跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.192.38.248) 您好!臺灣時間:2022/11/27 06:41
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:徐子喬
研究生(外文):Tzu-Chiao,Hsu
論文名稱:教師專業學習社群與教學效能關係之研究─以高職餐旅群新進教師為例
論文名稱(外文):The study of the relationships between teacher professional learning communities and teaching efficacy: Take novice teachers in tourism and hospitality education in vocational high schools as an example
指導教授:馮莉雅馮莉雅引用關係
指導教授(外文):Li-Yia,Feng
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄餐旅大學
系所名稱:餐旅教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:高職餐旅群新進教師教師專業學習社群教學效能
外文關鍵詞:vocational high school hospitalitynovice teacherteacher professional learning communityteaching efficacy
相關次數:
  • 被引用被引用:18
  • 點閱點閱:896
  • 評分評分:
  • 下載下載:243
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究旨在瞭解新進教師對教師專業學習社群重要性認知與其教學效能關係之研究,以南部地區高職餐旅類教師為例,並探討新進教師參與教師專業學習社群的成效與情形。本研究採用問卷調查法,前測共發放137份問卷,回收114份,有效問卷為112份,回收率81.75%,後測問卷根據前測問卷配對,發放112份,有效問卷112份,回收率100%。資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、共變異數及逐步多元迴歸等統計方法分析。歸納研究發現,本研究結論如下:(一)餐旅群新進教師對社群重要性有高度認同度,但教學效能只有中度自信心。(二)新進教師任教半年後,對於社群各項層面重要性之看法產生改變。(三)新進教師任教半年後,對於教學效能各項層面之自信心產生改變。(四)學校行政人員是影響新進教師參與教師專業學習社群之重要因素。(五)適合新進教師的專業學習社群主題依序分別為班級經營與學生輔導、課程與教學、特殊型任務。(六)初任、非本科系畢業及無他校任教經驗的新進教師對社群重要性認同度較高。(七)公私立學校的新進教師對社群重要性認知有顯著差異。(八)高職辦理教師專業學習社群之新進師,對社群重要性有較高的認同度。(九)有參與社群經驗之新進教師,對教師專業學習社群重要性有較高的認同度。(十)參與教師專業學習社群次數越多的新進教師,對社群重要性有較高的認同度。(十一)學校辦理社群經驗,有助於新進教師班級經營之教學效能提升。(十二)教師參與社群經驗對於教學效能的改變沒有顯著的差異。(十三)教師專業學習社群重要性看法之改變量能有效預測教學效能之改變量。

The study was to understand the relationships between novice teachers’ perceptions on the importance of teacher professional learning communities and their teaching efficacy. The subjects were teachers from tourism and hospitality education in vocational high schools in southern Taiwan. The effectiveness and the status quo of novice teachers participating in teacher professional learning communities were investigated. Questionnaires were utilized. 137 copies of the questionnaires were issued for the pretest. 114 copies were returned. The response rate for the pre-test was 81.75%. According to the pre-test, post-test questionnaires were paired and issued for 112 copies. The effective questionnaires for the post-test were 112 copies. The return rate for the post-test was 100%. Descriptive statistics, t test, one way ANOVA, ANCOVA, and stepwise multiple regression were utilized for data analysis. The findings of the study are as follows. 1) Novice teachers from tourism and hospitality education in vocation high schools have high level of perceptions on the importance of teacher professional learning communities. However, their confidence in teaching efficacy indicates in a medium level. 2) After teaching for six months, there is a change on the perception of the importance of professional learning communities’ dimensions for the subjects. 3) After teaching for six months, there is a change on the confidence level on the dimensions of teaching efficacy of the subjects. 4) School administrators are one of the most important factors that influence novice teachers to participate teacher professional learning communities. 5) Suitable topics of teacher professional learning communities for novice teachers are classroom management and student counseling, curriculum and instruction, and task-based topics. 6) Among the subjects, first-year teachers, teachers whose major are not tourism and hospitality education, and teachers without teaching experiences in other schools have higher level of perceptions on the importance of teacher professional learning communities.7) There is a significant difference on the perception of the importance of teacher professional learning communities between novice teachers in public and private schools.8) Novice teachers from teacher professional learning communities in vocational high schools have higher level of perception on the importance of teacher professional learning communities.9) Novice teachers with professional learning community experiences have higher level of perception on the importance of teacher professional learning communities.10) The more novice teachers participate in professional learning communities, the higher their perception level of the importance is.11) School experiences of professional learning communities are helpful for classroom management advancement of the novice teachers. 12) There is no significant difference between the subjects’ experiences of professional learning communities and their change on teaching efficacy. 13) The increment of the level of the perception on the importance of professional learning communities can predict the increment of teaching efficacy effectively.

論文口試委員審定書 I
中文摘要 II
英文摘要 III
謝誌 V
目錄 VII
表目錄 IX
圖目錄 XII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究範圍與限制 7
第四節 名詞釋義 9
第二章 文獻探討 13
第一節 教師素質 13
第二節 教師專業學習社群 25
第三節 教學效能 43
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究架構 51
第二節 研究假設 53
第三節 研究方法 56
第四節 研究工具 59
第五節 研究對象 69
第六節 研究流程 75
第七節 資料處理方法 76
第四章 資料分析與討論 79
第一節、新進教師對專業學習社群的重要性認知、教學效能之現況分析 79
第二節、教師專業學習社群辦理之現況 86
第三節、不同個人背景變項在教師專業學習社群的重要性認知之差異分析及討論 91
第四節、社群辦理與參與在教師專業學習社群的重要性認知與教學效能分析 102
第五節、教師專業學習社群重要性認知改變量對教學效能改變量的預測力分析 121
第五章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議 132
參考文獻 137
附錄一 高職教師教學效能感調查 (預試問卷) 148
附錄二 餐旅群新進教師專業發展調查量表 (正式前測問卷) 150
附錄三 餐旅群新進教師專業發展調查量表 (正式後測問卷) 155


丁琴芳(2008)。國民小學教師專業學習社群發展之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
王自強(2010)。教師專業成長歷程所遭遇的問題之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
王詩琴 (2006)。是盲目追求或是學無止境?-高中職餐飲科教師的進修與需求(未出版之碩士論文)。國立高雄應用科技大學,高雄縣。
台灣全球化教育推廣協會(2014)。12年國教專題 – 專訪台北市教育局長丁亞雯,English Career,44(3),2014年5月23日,取自http://www.geat.org.tw/?p=5181
甘育萍(2006)。國民小學校長營造教師社群行為與教師專業社群表現關係之研究(未出版之碩士論文)。輔仁大學,臺北市。
白青平(2000)。臺北縣市國民小學初任教師工作困擾與解決途徑之研究(未出版之博士論文)。國立臺北師範學院,未出版,臺北市。
白穗儀(1999)。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
交通部觀光局(2013)。觀光統計,2013年12月5日,取自http://admin.taiwan.net.tw/public/public.aspx?no=315
朱芳儀(2010)。國小教師參與專業社群的態度與專業成長關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
江芳盛譯(2004)。G. Sykes 原著。對教育「新專業主義」之評估。臺北市:心理。
何文純(2007)。國民小學社會資本與學習社群關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
何嘉惠、劉世涵(2010)。實踐教師專業社群促進教師專業發展成效之探究。發表於國立新竹教育大學主辦「創新.教育學術研討會」論文集,頁67-72。
吳明芬(2012)。雲嘉地區國小教師專業學習社群與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
吳明清(2010)。教育研究。臺北市:五南。
吳欣怡(2012) 。高職餐飲管理科專業教師素質之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄餐旅大學餐旅,高雄市。
吳雨錫(2002)。國民小學校長教學領導與教師專業成長關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
吳信忠(2010)。臺南市國民小學教師參與專業學習社群動機及其教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
吳婉甄(2011)。新北市、臺北市國民小學教師專業學習社群與教師教學校能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
吳清山、林天祐(2010)。專業學習社群。教育研究月刊,191,125-126。
吳雪華(2005)。臺北縣市國民小學教師創新教學能力與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
技專院校入學測驗中心(2012)。歷年四技二專統一入學測驗各類別報名人數統計。 102年12月5日,取自http://www.tcte.edu.tw/four/majtype101.php
李俊湖(1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
李建彥、張德勝(2003)。國民小學初任教師工作輔導需求之研究。花蓮師院學報,17,1-30。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
辛俊德(2009)。國民小學社群特徵與教師教育信念及專業表現關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5(2),79-111。
林佳鈴(2010)。教務主任以轉型領導促進學校專業學習社群發展之個案-以推動閱讀為立(未出版之碩士論文)。台灣師範大學,台北。
林明地(1998)。從同僚專業互想氣氛的建立談教師會功能的發揮。教師天地,94,17-22。
林明芳(2010)。教學輔導互動歷程對新進教師專業成長影響之個案研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
林海清(1996)教師會組織的角色定位及運作之探討,台中師院學報,12,24-32。
林淑涵(2012)。臺東縣國民小學校長轉型領導、教師專業學習社群運作與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
林進材(2006)。教學論。臺北:五南。
林瑞昌(2006)。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。載於歐用生(主編),熱情卓越新典範(頁67-76)。國立臺北教育大學,臺北市。
林憶菁(2011)。國小教師專業學習社群互動與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。南台科技大學,南台市。
金尚屏(2008)。高雄市高中職校教師專業社群互動、教學輔導創新與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
施淑蓮(2011)。南投縣國民小學教師專業學習社群與教師專業表現之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
洪志林(2011)。國民小學校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
洪敏源(2011)。彰化縣國小校長多元領導策略、教師專業學習社群與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。康寧大學,台南市。
孫志麟(2001)。教師自我效能的概念與測量。教育測驗研究月刊,126,4-18。
孫志麟(2008)。學校本位教師評鑑的實踐與反思。教育實踐與研究,21(2),63-94。
徐昊杲 (1996)。我國專科學校技職類科教師其教師效能感研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
翁子雯(2006)。師資培育法變革對提昇優質教師素質之教育實習核心策略探討。學校行政雙月刊,41,176-187。
馬蕙慈(2003)。國民小學教師在職進修對教學效能關聯性之研究(未出版之碩士論文)。元智大學,桃園縣。
高傳晃(2009)。臺北市國民小學校長領導行為與教師專業學習社群關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北市立教育大學,臺北市。
張淑珠(2008)。輔導員學習社群專業發展之研究—以彰化縣九年一貫課程與教學輔導團為例(未出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅(2010)。中小學教師專業學習社群-同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地,169,20-26。
張德銳(2009)。美國教學輔導教師制度及其在我國中小學教師專業成長之應用。教育資料集刊,42,181-202。
張德銳、李俊達、蔡雅玲(2006)。教學檔案對國小新進教師教學省思影響之研究。課程與教學,9(3),35-50。
張德銳、簡賢昌、丁一顧(2006)。中小學優良教師專業發展歷程之研究。教育資料與研究雙月刊,68,23-42。
張賢坤(2004)。桃園縣國民小學校長轉型領導與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範大學,臺北市。
教育部(2013)。教育施政理念與政策。102年12月1日,取自http://search.moe.gov.tw/hysearch/cgi/m_query.exe
教育部(2009a)。中小學教師素質提升方案。台北市:教育部。
教育部(2009b)。中小學教師專業學習社群手冊。台北市:教育部。
教育部統計處(2013)。中華民國教育統計。102年12月5日,取自http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=8930
許朝信(1999)。高屏地區國小教師教室內教學困擾之研究(未出版之博士論文)。國立臺東師範學院,未出版,臺東縣。
郭木山( 2002 )。國民小學學校本位教師專業發展之個案研究-以一個教師設群協同反省的行動研究為例(未出版之碩士論文)。國立台中師範大學,台中市。
陳如意(2009)。臺北縣國民小學教師學習社群之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳俊雄(2010)。高雄市國小校長轉型領導、組織氣候與教師教學效能關係之研究。國立高雄師範大學,高雄市。
陳俊龍(2010)。教師專業發展評鑑下的教師專業成長之研究。學校行政,66,188-207。
陳俐君(2006)。國民小學在職教師專業成長需求調查(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮市。
陳美玉(2002)。教師專業實踐理論與應用。臺北:師大書苑。
陳素貞(2011)。高雄市國民中學教師專業學習社群、組織學習與教學校能關係之調查研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
彭欣怡(2000)。幼稚園新進教師適應歷程之研究-以兩個個案為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
曾明玉(2012)。臺南市國民小學教師參與專業學習社群與教學效能之關係研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,南台市。
游佩郁(2011)。臺北市國中校長轉型領導與教師學習社群關係之研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
湯艷鳳(2012)。臺北市國小教師專業學習社群與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
馮莉雅(2002)。影響國中教師教學效能的相關因素之研究。文藻學報,16,123-142 。
馮莉雅(2008)。從高職教師素質探討教師專業成長之途徑—以餐旅群教師為例。發表於國立高雄餐旅學院師資培育中心主辦「技職教育課程、教學與學習學術研討會」論文集,213-228。
馮莉雅(2013)。從教師專業發展評鑑探究國中教師專業學習社群之成效:以高雄市為例。師資培育與教師專業發展期刊,6(1),25-50。
馮莉雅、林惠儀、張翠倫 (2012) 。教師專業學習社群協助國小教師增進十二年國民基本教育教學知能之研究。國民教育學報,9,139-153。
馮莉雅、徐昌慧(2010)。教師專業發展評鑑與專業學習社群發展之研究:以高雄市國小為例。國民教育學報,7,139-162。
黃玉鳳(2012)。縣市國教輔導團領域召集人知識領導、學習社群與創新教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
黃秋鑾(2009)。台灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新經營效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
黃鈺婷(2011)。國民小學推動教師專業學習社群之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
楊國賜(1990)。教育概論。臺北市:師大書苑。
楊智先(2007)。教師社群互動、工作希望感受與創新性轉化之關係:量化模式建構與典範案例分析(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
詹志禹(2003)。課程創新與教師的自我創化—系統演化的觀點。教育資料集刊,28,145-173。
廖俞青(2010)。臺中縣國民小學教師專業社群與專業發展關係之研究(未出版之碩士論文)。中臺科技大學,台中市。
廖美芬(2009)。台北縣國民小學教師學習社群與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
趙宜媺(2010)。臺北市國民小學教師專業學習社群與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,臺北市。
劉曜睿(2004)。導入階段國小教師生涯發展遭遇之問題與問題因應之研究(未出版之博士論文)。國立臺中師範學院,未出版,臺中市。
歐用生(1996)。熱情卓越新典範。臺北:五南。
蔡進雄(2006) 。 論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊,132,99-109。
蔡麗華(2001)。臺北縣國民小學教師工作投入與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
鄭玉疊(2002)。班級經營成長課程對國小新進教師班級經營效能影響之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
盧榮順(1996)。臺北縣師院畢業與師資班結業國民小學教師工作困擾及任教意願之調查研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,未出版,臺北市。
蕭至展(2010)。彰化縣國民小學教師專業學習社群與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
蕭秀玉(2004)。雲嘉地區國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
蕭英勳(2002)。學習社群對於推動九年一貫課程的啟思。中等教育,53(8),100-111。
餐旅群科中心學校(2012)。高中職校。取自http://210.71.69.16/school/
駱奕穎(2011)。國民小學校長知識領導、教師學習社群與創新教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
薛玉綢(2011)。國民小學實施教師專業學習社群功能、困境與改進策略之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
鍾昀珊(2012)。屏東縣偏遠地區國小教師專業學習社群、組織承諾與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
簡玉琴(2002)。桃園縣國民小學教師自我效能與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
簡毓玲(2001)。國民小學校長教學視導對教師教學效能影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北市立教育大學,臺北市。
簡賢昌(2008)。臺北市國小教學輔導教師與新進教師互動歷程之研究(未出版之博士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
蘇衍綸(2001)。臺灣地區高中職餐飲管理科教師效能感之研究。行政院國家科學委員會。計畫編號:NSC90-2511-S328-001
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。臺北市:五南。
Adams, R. D. (1982). Teacher development: A look at change in teacherperceptions andbehaviors across time. Journal of Teacher Education, 33 (4), 40-43.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Brock, B. L., & Grady, M. L. (1996). Beginning teacher induction programs.(ERICDocument Reproduction Service No. ED 399 631)
Ellis, N. E. (1984). The work-life experience of teachers and orientation toward professional growth and development. Retrieved from ERIC database. (ED258937).
Erffmeyer, E. S. & Martray, C. R. (1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development professional leadership through a goal-setting process. Journal of Personnel Evaluation in Education, 3, 275-300.
Harris, A.T. (2010). Using professional learning communities to build teacher leadership capacity: Creating sustainable change in education. Retrieved from ERIC database.(ED513642)
Hord, S. M. (2004). Professional learning communities: An overview. In S. M. Hord(Ed.), Learning together, leading together: Changing school through professional learning communities(pp. 5-14). NY: Teachers College Press.
Roberts, S. M. & Pruitt, E. Z. (2003). Schools as professional learning communities: collaborative activities and strategies for professional development. Thoudand Oaks, CA: Corwin Press.
Servage, L. (2009). Who is the “professional” in a professional learning community? An exploration of teacher professionalism in collaborative professional development settings. Canadian Journal of Education, 32(1), 149-171. Retrieved from ERIC database. (EJ843992)

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳清山、林天祐(2010)。專業學習社群。教育研究月刊,191,125-126。
2. 吳清山、林天祐(2010)。專業學習社群。教育研究月刊,191,125-126。
3. 李建彥、張德勝(2003)。國民小學初任教師工作輔導需求之研究。花蓮師院學報,17,1-30。
4. 李建彥、張德勝(2003)。國民小學初任教師工作輔導需求之研究。花蓮師院學報,17,1-30。
5. 林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5(2),79-111。
6. 林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5(2),79-111。
7. 林明地(1998)。從同僚專業互想氣氛的建立談教師會功能的發揮。教師天地,94,17-22。
8. 林明地(1998)。從同僚專業互想氣氛的建立談教師會功能的發揮。教師天地,94,17-22。
9. 孫志麟(2008)。學校本位教師評鑑的實踐與反思。教育實踐與研究,21(2),63-94。
10. 孫志麟(2008)。學校本位教師評鑑的實踐與反思。教育實踐與研究,21(2),63-94。
11. 翁子雯(2006)。師資培育法變革對提昇優質教師素質之教育實習核心策略探討。學校行政雙月刊,41,176-187。
12. 翁子雯(2006)。師資培育法變革對提昇優質教師素質之教育實習核心策略探討。學校行政雙月刊,41,176-187。
13. 張新仁、王瓊珠、馮莉雅(2010)。中小學教師專業學習社群-同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地,169,20-26。
14. 張新仁、王瓊珠、馮莉雅(2010)。中小學教師專業學習社群-同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地,169,20-26。
15. 張德銳(2009)。美國教學輔導教師制度及其在我國中小學教師專業成長之應用。教育資料集刊,42,181-202。