語教育,原住民教育季刊,24(24):4-9。
15. 張如慧(2002),都市原住民族與教學之理想與實踐.原住民教育季刊,第26 期,
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔