(3.227.0.150) 您好!臺灣時間:2021/05/08 09:45
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:鍾佩怡
研究生(外文):Pei-Yi Chung
論文名稱:工人女兒主體生成歷程的矛盾探究
指導教授:廉兮廉兮引用關係
指導教授(外文):Nancy Lien
學位類別:博士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
論文頁數:168
中文關鍵詞:敘說反映回觀行動探究勞工家庭小學教師基進教育家人關係情感關係社群學習汙名政治社會實踐
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:546
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:108
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
作者是一位台灣的小學基層女性教師,自2004年至2014年間,使用敘說行動的知識路徑,進行長達十年的自我生命經驗探究,省思未來人生想要過什麼樣的生活。
本研究立基於實踐典範,使用敘說反映回觀的方法與歷程,處理了五大面向的研究看見:(1)勞工家庭中的家人關係。(2)單身女性的情感生活。(3)基進教育社群的學習歷程。(4)小學教師發展教學與社群的行動。(5)女性的婚姻家庭生活。
第一主題是作者的原生家庭經驗,故事脈絡是1970至1990年代台灣社會急速工業化的勞工家庭樣貌。作者以女兒的位置,呈現家庭內部關係與外部社會系統相互交織所形塑的家人關係圖像。
第二主題是單身女性的情感生活。故事脈絡是1990年代後期至2000年代前期。作者身為單身女性正為謀生往教職邁進,其私領域情感關係交織著台灣性別平權運動興起的社會脈絡,在作者身上產生內外矛盾的分裂。
第三主題是作者自2004年起,接觸台灣社會發展出的基進教育社群運動,因而開啟敘說行動探究之路。這十年的敘說反映回觀歷程及社會知識視野,影響了作者的生活實踐,使其身為小學教師、妻子和母親的行動產生變化。
第四主題即呈現作者在2004年後,隨著社會視框的改變,在教育現場發展的教學行動及社群學習的方案。
最後一個主題是作者身為妻子和母親,累積這十年的知識觀點,如何回到婚姻家庭的關係中發展生活實踐。
本研究是台灣本土勞工家庭知識觀點的出現,其論文生產知識的歷程亦是一種抵抗社會污名的政治行動。

The researcher of this doctoral dissertation is a female elementary school teacher. Between 2004 and 2014, the researcher expands ten years to conduct an inquiry on her life path.
Grounded on narrative inquiry and action research method, this thesis explores five agendas as follows: (1) working class family members’ relationship; (2) single female’s love life; (3) the path of a teacher participating in radical education community; (4) an elementary school teacher’s actions on teaching and organizing learning community among teachers; (5) women in marriage and family lives.
The first agenda explores researcher’s own family experience and portraits her family relationship in tension in a larger social context, when Taiwan society went through industrialization between 1970’s and 1990’s.
The second agenda deals with her love affairs which were caught at the dilemma of participating in gender equity movement and her desires of intimacy between 1990 and 2000.
The third agenda portraits the researcher allied with grass-root teachers group and action research community which opened up the possibilities for her to make sense of the tension between public education agenda and the private life of her own since 2004. It changes her perspectives of education and her way of life as a wife, a mother and a school teacher.
The forth agenda presents the research’s action in her classroom teaching and her engagement with her colleagues to create a learning community among teachers in their school.
The fifth agenda works on the way the researcher look at her family life as a wife and a mother. She realizes that her ten-year research path builds up a knowledge base for a life-long praxis in her life world.
This research presents Taiwan working class family’s perspectives. The process of producing academic knowledge is a political action to fight against social stigma on working class people’s way of life.

目錄

第一章 序論 1
第一節 探究目的 1
第二節 章節安排 2

第二章 研究方法與文獻回顧 5
第一節 抵抗異化的主體 5
第二節 實踐取向研究的啟動 6
第三節 敘說反映回觀的操作與認識 8
第四節 反映性自我敘說及其辨識 10
第五節 敘說、敘事、以故事作為反映 12
第六節 敘事行動研究流程 13
第七節 研究視角與提問 15
第八節 理論的立基點:家作為社會田野 16
第九節 研究的看見、困難與倫理問題 18

第三章 童年及原生家庭樣貌 21
第一節 我跟母親的關係 21
第二節 母親的長成與渴望 22
第三節 幼年印象 23
第四節 我只用左眼看東西 24
第五節 我跟父親的關係 25
第六節 父親的長成與渴望 27
第七節 父親進RCA之前的大家庭生活 27
第八節 我對父親工作的認知 29
第九節 我媽說我得了相思病 29
第十節 二伯 30
第十一節 我跟姊姊 31
第四章 教育系統中翻身與家庭衝突 33
第一節 人的情感被升學撕裂 33
第二節 北一女學生的階級差異處境 35
第三節 遊蕩、打架、留級 37
第四節 壓抑情感,重新站起來 38
第五節 情感作為上學動力 39
第六節 勞工父母的職場生存戰鬥 41
第七節 大學男友及他的家 43
第八節 兩段情感的差異對照 44
第九節 不說的家庭秘密 45
第十節 跟男友去部落代課 47
第十一節 巴黎留學夢之父女衝突事件 49
第十二節 家庭內部衝突與外部社經處境的認識 50
第十三節 女兒對父親的認識產生位移           53

第五章 單身女教師的情感發展 57
第一節 在人本運動中學習 57
第二節 從結伴同行到夢碎 58
第三節 小醫師 60
第四節 老先生 62
第五節 如父的情人     63
第六節 背叛 64
第七節 第一次當導師 65
第八節 朋友不見了 67
第九節 找更好的地方待 68
第十節 往性平專家種子教師前進     70
第十一節 公私領域的斷裂    71
第十二節 結婚是走向母親的欲望 74
第十三節 解構愛情與性污名     75
第十四節 認識性的文化政治 76
第六章 回家,跟自己相認 79
第一節 敘事行動探究的起點 79
第二節 基教論壇開啟勞動視野      80
第三節 認識卑微與自尊 82
第四節 污名故事出土的恐懼 86
第五節 知識青年想要回家:走向父親 87
第六節 帶著基進教育的視野回到關係中去實踐 92

第七章 發展差異相見的教學行動 95
第一節 中產階級小學地景 95
第二節 教育現場存在階級差異 99
第三節 使用公娼故事跟學生對話 101
第四節 教水電工的小孩看待父母 102
第五節 強與弱的文化教學 104
第六節 翻轉少數族群學生的邊緣位置 106
第七節 與社工協作新移民課程 110
第八節 帶學生理解移工處境 112
第九節 國際家庭子女的隱身與看見 115
第十節 海南島的女兒 119
第十一節 與新移民婦女及學生發展協作 121

第八章 發展教師社群的社區學習 125
第一節 學校內外穿針引線 125
第二節 選擇夥伴的理由 126
第三節 百工營創造的親師關係 127
第四節 帶教師社群進入社會學習 128
第五節 省思體制資源與人的關係 130
第六節 食農教育運動的政治辨識 131
第七節 結伴同行的看見與困境 133

第九章 婚姻家庭中的女性多重置身 137
第一節 進入公教家庭的體驗與參看 137
第二節 不同階級家庭土壤的資產 139
第三節 揹著原生家庭關係前進 140
第四節 成為兩個孩子的母親 142
第五節 對丈夫生悶氣 144
第六節 離開職場的男人 147
第七節 衝突後的夫妻相見 149
第八節 解構夫妻關係的想像 150
第九節 母職與教職的磨合 151
第十節 教師職場的育兒養分 153
第十一節 我能給孩子的資產 154

第十章 我想過的生活:情感主體存在的多重看見 157
第一節 我對勞工婦女壓迫處境的知識觀點:重看母親 157
第二節 放下框架,讓情感主體現身 160
第三節 過一種小社群的育兒生活 164
第四節 結語:我想過的生活 165

圖表目錄
表1:家庭經濟型態與生活歷史發展一覽表 51
表2:重新框定問題,理解父女關係的視框對照一覽表 54
圖1:論文章節與時間軸線關係圖 4
圖2:敘事行動研究流程圖 14
圖3:母子盒示意圖 18

參考書目 169

附錄
我的生命記事年表 171


Schön, Donald主編(1991)。《反映回觀:教育實踐的個案研究》。夏林清、洪雯柔、謝斐敦譯(2003)。台北:遠流。
Newman, Fred &; Holzman, Lois原著(2003)。〈所有的力量朝向發展〉。夏林清譯(2003)。[〈All power to the developing!〉。Annual Review of Critical Psychology, 3, 8-23.]
Hesse, Hermann原著(1919)。《徬徨少年時》。林倩葦譯(2008)。台北:遠流。
Clandinin, Jean &; Connelly, Michael原著(2000)。《敘事探究:課程與教學的應用》。蔡敏玲、余曉雯譯(2003)。台北:心理出版社。[《Narrative Inquiry: Experience and story in qualitative research》。]
White, Michael &; Epston, David原著(1990)。《故事.知識.權力 : 敘事治療的力量》。廖世德譯(2001)。台北:心靈工坊。[《Narrative means to therapeutic ends》]
Foucault, Michel原著(1976)。《性意識史第一卷:導論》。尚衡譯(1992)。台北:桂冠圖書。
Foucault, Michel原著(1995)。《規訓與懲罰:監獄的誕生》。劉北成等譯(1992)。台北:桂冠圖書。
Chodorow, Nancy J.原著(1999)。《母職的再生產:心理分析與性別社會學》。張君玫譯(2003)。台北:群學。
Löfgren, O. &; Frykman, J.原著(1979)。《美好生活:中產階級的生活史》。趙丙祥、羅楊等譯(2011)。北京:北京大學。[《Den kultiverade manniskan》]
Lewis, Oscar原著(2004)。《貧窮文化:墨西哥五個家庭的一日生活實錄》。丘延亮譯。台北:巨流圖書。
McLaren, Peter原著(1998)。《校園生活:批判教育學導論》。蕭昭君、陳巨擘譯(2003)。台北:巨流圖書。
丁乃非、金宜蓁(2002)。〈看╱不見疊影—家務與性工作的婢妾身影〉。臺灣社會研究季刊,第48期,135-168頁。
台北市日日春關懷協會(2008)。《家裡不能說的祕密》。台北:日日春關懷協會出版。
台灣性別平等教育協會(2003)。《性要怎麼教:性教育教師自學手冊》。台北:女書。
成虹飛(1999)。〈我為何要作行動研究?一種研究關係的抉擇〉。論文發表於行動研究國際學術研討會,國立台東師院主辦。
成虹飛(2006)。〈行動與敘說研究的個人學習筆記〉。論文發表於「典範轉移行動學習:行動研究/敘說研究工作坊」,台灣行動研究學會主辦。
呂昶賢(2008)。《猥褻的療欲:性助人工作者的實踐筆記》。輔仁大學心理學系碩士論文。
周曉虹主編(2005)。《中產階級全球報告》。北京:社會科學文獻出版社。
林香君(2012)。〈從個體覺解到社群協作:使用敘說作為主體性探究方法推進個人與群體的成長發展〉。論文發表於第四屆主體性敘說與生命療癒研討會。宜蘭:佛光大學生命學研究中心主辦。
林香君(2014)〈立於實踐:我對自我敘說研究方法的辨識與選擇〉。應用心理研究期刊,正在刊印中。
胡紹嘉(2008)。《敘事、自我與認同:從文本考察到課程探究》。台北:秀威資訊科技。
夏林清(2011)。《斗室星空:家的社會田野》。台北:導航基金會。
莊明貞(2012)。《敘事探究:課程與教學的應用》。台北:心理。
塩見直紀原著。《半農半X的生活:順從自然,實踐天賦》。蘇楓雅譯(2006)。台北:天下文化。
廉兮(2009)。〈沒有理解、何來公義?論主體生成的多元文化教育〉。教育與多元文化研究期刊,第1期:259-268頁。花蓮:國立東華大學花師教育學院。
廉兮(2010)。〈從中心到邊緣的教育行動〉。論文發表於海峽兩岸行動研究交流台灣研討會,台灣行動研究學會主辦。
廉兮(2012)。〈從個人到公共:抵抗與轉化的教育行動研究〉。應用心理研究期刊,第53期,21-45頁。
楊照(2013)。《在資本主義帶來浩劫時,聆聽馬克思》。台北:本事文化。
鄭愁予(1974)。《鄭愁予詩選集》。台北:志文。
蕭昭君等著(2002)。《感謝那個性騷擾學生的男教授:我的性別意識成長與啟蒙》。台北:女書。
蘇芊玲、蕭昭君(2003)。《校園現場,性別觀察》。台北:女書文化。

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔