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研究生:余姈臻
研究生(外文):Ling-Jen Yu
論文名稱:高雄市高中職設計群暨美術科系學生對高捷公共藝術美學內涵覺知之研究
論文名稱(外文):A Study on High School Art Group Students’ Perception and Appreciation of the Public Art in Kaohsiung Rapid Transit System
指導教授:陳芳慶陳芳慶引用關係
指導教授(外文):Fang-Ching Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:公共藝術設計群高雄捷運藝術美學
外文關鍵詞:public artdesign groupKRTCart aesthetics
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本研究旨在探討高雄市高中職設計群暨美術科系學生對高捷公共藝術美學內涵覺知之研究。研究內容分為捷運公共藝術探討、高捷公共藝術美學內涵分析、高中職設計群暨美術科系學生對高捷公共藝術美學內涵覺知現況,以及問卷調查分析結果等四個部份。
以高雄市高中職設計群暨美術科系學生為研究母群,以立意抽樣方式抽取11所學校,445位學生為研究樣本,實施簡報介紹與問卷填寫,問卷回收445份,有效問卷434份,佔發出問卷之97.53%。回收之問卷以描述性統計、t-考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析,研究結果歸納如下:
一、高雄市高中職設計群暨美術科系學生對於高捷公共藝術美學內涵覺知良好。
二、高雄市高中職設計群暨美術科系學生的學習歷程愈久,對於高捷公共藝術美學內涵覺知程度愈高。
三、金屬工藝科系的學生對於高捷公共藝術美學內涵覺知程度較高。
四、高雄市高中職設計群暨美術科系學生的觀賞經驗愈積極豐富,對於高捷公共藝術美學內涵覺知的程度愈高。
五、高雄市高中職設計群暨美術科系學生曾經參與過藝術導覽行程,對於高捷公共藝術美學內涵覺知程度較高。
六、美術班學生對於高捷公共藝術的整體認同度較高。
七、高雄市高中職設計群暨美術科系學生對於公共藝術美學內涵覺知程度愈高,其對於高捷公共藝術整體認同度愈高。
八、高雄市高中職設計群暨美術科系學生對於高捷公共藝術美學內涵覺知程度高,表示公共藝術創作與設計能充分發揮其美學價值。
九、高雄市高中職設計群暨美術科系學生對高捷公共藝術整體認同度佳,表示公共藝術能增進民眾美感經驗,提升地方生活美學品質。
最後,根據本研究結論,提供公共藝術相關主管機關、藝術專業培育學校及對未來研究一些建議。
This study aims to discuss the high school art group students’ perception and appreciation of the public artworks in Kaohsiung rapid transit system. The article consists of four parts: (1) the works of public arts in Kaohsiung rapid transit system; (2) the analysis of aesthetic connotation of public artworks; (3) the high-school art group students’ perception and appreciation of the public artworks; (4) the analysis of the questionnaires.
The participants of this study are high-school art group students in Kaohsiung. 445 students from 11 schools made up the primary sample for this study. After being given a presentation, these 445 participants were asked to complete questionnaires. 434 valid questionnaires were collected, which reached a return rate of 97.53%. The analysis of data was conducted by the means of descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance (One-Way ANOVA), Pearson’s product-moment correlation, and so on. The analytical results are summarized as follows:

1.The Kaohsiung high school art group students demonstrated that they are highly perceptive and appreciative of the public artworks in Kaohsiung rapid transit system.
2.The students in higher grades showed higher perception and appreciation of the public artworks.
3.The students in the metal craft department also demonstrated better perception and appreciation of these public artworks.
4.The students who have more art appreciation experience could express their thoughts on these KRTC public artworks.
5.The students who used to participate in the guided tours held by KRTC have better understanding and appreciation of these public artworks.
6.The students in art department show higher degree of recognition for integral public arts in Kaohsiung rapid transit system.
7.The students’ recognition of KRTC’s overall public art design is positively correlated to their perception and appreciation of these artworks.
8.As the mentioned findings above, we can say that the aesthetic value of the public artworks in KRTC is generally recognized.
9.The students participating in the study also agreed that these public artworks in KRTC can increase the aesthetic experience for Kaohsiung citizens and thus enhance their life quality.

It is hoped that this study can offer some practical suggestions for public artworks administrations, high-school arts departments, and future studies.
目次
中文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧i
英文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ii
目 次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧iv
表 次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧vi
圖 次‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧xi
第一章 緒論 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
第一節 研究動機與目的 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
第二節 研究問題與方法 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧4
第三節 名詞釋義 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧5
第四節 研究範圍與限制 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧7
第二章 文獻探討 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧11
第一節 公共藝術的概念 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧11
第二節 捷運公共藝術 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧20
第三節 高捷公共藝術作品美學 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
第四節 高捷公共藝術美學內涵分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧46
第三章 研究設計與實施 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧71
第一節 研究架構與變項 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧71
第二節 研究對象與取樣方法 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧75
第三節 研究工具 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧80
第四節 實施程序 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧90
第五節 資料處理與分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧94
第四章 研究結果與討論 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧95
第一節 背景基本資料分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧95
第二節 美學內涵覺知現況分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧99
第三節 背景變項在美學內涵覺知之差異分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧116
第四節 美學內涵覺知與認同度相關程度分析 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧149
第五章 結論與建議 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧155
第一節 主要研究發現 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧155
第二節 結論 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧159
第三節 建議 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧163
參考文獻 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧167
中文部份 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧167
英文部份 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧172
附 錄 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧173
附錄一 正式問卷 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 173
附錄二 高雄市高中職設計群類科及美術班課程目標 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧179

表 次
表2-1-1 公共藝術之定義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧14
表2-1-2 公共藝術美學相關論點‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧17
表2-2-1 捷運公共藝術文獻分析表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧22
表2-3-1 西子灣:搖曳於舞人間‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
表2-3-2 鹽埕埔:台灣西打-鹽庭尋常榜‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
表2-3-3 市議會:萬里晴空見高雄‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
表2-3-4 美麗島:光之穹頂、祈禱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
表2-3-5 信義國小:匯聚四方‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧31
表2-3-6 文化中心:精靈樂章‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧31
表2-3-7 五塊厝:串起異鄉人‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧31
表2-3-8 技擊館:無限奔馳‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧32
表2-3-9 衛武營:愛字塔、正負之間‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧32
表2-3-10 鳳山西站:鳳臨天下‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧33
表2-3-11 鳳山:蒼穹光舞‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧33
表2-3-12 大東:集香引鳳、萌‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧33
表2-3-13 鳳山國中:鳳人緣心‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧34
表2-3-14 大寮:紅豆寄情、綠色啟示‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧34
表2-3-15 小港:多向度聚場‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
表2-3-16 高雄國際機場:凝聚的綠寶石-B牆‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
表2-3-17 草衙:草衙聚焦‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
表2-3-18 前鎮高中:異質樂園‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
表2-3-19 凱旋:築夢時代‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
表2-3-20 獅甲:快樂遊獅甲‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧37
表2-3-21 三多商圈:海洋之心‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧37
表2-3-22 中央公園:飛揚、未來之眼‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧37
表2-3-23 高雄車站:港都懷舊 捷運新遊‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧38
表2-3-24 後驛:綠意‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧38
表2-3-25 凹子底:明日都星‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
表2-3-26 巨蛋:日出台灣‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
表2-3-27 生態園區:綠野仙蹤‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
表2-3-28 左營:游。戲-悠游當代 戲墨古城‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧40
表2-3-29 世運:海上雄獅、半屏山之魂/空中的雨林‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧40
表2-3-30 油廠國小:半屏新綠‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
表2-3-31 楠梓加工區:工業的力量‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
表2-3-32 後勁:海納百川‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
表2-3-33 都會公園:生命的力量‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧42
表2-3-34 青埔:聆聽雲光-地景的彩虹圖誌‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧42
表2-3-35 青埔:聆聽雲光#2‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧42
表2-3-36 橋頭糖廠:歷史的三個孩子‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
表2-3-37 橋頭火車站:交融與共構、天工開物‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
表2-3-38 南岡山:燈具結合皮偶表現之空間藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
表2-3-39 研究範圍分類‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧44
表3-2-1 高雄市高中職設立設計群暨美術科系學校一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧75
表3-2-2 各校問卷調查抽樣一覽表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧77
表3-2-3 各校問卷調查抽測樣本數分配表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧77
表3-2-4 問卷施測學校及有效問卷統計表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧78
表3-2-5 研究樣本分配及回收情形表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧79
表3-3-1 問卷諮詢專家學者效度審查名單‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧81
表3-3-2 問卷內容分類、分析面向與題號對照表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧82
表3-3-3 專家內容效度問卷修正對照表與意見統計表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧82
表3-3-4 高捷公共藝術美學內涵覺知問卷細目表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧89
表4-1-1 有效樣本基本資料分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧95
表4-2-1 站體特殊外型設計美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧99
表4-2-2 站體特殊外型設計美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧100
表4-2-3 站體特殊外型設計問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101
表4-2-4 玻璃藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101
表4-2-5 玻璃藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧102
表4-2-6 玻璃藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧103
表4-2-7 馬賽克鑲嵌藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧103
表4-2-8 馬賽克鑲嵌藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧104
表4-2-9 馬賽克鑲嵌藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧105
表4-2-10 書畫藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧105
表4-2-11 書畫藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧106
表4-2-12 書畫藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧107
表4-2-13 陶瓷土藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧107
表4-2-14 陶瓷土藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧108
表4-2-15 陶瓷土藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧109
表4-2-16 數位攝影科技美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧109
表4-2-17 數位攝影科技美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧110
表4-2-18 數位攝影科技問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧111
表4-2-19 金屬雕塑造形藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧111
表4-2-20 金屬雕塑造形藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧112
表4-2-21 金屬雕塑造形藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧113
表4-2-22 鋼鐵創作藝術美學覺知得分情形分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧113
表4-2-23 鋼鐵創作藝術美學覺知面向分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧114
表4-2-24 鋼鐵創作藝術問項得分分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧115
表4-3-1 不同性別學生覺知站體特殊外型設計美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧116
表4-3-2 不同性別學生覺知玻璃藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧117
表4-3-3 不同性別學生覺知馬賽克鑲嵌藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧117
表4-3-4 不同性別學生覺知書畫藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧118
表4-3-5 不同性別學生覺知陶瓷土藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧118
表4-3-6 不同性別學生覺知數位攝影科技美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧119
表4-3-7 不同性別學生覺知金屬雕塑造形藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧119
表4-3-8 不同性別學生覺知鋼鐵創作藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧119
表4-3-9 不同專業學習歷程學生覺知站體特殊外型設計美學內涵之差異摘要
表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧120
表4-3-10 不同專業學習歷程學生覺知玻璃藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧121
表4-3-11 不同專業學習歷程學生覺知馬賽克鑲嵌藝術美學內涵之差異摘要
表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧121
表4-3-12 不同專業學習歷程學生覺知書畫藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧122
表4-3-13 不同專業學習歷程學生覺知陶瓷土藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧123
表4-3-14 不同專業學習歷程學生覺知數位攝影科技美學內涵之差異摘要表‧‧‧123
表4-3-15 不同專業學習歷程學生覺知金屬雕塑造形藝術美學內涵之差異摘要
表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧124
表4-3-16 不同專業學習歷程學生覺知鋼鐵創作藝術美學內涵之差異摘要表‧‧124
表4-3-17 不同專業項目類科學生在站體特殊外型設計美學內涵覺知的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧125
表4-3-18 不同專業項目類科學生在玻璃藝術美學內涵覺知的單因子變異數分
析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧127
表4-3-19 不同專業項目類科學生在馬賽克鑲嵌藝術美學內涵覺知的單因子變
異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧128
表4-3-20 不同專業項目類科學生在書畫藝術美學內涵覺知的單因子變異數分
析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧129
表4-3-21 不同專業項目類科學生在陶瓷土藝術美學內涵覺知的單因子變異數
分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧130
表4-3-22 不同專業項目類科學生在數位攝影科技美學內涵覺知的單因子變異
數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧131
表4-3-23 不同專業項目類科學生在金屬雕塑造形藝術美學內涵覺知的單因子
變異數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧132
表4-3-24 不同專業項目類科學生在鋼鐵創作藝術美學內涵覺知的單因子變異
數分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧133
表4-3-25 不同觀賞經驗學生覺知站體特殊外型設計美學內涵之差異摘要表‧‧134
表4-3-26 不同觀賞經驗學生覺知玻璃藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧135
表4-3-27 不同觀賞經驗學生覺知馬賽克鑲嵌藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧136
表4-3-28 不同觀賞經驗學生覺知書畫藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧136
表4-3-29 不同觀賞經驗學生覺知陶瓷土藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧‧‧‧137
表4-3-30 不同觀賞經驗學生覺知數位攝影科技美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧138
表4-3-31 不同觀賞經驗學生覺知金屬雕塑造形藝術美學內涵之差異摘要表‧‧138
表4-3-32 不同觀賞經驗學生覺知鋼鐵創作藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧‧139
表4-3-33 是否參與導覽經驗的學生覺知站體特殊外型設計美學內涵之差異摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧140
表4-3-34 是否參與導覽經驗的學生覺知玻璃藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧140
表4-3-35 是否參與導覽經驗的學生覺知馬賽克鑲嵌藝術美學內涵之差異摘要
表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧141
表4-3-36 是否參與導覽經驗的學生覺知書畫藝術美學內涵之差異摘要表‧‧‧141
表4-3-37 是否參與導覽經驗的學生覺知陶瓷土藝術美學內涵之差異摘要表‧‧142
表4-3-38 是否參與導覽經驗的學生覺知數位攝影科技美學內涵之差異摘要表
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧142
表4-3-39 是否參與導覽經驗的學生覺知金屬雕塑造形藝術美學內涵之差異摘
要表‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧143
表4-3-40 是否參與導覽經驗的學生覺知鋼鐵創作藝術美學內涵之差異摘要表
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧144
表4-3-41 不同背景變項之學生對公共藝術美學內涵覺知各層面差異綜合分析
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧146
表4-4-1 不同性別的學生對高捷公共藝術整體認同度之差異摘要表‧‧‧‧‧‧149
表4-4-2 不同學習歷程的學生對高捷公共藝術整體認同度之差異摘要表‧‧‧149
表4-4-3 不同專業項目類科的學生對高捷公共藝術整體認同度之差異摘要表
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧150
表4-4-4 不同觀賞經驗的學生對高捷公共藝術整體認同度之差異摘要表‧‧‧150
表4-4-5 是否參與過導覽的學生對高捷公共藝術整體認同度之差異摘要表‧‧151
表4-4-6 不同背景變項之學生對高捷公共藝術整體認同度的差異綜合分析表
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧151
表4-4-7 公共藝術分類之美學內涵覺知與公共藝術整體認同度之相關摘要表
‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧152

圖次
圖2-2-1 倫敦捷運「托登罕廣場路」站壁面公共藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧25
圖2-2-2 巴黎捷運「協和廣場」站壁面公共藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧25
圖2-2-3 首爾捷運「景福宮」站公共藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26
圖2-2-4 紐約捷運「公園廣場」站的柵欄設計‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧27
圖2-2-5 紐約捷運「自然科學博物館」站壁面公共藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧27
圖2-2-6 莫斯科捷運「基輔」站的拱頂銅質吊燈‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧28
圖2-4-1 站體特殊外型設計‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧46
圖2-4-2 玻璃藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧49
圖2-4-3 馬賽克鑲嵌藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧52
圖2-4-4 書畫藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧55
圖2-4-5 陶瓷土藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧58
圖2-4-6 數位攝影科技‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧61
圖2-4-7 金屬雕塑造形藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧64
圖2-4-8 鋼鐵創作藝術‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧67
圖3-1-1 研究架構圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧72
圖3-1-2 問卷架構圖‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧73
圖3-4-1 簡報及影片介紹情形‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧91
圖3-4-2 問卷填寫情形‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧92
一、中文部份
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