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研究生:陳月茹
研究生(外文):Yueh-Ju Chen
論文名稱:資訊科技融入國小視覺藝術課程之學習成效-以平林國小為例
論文名稱(外文):The Study on Learning Effects of Integration of Information Technology into Visual Art Curriculum of Primary School: A Case Study in Pinlin Primary School
指導教授:趙家民趙家民引用關係
指導教授(外文):Chia-Min Chao
口試委員:洪林伯涂耀仁
口試委員(外文):Lin-Bao HungYao-Jen Tu
口試日期:2014-05-10
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:文化創意事業管理學系
學門:商業及管理學門
學類:其他商業及管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:110
中文關鍵詞:資訊科技視覺藝術學習成效
外文關鍵詞:information technologyvisual artlearning effects
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  在二十一世紀掀起一場全球教育革命,各國無不致力藉資訊與網路打造未來世界。於是世界各國接連進行教育改革,本研究旨在探討資訊科技融入視覺藝術教學之學習成效。採「準實驗設計」研究法中的「不等組前後測設計」,以嘉義縣平林國小為實驗對象,實驗教學過程配合該校課程規劃以自編教材進行完整單元的實驗教學。其中實驗組學生接受自編資訊融入視覺藝術之實驗教學課程;對照組採用傳統教學活動。實驗教學進行8週後,再接受「學生學習成就量表問卷」,並同時填寫「教學回饋單」。另外,還有實驗組學生之半結構式深入訪談,經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲至以下結論:
一、實驗組班級在實施教學活動之後,在知識、態度與行為量表之後測得分,皆顯著進步,其教學效果顯著。
二、實驗組班級在實施教學活動之後,在知識、態度與行為量表之後測得分,皆顯著高於對照班級,其教學效果顯著。
三、參與本課程之學生,其基本背景因素對資訊融入視覺藝術知識、態度及行為有顯著差異。
四、在實施國小資訊融入視覺藝術教學活動之後,學生在知識、態度與行為相關性分析,顯示之間有正相關存在。
  There is an educational revolution in the 21st Century, every country devotes information and the Internet to building the future world, and therefore, education reforms are made continuously among countries. The purpose of the study aimed to investigate the learning effects of integration of information technology into visual art curriculum. A nonequivalent pretest-posttest design of quasi-experimental research design was used in Pinlin primary school in Chiayi county. In the experimental process, the experimental teaching was completed with the self-compiled teaching materials of school curriculum management. The students of experimental group were taught with the self-compiled integration of information technology into visual art curriculum. The students of control group accepted traditional teaching. After 8 weeks of experimental teaching, a questionnaire of student learning achievement and a teaching feedback form were used to collect data. Besides, the group of students of experimental group accept a semi-structured in-depth interview. After qualitative and quantitative analysis, the conclusions of the study are as the following:
1. After the experimental teaching, the posttest scores of knowledge, attitude and behavior of the students of experimental group improved significantly. The teaching effects were significant.
2. After the experimental teaching, the posttest scores of knowledge, attitude and behavior of the students of experimental group are significantly higher than those of the control group. The teaching effects were significant.
3. The background factor of the students participating in the curriculum affected the scores of knowledge, attitude and behavior of integration of information technology into visual art.
4. After the implementation of teaching activities of integration of information technology into visual art, the scores of knowledge, attitude and behavior were significantly correlated positively with one another.
中文摘要 i
Abstract ii
目錄 iii
表目錄 iv
圖目錄 vi
第一章緒論1
1.1研究背景與動機1
1.2研究目的、問題與假設6
1.3研究步驟與流程7
1.4名詞釋義10
1.5研究範圍與限制11
第二章文獻探討13
2.1資訊科技融入教學的意涵與相關理論13
2.2資訊科技融入教學的發展模式與應用26
2.3資訊科技融入視覺藝術教育34
第三章研究方法43
3.1研究架構43
3.2研究設計44
3.3研究對象46
3.4研究工具46
3.5資料分析與處理63
第四章結果分析64
4.1研究對象之基本資料64
4.2研究對象分析66
4.3研究對象的資訊融入視覺藝術課程知識、態度及行為之前測成績及資料72
4.4資訊科技融入視覺藝術課程教學對知識、態度和行為之影響80
4.5研究對象之背景因素與知識、態度及行為之關係分析85
4.6學生知識、態度與行為之相關性92
第五章結論與建議95
5.1結論95
5.2建議97
參考文獻99
附錄資訊科技融入視覺藝術課程學習成效問卷-知識106
表目錄
表1.1.1民國102年教育部數位學習資源各縣統計資料5
表1.1.2民國102年教育部數位學習資源各領域統計資料6
表2.1.1戴爾(Edgar Dale)的學習/經驗金字塔理論階層表19
表2.1.2皮亞傑發展階段論21
表2.1.3布魯納認知表徵階段22
表2.2.1資訊科技融入教學相關模式28
表2.2.2資訊科技融入教學相關模式30
表2.2.3資訊科技融入教學相關模式32
表2.2.4資訊科技融入教學相關模式33
表2.3.1藝術與人文領域課程目標與分段能力指標對照表40
表3.4.1研究單元與單元活動一覽表47
表3.4.2專家審閱問卷名單49
表3.4.3預試問卷在資訊科技融入視覺藝術課程知識之項目分析51
表3.4.4資訊科技融入視覺藝術課程知識量表設計 52
表3.4.5預試問卷在資訊科技融入視覺藝術課程態度之項目總和統計量分析55
表3.4.6資訊科技融入視覺藝術課程態度量表設計56
表3.4.7預試問卷在資訊科技融入視覺藝術課程行為之項目總和統計量分析58
表3.4.8資訊科技融入視覺藝術課程行為量表設計60
表3.4.9Cronbach α係數之參考指標表62
表3.4.10各構面信度表62
表4.1.1研究對象之基本資料66
表4.2.1學生性別次數分配表67
表4.2.2學生性別卡方檢定表67
表4.2.3學生父親學歷次數分配表68
表4.2.4學生父親學歷卡方檢定表68
表4.2.5學生母親學歷次數分配表69
表4.2.6學生母親學歷程度卡方檢定表69
表4.2.7學生是否為新住民子女次數分配表69
表4.2.8學生是否為新住民子女卡方檢定70
表4.2.9學生是否曾擔任學藝股長次數分配表70
表4.2.10學生是否曾擔任學藝股長卡方檢定71
表4.2.11學生是否參加美術社團次數分配表71
表4.2.12學生是否參加美術社團卡方檢定72
表4.3.1研究對象之資訊融入視覺藝術課程知識73
表4.3.2研究對象之資訊融入視覺藝術課程態度75
表4.3.3研究對象之資訊融入視覺藝術課程行為78
表4.4.1實驗組與對照組前測統計分析量表81
表4.4.2實驗組與對照組後測組別統計量表82
表4.4.3實驗組與對照組後測獨立樣本檢定表82
表4.4.4實驗組與對照組後測在知識、態度行為之得分與T檢定摘要表83
表4.4.5實驗組前測、後測組別統計量84
表4.4.6實驗組前測、後測成對樣本檢定表84
表4.4.7實驗組前測、後測在知識、態度、行為之得分與T檢定摘要表85
表4.5.1學生性別組別統計量表86
表4.5.2學生性別獨立樣本檢定86
表4.5.3學生是否為新住民子女組別統計量表87
表4.5.4學生是否新住民子女獨立樣本檢定88
表4.5.5學生是否有擔任學藝股長相關幹部經驗組別統計量表89
表4.5.6學生是否有擔任學藝股長相關幹部經驗獨立樣本檢定90
表4.5.7學生父親的學歷對知識、態度及行為之ANOVA 91
表4.5.8學生母親的教育程度對知識、態度及行為之ANOVA91
表4.6.1知識、態度與行為之相關性92
表4.6.2研究假設驗證結果彙整表93
圖目錄
圖1.3.4研究流程圖9
圖1.5.1平林國小學區圖11
圖2.1.1電腦、資訊科技與科技的範圍14
圖2.1.2戴爾(Edgar Dale)的學習/經驗金字塔18
圖2.1.3訊息處理的心理歷程23
圖2.3.1藝術與人文學習領域課程主軸與目標結構36
圖3.1.1研究架構圖44
圖3.2.1本研究之準實驗設計模型45

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 郭閔然、陳碧姬、謝琇玲 (民91),由教師資訊素養談資訊融入教學之道。資訊與教育雜誌,92期,87-95頁。
2. 徐新逸、林燕珍(民92),資訊融入各領域教學之知識庫建構與分享機制~「學習加油站」,資訊與教育雜誌,95期,80-96頁。
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5. 邱瓊慧(民91),中小學資訊科技融入教學之實踐,資訊與教育雜誌,88期,3-9頁。
6. 邱貴發(民82),電腦輔助教學成效探討,視聽教育雙月刊,33期第5卷,11-18頁。
7. 何榮桂、顏永進(民90),資訊融入健康與體育領域教學,教師天地,112期,71-77頁。
8. 何榮桂(民90),從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育未來的發展,資訊與教育,86期,2-13頁。
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12. 溫明正(民89),電腦教育解析,教育資料與研究,3期,24-27頁。
13. 韓善民(民90),我國資訊教育發展現況與展望,資訊與教育雜誌,81期,7-12頁。
14. 顏永進、何榮桂(民90),資訊科技融入健康與體育領域教學,教師天地,112 期, 71-75頁。