民國100年6月5日環境教育法正式實施，顯示越來越多的人關心「環境教育」，隨著環境教育法的順利通過，臺大山地實驗農場除積極申請場域認證之外，對於環境教育人員的認證也積極的參與；民國101年8月27日已順利通過環保署環境教育場域認證之外，也有9位員工通過環境教育人員認證。農場民國86年起開辦自然生態體驗營，採預約付費方式進行導覽解說，生態體驗營主要以「環境教育」為主要宗旨，唯提昇農場行政人員、生態解說員及志工老師「環境教育」的專業素養，需要有系統及完整的訓練課程。
本研究藉由文獻探討、問卷調查及訪談方式瞭解臺灣大學山地實驗農場解說員環境教育訓練課程實施現況，問卷根據林務局自然教育中心環境教育教師的專業職能類別及項目作為設計基礎，再進行修改完成；問卷調查及訪談施測對象共為53位，其中13位為農場在職員工，另外40位則為志工老師，最後以IPA（Important－Performance Analysis）重要－表現程度分析法及訪談分析資料，瞭解目前農場解說員環境教育訓練課程的需求，期盼藉此研究提供臺大山地實驗農場解說員環境教育訓練課程的相關建議。
本研究結果顯示，農場解說員環境教育訓練課程可分為六大類。藉由IPA及訪談結果顯示：在職解說員及志工老師「優先訓練」大多落在中高級職能，顯示大部分解說員在初級職能的表現度較佳；將來可增加在職解說員有關資源整合及管理的課程，安排志工老師參加與農場資源運用有關的課程，並鼓勵志工老師多參與活動帶領，增加其學習意願並與在職解說員有教學相長的機會。大多數解說員認為適合以此問卷內容為架構作為未來訓練課程的基礎。

Environmental Education (EE) Act was formally implemented on June 5, 2011, meaning that more and more people are concerned about the "Environmental Education". With the EE Act being passed, Highland Experimental Farm of NTU had been active in applying for not only the field certificates, but also the EE interpreter certificates. On August 27, 2012, the farm passed its EE field certification held by EPA, and 9 of the staff obtained the EE interpreter certificates. Since 1997, the farm has run ecology camps which adopted booking modes for paid guided tours. The main purpose of ecology camps is "Environmental Education". But it requires systematic and complete training courses to enhance the "environmental education" professionalism of administrative staff, ecological interpreters and volunteer interpreters.
This research adopted literature reviews, questionnaires and interviews to understand the EE Training implementation conditions on the farm interpreters. The contents of the questionnaires were based on Taiwan Forestry Bureau Staff’s Need for the Professional Competency and Professional Development of Nature Center. The questionnaires and interviews were applied to 53 people, including 13 full time interpreters and 40 volunteer ones. Finally, the IPA (Important-Performance Analysis) and interview data were analyzed to understand the needs of the EE interpreter training courses for further suggestions.
The results of this study show that the EE training programs of the farm interpreters can be divided into six categories. The outcomes of IPA and the interviews indicate that “the priority training courses” of interpreters mostly falls into intermediate and advanced competency, showing that most of the interpreters have better performance on the primary competency. In the future, corporate marketing and management courses can be arranged for the full time interpreters, and farm resource-related courses for volunteer ones as well as encouraging them to participate in guiding groups, which will raise their learning willingness and give them more opportunities to learn with full time interpreters. Most of the interpreters thought the structure of this questionnaire can be the basis for future training courses.

第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 研究目的
第三節 名詞釋義
第四節 研究限制
第二章 文獻探討
第一節 解說的重要性
第二節 環境教育專業人員專業能力
第三節 自然中心
第四節 環境教育專業訓練課程文獻案例探討
第三章 研究方法
第一節 研究對象與方法
第二節 研究流程
第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺大山地實驗農場解說員背景分析
第二節 臺大山地實驗農場解說員培訓課程
第三節 臺大山地實驗農場解說員環境教育職能需求分析與討論
第四節 綜合討論
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論及建議
第二節 研究建議

（一）期刊論文：
Theodore S.May（2000） Elements of success in environmental education through practitioner Eyes The Journal Environment Education Vol,31 No.3 4-11
王喜青、林慧年、陳維立、周儒（2011） 林務局自然教育中心環境教育教師專業職能表現及成長需求初探。環境教育研究，9（1）：75-108
王喜青（2002） 國家公園解說員環境教育及環境解說專業發展需求研究。國立臺灣師範大學環境教育研究所，碩士論文
王鑫（1992） 自然中心戶外環境教學之意義與初步構想。環境教育季刊，15：36-41
江玉玲(1997) 從遊客及解說志工的角度探討林務局花蓮林區管理處運用國家森林志工之解說服務品質。國立花蓮教育大學生態與環境教育研究所，碩士論文。
汪靜明（2003）環境教育的生態理念與內涵。環境教育季刊，2（2）:9-46
吳忠宏（1998） 解說員認證制度的研議。台灣林業，27（5）：52-60
吳忠宏（1999） 解說專業的建立。台灣林業，25（6）：41-47
吳忠宏（2001） 解說在自然保育上的應用。自然保育季刊，36：6-13
吳明勳（2007） 自然教育中心環境教育運作歷程之探討-以梅峰農場自然體驗營為例。國立東華大學觀光暨遊憩管理研究所，碩士論文
林歐貴英、涂嘉新、田育芬（2011） 建構幼兒園教師環境教育之教學專業能力指標研究。環境教育研究，9（2）：1-36
周儒、張子超、呂建政 （1996） 自然教育中心實施狀況之研究。台北市: 教育部環境保護小組。
周儒、何森元（2004） 下一步是什麼-試論林務局推動環境教育現況、發展需求與策略。台灣林業，30（6）
周儒、蔡慧敏、王喜青（2006） 探索國家公園解說員環境教育與環境解說專業成長需求與課程架構。國家公園學報，16（2）：61-83
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許毅璿、翁儷芯（2013） 高品質的學習：林務局自然教育中心創新教學。台灣林業，39（4）：56-60
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陳怡心（2013） 林田山林業文化園區遊客滿意度研究。國立東華大學自然資源與環境學系碩士論文
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蔡牧起、林宗賢（1998） 揭開梅峰生命的生命面紗。鄉間小路，24（5），61-66
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翁儷芯、李芝瑩、李秉容（2012） 建構林務局自然教育中心營運模式之創新策略初論。台灣林業，38（6）：39-41
張育森、張祖亮、許亞儒、張俊彥、盧秀雲（2008） 台大梅峰農場自然生態體驗營經營模式與成效之探討 人與植物、生態及園藝學術研討會論文集
張祖亮、張育森、許亞儒、張俊彥、盧秀雲（2008） 「梅峰桃花緣」經營模式與成效之探討 人與植物、生態及園藝學術研討會論文集
國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地實驗農場環境教育設施場所認證：環境教育人員及志工之環境素養與能力規劃申請文件。
國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地實驗101年農場志工大會議程
國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地實驗農場第1屆環境教育獎機關（構）組優等績優事蹟實錄
（二）書籍：
Donald R.Hammerman William M Hammerman Elizabeth L.Hammerman（2008） 周儒、呂建政譯 戶外教學。五南圖書出版股份有限公司。
Freeman Tilden（2007） 許世璋譯。解說我們的襲產。五南圖書出版股份有限公司。
Larry Beck &; Ted Cable吳忠宏譯21世紀的解說趨勢 解說自然與文化的15項原則（2003）品度股份有限公司。
石珠玲（1999）。梅峰山中行。國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地農場。
伍淑惠等（2008）。梅峰知美。國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地農場。
周儒（2011）。實踐環境教育環境學習中心。五南圖書出版股份有限公司。
張明洵、林玥秀（2002）。解說概論。台北：揚智文化事業股份有限公司
楊冠政（2006） 環境教育。台北：明文書局。
康有德 （2007）。風華歲月十九年：台大山地實驗農場開發的跡與痕。南投縣仁愛鄉：國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地農場。
陳向明（2011）。社會科學質的研究。台北：五南圖書出版股份有限公司。
鄭正勇等人（2008）。從荒山到桃花源。南投縣仁愛鄉：國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地農場。

（三）網路資料：
1.國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地實驗農場自然生態體驗營隊活動。取自http://mf.ntu.edu.tw/
行政院環境保護署（2010）。環境教育法。2011年。取自http://ivy5.epa.gov.tw/epalaw//index.aspx
2.North American Association for Environmental Education. （2006）. The Core
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http：// www.naaee.net/files/core_competencies.pdf.
3. 許世璋（2012）環境素養Environmental Literacy。引用自臺灣大百科 http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100777。
4. 許世璋（2012） 環境行動Environmental Action。引用自臺灣大百科 http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100683&;Keyword=%E7%92%B0%E5%A2%83%E8%A1%8C%E5%8B%95。
5.范靜芬（2012） 伯利西宣言 Tbilisi Declaration。引用自臺灣大百科。
http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100708
6. 范靜芬（2012） 戶外教育 Outdoor Education 。引用自臺灣大百科。 http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100733
7.課程。引自維基百科 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%B2%E7%A8%8B。
8. 環境教育法 http://ivy5.epa.gov.tw/epalaw/search/LordiDispFull.aspx?ltype=18&;lname=0010