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研究生:鄭雅雯
研究生(外文):CHENG YA WEN
論文名稱:字理識字教學方案融入學習共同體觀點
指導教授:邴尚白邴尚白引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:中國語文學系語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:字理學字理識字教學習共同體
外文關鍵詞:Chinese characterliteracy by recognizing structures and principles of characterslearning community
相關次數:
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學習共同體的概念是透過與他人的對話,實現協同學習,完成伸展跳躍的目標,學生的學習將隨著透過引導的教育方式,讓孩子體會學習的快樂及成就,並在探索的學習方式中,培養孩子「思考」及「學習」的能力。在這樣的課堂中依循漢字的本質及識別特性,配合孩子的識字歷程,發展出導入學習共同體概念的的字理識字教學方案,期望改善教學現場的問題,以及提升學童的識字能力。
本研究以字理識字教學方案、學習共同體理論的文獻為基礎,實施九週的行動研究。在行動研究中,針對每一次教學進行撰寫觀察分析與省思;整個行動研究結束後,進行資料的分析處理;同時對學生實施後測,以了解學生進步程度。在行動研究中,透過學生的各項作業、學習單、習作與評量卷進行分析。‎研究結束後,以中文認字量表測驗之前後測進行分析,佐以學生活動作業來驗證此研究。

The concept of learning community is accomplishing learning together by communicating with others. Through the guiding education, students can experience the joy of learning and achievement as well as cultivate learning and thinking ability by exploring ways of learning. The nature and character recognition of Chinese followed in such classrooms, with children's literacy course can develop the concept of the learning community to import Chinese character teaching program, is expected to improve the teaching problems and enhance students' literacy skills.

The study is based on the theory of literacy by recognizing structures and principles of characters and learning community to implement the action research in 9 weeks. The process of teaching will be observed and analyzed through students’ assignments and worksheets after the end of action research. In the end of study, to verify the result, the post-test will be implemented to students by using the Chinese literacy scale in order to understand the extent of student progress.

目 次
第一章 緒論---------------------------------------1
第一節 研究背景與動機-----------------------1
第二節 現況分析--------------------------------------2
第三節 研究目的--------------------------------------5
第四節 名詞釋義--------------------------------------5
第五節 研究範圍與限制-------------------------------7
第二章 文獻探討------------------------------------9
第一節 漢字的特性與構造法則-----------------------------9
第二節 兒童識字的歷程-----------------------------12
第三節 字理識字的文獻探討-------------------------16
第四節 學習共同體的概念---------------------------20
第三章 研究方法與步驟--------------------------22
第一節 研究場域與研究對象----------------------22
第二節 研究設計與流程 ------------------------24
第三節 選定教材 -----------------------------30
第四章 教學歷程與結果分析-------------------------48
第一節 初始期之行動策略、歷程與省思---------------48
第二節 調整期之行動策略、歷程與省思---------------56
第三節 穩定期之行動策略、歷程與省思---------------87
第四節 成效分析-----------------------------100
第五章 研究結果與討論----------------------------103
第一節 研究結果-----------------------------103
第二節 字理識字教學方案的優點分析-----------103
第三節 學習共同體理念的優點分析----------------103
第四節 教師的成長----------------------------104
參考文獻---------------------------------------105
附錄一 認字高手學習單-----------------------------108
附錄二 分辨我和找學習單一--------------------------109
附錄三 分辨我和找學習單二--------------------------110
附錄四 分辨在與再學習單---------------------------111
附錄五 上課簡報---------------------------------112

一、 專書
(一)古籍
漢‧許慎,《說文解字》,臺北:藝文印書館,1967。
清.王筠,《教童子法》,臺北:藝文印書館,1966。
唐.孔穎達疏,《尚書正義》,臺北,1968。
(二)近代
(日)佐藤學著,黃郁倫鐘啟泉譯《學習的革命:從教室出發的改變》,臺北:天下雜誌,1995。
王志成 葉紘宙,《步首字形演變淺說》,臺北:文史哲,2000。
方遠堯,《辨字探源》,臺北:黎明文化,1973。
向夏,《說文解字部首講疏:中國文字學導論》,臺北:書林,1993。
李樂毅,《漢字演變五百例》,北京:北京語言學院,1992。
林尹,《文字學概說》,臺北:正中書局,1971。
唐諾,《文字的故事》,臺北:聯合文學,2001。
陳伯璋,《教育研究的新取向》,臺北:南宏,1986。
陳雅慧,《學習,動起來 1.英國:創造力的學習》,臺北:天下雜誌, 2012。
黃秀霜,《中文年級認字量表指導手冊》。臺北:心理,2001。
裘錫圭,《文字學概要》,臺北:萬卷樓圖書有限公司,1994。
蔡清田,《教育行動研究》,臺北:五南出版社,2000。
羅秋昭,《有趣的中國文字》,臺北:五南,1999。

二、期刊
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬 2008〈一到九年級學生國字識字量發展〉,《國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報》,民97,39卷,4期,555-568
石傳良2007〈理據識字法是對外漢字教學的重要方法〉,《雲南師範大學學報(對外漢語教學與研究版)》,2007.2期,頁45-49
石曉瑞2009〈淺談漢字的性質〉,《中學教學參考》,2009.13期,頁94
林堤塘2010〈學習障礙學童識字教學策略與成效〉,國民教育,50:6,98-109。
孟瑛如、張淑萍2003〈資源班語文教學─有趣的識字教學設計〉,《國教世紀》,207,頁31-40
胡志偉、顏乃欣1995〈中文字的心理歷程〉,載於曾進興主編,語言病理學第一卷,29-76頁,台北:心理。
洪儷瑜、陳秀芬、陳慶順 2008〈國小一至三年級讀寫字困難學童基本字讀寫能力之研究〉,《國立政治大學教育與心理研究》,2008.1219卷2期,31-60。
唐晴曉2011〈走出「字理識字」教學的誤區〉,《小學語文教學》,2011.20期,頁7。
高薇2012〈有「理」有「趣」樂學愛學——淺談如何提高小學低年級學生識字能力〉,《才智》,2012.30期,頁65。
許必武2011〈循理求趣鋪墊文化底蘊——談低年級識字教學〉,《小學教學參考》,2011.22期,頁77
張新仁、韓孟蓉 2004〈不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究〉,《教育學刊》,22,71-88。
曾志朗1991〈華語文的心理學研究:本土化沈思〉,載於高尚仁、楊中芳編,《中國人、中國心—發展與教學篇》,台北:遠流,550-582頁。
黃秀霜2000〈國小學童後設語言覺知之測量及其與認字能力之相關研究〉,《國立政治大學教育與心理研究》,89(23),383-414。
黃郁倫2011〈十二年國教的下一步:學習共同體的革命〉,《親子天下》24期。
黃郁倫2011〈「學習共同體」在日本教育改革中的導入及實行〉,《教師天地》,171期。
彭斌、全高娟1996〈根據教材編排特點 進行字理識字教學〉,《小學語文教學》,1996.9期,頁27。
萬雲英 1991〈兒童學習漢字的心理特點與教學〉,輯於楊中芳、高尚仁(主編),《中國人、中國心─發展與教學篇‎》,台北市:遠流書局,頁408-443。
楊健2012〈淺談字理在小學語文識字教學中的運用〉,《學理論》,2012.23期,頁251-252。
賈國均1995a〈字理識字是解決漢字初學繁難問題的有效途徑〉,《漢字文化》,1995.1期,頁26-33。
賈國均1995b〈字理識字教學法介紹〉,《小學語文教學》,1995.10期,頁18-20。
賈國均1996〈字理識字教學法〉,《中國教育學刊,》1996.3期,頁44-46。
鄭秀艷2011〈理性看待字理識字〉,《黑河教育》,2011.9期,頁23。

三、論文
李淑媛 2000「不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之研究」,新竹師院國民教育研究所論文集,5,55-80。
何蕙齡2006「以字理識字為主的錯字補救教學研究」,國立新竹教育大學人資處語文教學研究所碩士班論文,新竹。
李靈2010「漢字在對外漢語教學中的作用研究」,黑龍江大學,2010.8.19。
廖隆振 2009「識字教學策略與識字錯誤類型之關係」‎國立中山大學教育研究所,高雄市。

四、網路
課程綱要,國民教育社群網,http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php(2013.7.13上網)
漢典,http://www.zdic.net/ (2014.7.16上網)
教育部異體字字典,http://dict.variants.moe.edu.tw/ (2014.7.16上網)

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