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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:劉秀榮
論文名稱:東南亞新住民女性識字學習參與障礙相關因素之研究- 以新竹縣海藍國小識字班成員為例
論文名稱(外文):A Study on the Literacy Learning Barriers of Female Immigrants from South-East Asia- An Example of Highland Elementary School in Hsinchu County
指導教授:陳鸞鳳陳鸞鳳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:社會學習領域教學碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:251
中文關鍵詞:新住民女性識字學習學習參與障礙
外文關鍵詞:female immigrantsliteracy learningbarriers of participation
相關次數:
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本研究旨在探討新竹縣海藍國小識字班之東南亞新住民女性學習的動機、參與障礙因素與解決之策略。本研究採取質性研究中的參與觀察與深度訪談,訪談對象為新竹縣新豐鄉海藍國小識字班的十二位東南亞籍女性、一位行政人員及一位男性教師。根據資料分析與討論獲得以下的結論:
一、新住民女性學習的動機為謀求個人日常生活及之親職教育之需求、拓展人際網絡、心靈交流及個人之自我實現。
二、來台時間超過15年以上之新住民女性(約佔17% ),因生活中的不順遂轉而追求心靈支持的力量,讀書識字是為了讀懂佛經上的文字,以追求心靈上的寧靜。
三、新住民女性自我導向學習,分成六種型態;即視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、團體型和個人型,學員的學習型態各有所偏好,平時學習以視覺型為最多,動機愈強者其學習型態也愈多樣。
四、海藍國小之新住民女性學員的學習參與障礙如下:個人因素為生理與心理因素、語言溝通及書寫困擾、不利的學習經驗、及交通問題;家庭層面因素為婚姻媒合模式、家人的不支持、夫妻年齡差距大不利溝通以及外出工作的因素;教學層面因素為教材內容及進度、注音符號學習困難、族群差異性、混班教學、教師性別困擾、同儕相處、第二語言教學及學習評量困擾:學校層面因素:為開課訊息不暢通、經費來源不定、課桌椅高度困擾、缺乏行政及志工的協助、學校離住家太遠及提高學歷的困擾。
五、個人層面因素解決策略:生理上的問題通常盡力調整身體狀況,或運用重複閱讀或自創方法加強記憶、家人及同事互相配合家事及工作問題以減少體力過渡負荷;心理方面的策略為熟悉課程模式以減少焦慮、害怕,對同儕相處以忽略或消極態度面對同學的揶揄,另外以同學與老師的鼓勵作為調整自我學習的動力。
六、家庭層面因素解決策略:尋求先生、公婆及親朋好友的支持、教師協助與先生或家人溝通。
七、教學層面的解決策略有:不在意老師的性別、自我調整學習內容、同儕相處以同理心看待、混班教學以尊重之心對待長輩、識字學習以母語作標記協助記憶、教材內容以興趣為中心的學習模式。
八、學校層面的解決策略有:運用多元的招生策略、加強校內照明設備及調整課桌椅高度、設置專屬多元教室、招募志工、調整教師鐘點費並以減課方式吸引校內教師兼任、節流經費運用與分配、設置專職行政人員協助、放寬教師任用資格、放寬學歷認證程序並輔之以中文能力檢定,以成教班學習場所延續補校教育並且減少上課天數。
最後,根據本研究之結果提出相關建議,作為識字班教學之相關人員及未來研究之參考。

The purpose of the study aims to explore the Chinese Learning motivation, the barriers of participation and solving strategies of the south-east Asian female immigrants at Highland elementary school in Hsin-Chui county.In order to reach the study purposes, the study based on the qualitative approach, and the data are mainly collected by participant observation and in-depth interview with fourteen interviewees, including twelve south-east Asian female immigrants, one administrator and a male teacher.
The motivations of female immigrants and the participation of barriers are as follows :
1. The learning motivation of the female immigrants are seeking personal needs in daily life, expanding the social networks, exchanging spiritual and pursuiting self- realization.
2. The longer the female immigrants come to Taiwan more than 15 years, they turn to pursuit the power of mind because of their frustration in life They want to read the text on the Buddish scriptures and pursuit the peaceful soul in literacy learning.
3. The self-directed learning of female immigrants divides into six types; visual, auditory, tactile, kinesthetic, group, and individual type, their preferences are different. The most type which they use is the visual .
4. The participant barriers of the female immigrants are as follows: personal levels include physical and mental problems, verbal communication and writing problems, negative learning experiences, and traffic problems.The family levesl include marriage matchmaking mode, family’s support, age gap between the couples, working factors. The teaching levels include contents and progress of textbook and phonetic symbols learning difficulties, ethnic differences, mixed class teaching and teacher’s sex problem.
5. The solutions of individual level are trying to adjust physical conditions, repeat reading and strengthen memory with special ways, reducing physical nervous they asking their family and colleagues for help to reduce physical load. The psychological strategies are familiar with curriculum model to reduce anxiety, fear of getting along with peers or with negative attitude by ignoring the tease. The self-learning motivations are from the encouragement of classmates and teachers.
6. The solutions of household level are seeking husband,family and relatives’ support , and the teacher are tring to communicate with their family .
7. The solutions of teaching level are not careing teacher’s gender, self-regulated learning content, getting along with peers with empathy, respecting elders in the mixed class , marking phonetic symbols to help memory with mother language in class, learning model with self interest.
8. The solutions of school level are using multiple admissions policies, adjusting the height of desks and chairs, strengthening campus lighting and, setting up the diverse classrooms, recruiting volunteers, adjusting teachers' hourly fees and reduceing classes for attracting teacher, saving funding and distributing properly, setting up full-time administrative staffs to help teaching, broaden the qualifications of teachers, academic certifications and complemented by relaxing the Chinese proficiency Test, reducing the number of school days and continuing to the program with the same location .
Finally, according to the conclusions, the study makes some suggestions for Chinese teachers and future research.

第一章 緒論………………………………………………………………….....1
第一節 研究動機............................................1
第二節 研究目的
第三節重要名詞解釋..........................................4
第二章 文獻探討……………………………………………………...........6
第一節 新住民在台之發展與現況……………………………………………………6
第二節 新住民女性識字教育的現況………………………………………………13
第三節 新住民女性識字學習參與障礙………………………………………………23
第四節 新住民女性學習參與障礙之相關研究……………………………………..43
第三章 研究設計與實施………………………………………………………………45
第一節 研究架構………………………………………………………………………46
第二節 研究對象………………………………………………………………………47
第三節 研究工具………………………………………………………………………61
第四節 研究流程………………………………………………………………………89
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………………90
第四章 研究結果與分析………………………………………………………………93
第一節 新住民女性的學習動機………………………………………………………93
第二節 新住民女性參與障礙之相關因素探討…………………………………..110
第三節 新住民女性識字學習參與困難的解決策略…………………………....157
第五章 結論與建議…………………………………………………………………182
第一節 結論…………………………………………………………………………182
第二節 建議………………………………………………………………….……190
參考文獻
一 中文部分………………………………………………………………………193
二 英文部分………………………………………………………………………201
附錄
附錄一 訪談同意書………………………………………………………………203
附錄二 問卷………………………………………………………………………204
附錄三 訪談大綱原稿……………………………………………………………205
附錄四 訪談大綱修正稿…………………………………………………………212
附錄五 訪談大綱建議修正專家名單及綜合意見……………………………..220
附錄六 新住民女性識字班成員及學校相關人員試訪……………………....227
附錄七 新竹縣成人基本教育活動實施要點…………………………………..249
附錄八 台灣各地區之新移民中心……………………………………………...251








表次
表 2-1-1各縣市東南亞新住民人數統計………………………………………………………..8
表2-1-2東南亞新住民所屬縣市排序表……………………………………………………….9
表 2-1-3外籍配偶中外聯姻結婚數及結婚統計表……………………………………..11
表.2-1-4近五年就讀國中、小之新住民子女人數…………………………12
表2-2-1 101年度新竹縣新住民成人基本識字班開班名冊……………….19
表2-2-2 102年度新竹縣新住民成人基本識字班開班名冊……………….20
表2-2-3 成教班與生活輔導適應班經費補助之差異……………………....21
表2-3-1國、內外研究對學習障礙的定義和解釋…………………………………………32
表2-3-2國、內外研究者對學習參與障礙形成之因素…………………………………36
表2-3-3 背景變項因素分類………………………………………………………………………..43
表3-2-1海藍國小識字班成員基本資料一覽表………………………………………….53
表3-3-1教室觀察記錄………………………………………………………………………………..62
表3-3-2學員教室觀察分析表…………………………………………………………………….77
表3-3-3新住民女性訪談大綱內容分布表………………………………………………….80
表3-3-4教師及行政人員訪談大綱內容分布表………………………………………….81
表3-3-5專家學者內容效度咨詢名單………………………………………………………….83
表3-3-6海藍國小學員訪談日期及時間表………………………………………………….85
表3-3-7教師及行政人員訪談日期及時間表………………………………………………86
表3-3-8海藍國小識字研習班學員學習概況及出席情形…………………………..87
表4-2-1 教師自編教材……………………………………………………………………………..130
表4-2-2 新住民基本學習教材………………………………………………………………….131
.


圖次
圖2-3-1米勒對低社經階級參與教育活動動機勢力之分析………………………………30
圖2-3-2佛瑞特斯的成人學習中輟模式……………………………………………………..31
圖2-3-3奎格利的識字障礙理論圖……………………………………………………………..31
圖3-1-1研究架構圖…………………………………………………………………………………….46
圖3-2-1印尼地圖………………………………………………………………………………………..49
圖3-2-2 越南地圖……………………………………………………………………………………….51
圖3-2-3 國籍分佈圖 ………………………………………………………………………………….54
圖3-2-4 學員年齡分佈圖……………………………………………………………………………55
圖3-2-5 學員學歷分佈圖……………………………………………………………………………55
圖3-2-6學員族群分佈圖…………………………………………………………………………….56
圖3-2-7學員來台年數分佈圖…………………………………………………………………….56
圖 3-2-8學員子女數分佈圖 ………………………………………………………………………57
圖 3-2-9身份證取得分佈圖 ………………………………………………………………………57
圖 3-2-10學員上課期數圖 ………………………………………………………………………..58
圖3-2-11 學員上課出席率 ………………………………………………………………………..58
圖3-2-12 學員家庭經濟分佈圖………………………………………………………………….59
圖3-2-13學員職業分佈圖…………………………………………………………………………..60
圖3-3-1海藍國小新住民識字班上課座位表………………………………………………77
圖3-3-2研究流程圖…………………………………………………………………………………….89
圖4-2-1 識字教育壓迫性結構圖………………………………………………………………135


一、中文部分
專書
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