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研究生:林智娟
研究生(外文):LIN, CHIH-CHUAN
論文名稱:影響學前至國小教育階段轉銜成效的因素預測模式之建構與驗證
論文名稱(外文):The factors affecting transition results for children with disabilities from pre-school to elementary school: The construction and validation of a prediction model
指導教授:吳裕益吳裕益引用關係
指導教授(外文):WU, YU-YI
學位類別:博士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:轉銜成效身心障礙縱貫研究
外文關鍵詞:successful transitiondisabilitieslongitudinal study
相關次數:
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本研究透過特殊教育長期追踨資料庫,使用244名身心障礙幼兒之教師及家長的調查資料。旨在瞭解學前階段與國小階段轉銜成效的因素,建構轉銜成效預測模式,比較不同年度各影響因素的預測力,瞭解轉銜成效因素對轉銜成效兩平行成長模式參數預測力,探討轉銜成效因素與轉銜成效之間的因果關係。本研究發現如下:
一、各階段的轉銜成效因素不盡相同:影響轉銜成效因素在第一(即96學年)、二(即98學年)、三(即99學年)所呈現的組合都不相同,其影響程度不一。「口語能力、教師付出」為三波共通的因素,「行政支持、肢體發展」在第一、三波出現,亦有單獨出現在第一波的「支持服務」及第二波的「專業參與」。
二、轉銜成效指標分為學習適應及學校適應兩部分:學習適應為教師評定身障幼兒在校的學習及適應各種能力,學校適應則家長填寫身障幼兒在校學習情況與融合情形。
三、多數的前一階段轉銜因素及轉銜成效內涵對後一階段有直接正向效果與間接正向效果:第一波(96學年)的「口語能力」、「肢體發展」、「家長奉獻」、「學習適應」與「學校適應」對第二(98學年)、第三波(99學年)有直接正向與間接正向的效果,唯「親友接納」第一波對第三波未有正向直接效果。
四、在兩平行成長模式下「家長奉獻、口語能力、學習適應、學校適應」成長率對自身成長率有得分愈高,其進步情形速度有較低分者愈慢的情形;在96學年「口語能力」、「家長奉獻」的起始點得分愈高,其學習適應及學校適應的起始點得分愈高,表示口語能力或家長奉獻分數高,身障幼兒的學習適應及學校適應表現愈佳。
五、學前的口語能力及家長奉獻對身障幼兒的學習適應有正向影響,表示學前幼兒的口語能力及家長奉獻愈高,其表現的學習適應能力愈佳;學前階段的學校適應情況對影響親友接納情況,表示身障幼兒在學校適應愈佳,其親友接納情況愈好。
六、「口語能力」是影響轉銜成效的關鍵因素:無論在縱貫研究及橫斷研究,「口語能力」均有理想的模式適配度,顯示口語能力為影響轉銜成效的重要因素。
根據研究結論,建議未來研究朝向不同階段別、其他可能的轉銜成效因素進行探討。在提供轉銜服務時,應考量不同階段及個別需求,提供適性的轉銜規畫,並且,盡力確保身心障礙幼兒能轉銜成效,為下一階段的轉銜奠定良好的基礎。


The transition of children with disabilities from pre-school to elementary school is an important event both for sustaining gains made during pre-school for establishing future social and academic development. The aims of this study were to: (1) investigate the factors affecting transition from pre-school to elementary school, (2) construct and validate the transition results prediction model, (3) find the causality among the factors with transition results.
The study sample included 244 participants with disabilites from Needs Education Longitudinal Study(SNELS). The study would comprise 3 timepoints over the 4-year period:aged 3 in 2007 at 1 time point, aged 5 in 2009 at the second time point , and aged 6 in 2010 at the third time point. These statistical methods were used that (1) the factors affecting successful transition were identified by exploratory factor analysis (2)the contents of successful transition was constructed by confirmatory factor analysis; (3) a different prediction model was constructed about the transition in pre-school to elementary school by structural equation modeling (4) the relation among several factors affecting successful transition with the content of transition were established by growth model for two parallel processes with regressions analysis (5) the causality among the transition factors with transition results in pre-school to elementary school was found by autoregressive cross-lagged model.
Results from this study indicated that:(1)there were 10 transition elements identified in the study being analyzed, but the 5 factors affecting transition results in this finding just included teacher support, the support services from school, professional involvement, physical ability, and oral proficiency at the three timepoints;(2) the contents of successful transition were consist of these adaptations in learning and school.(3) the previous development of these factors and transition results were positively related to the later development, such as physical ability, oral proficiency, parent involvement, the learning adaptations ,and the school adaptations.(4)the slope of parent involvement had negative influence on the slope of the adaptations in learning and school , oral proficiency was the same. It meant that better parent involvement or oral proficiency , the progressive rate of the adaptations in learning and school were lower. (5) parent involvement and oral proficiency had influence on the learning adaptations; the school adaptations had influence on family acceptance. The finding only was in pre-school, not in elementary school. (6) whether it was in cross-sectional or longitudinal study, oral proficiency were the most important elements at the three timepoints.
This study offered practical suggestions to guide future research and to facilitate successful transitions.

目錄
第一章緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 重要名詞釋義 5
第二章 文獻回顧 7
第一節 轉銜之定義與沿革 7
第二節 轉銜模式與方案內涵 25
第三節 轉銜成效的指標及影響轉銜成效的因素 37
第四節 國內學前轉銜研究 47
第三章 研究方法 55
第一節 研究架構 55
第二節 研究假設 62
第三節 研究對象 67
第四節 資料來源 68
第五節 研究資料 71
第六節 資料處理與分析 81
第四章研究結果與討論 83
第一節 與轉銜成效有關因素描述統計分析 83
第二節 預測轉銜成效徑路模式之建構與驗證:橫斷研究 110
第三節 影響轉銜成效因素兩平行成長模式迴歸分析:縱貫研究 116
第四節 影響轉銜成效因素交互延宕模式分析:縱貫研究 129
第五節 綜合討論 144
第五章結論與建議 149
第一節結論 149
第二節建議 151
參考文獻 153
一、中文部分 153
二、外文部分 162


圖 1橫斷研究架構圖:影響轉銜成效因素研究架構圖 56
圖 2轉銜成效因素預測圖 56
圖 3縱貫研究架構圖:轉銜成功之交互預測成長模式研究架構圖 57
圖 4縱貫研究架構圖:交互延宕模式 57
圖 5口語能力預測圖(標準化解) 105
圖 6肢體發展預測圖(標準化解) 106
圖 7親友接納預測圖(標準化解) 107
圖 8家長奉獻預測圖(標準化解) 107
圖 9學習適應預測圖(標準化解) 108
圖 10學校適應預測圖(標準化解) 109
圖 11 96學年各因素對轉銜成效預測模式(非標準化解) 111
圖 12 96學年各因素對轉銜成效預測模式(標準化解) 111
圖 13 98學年各因素對轉銜成效預測模式(非標準化解) 113
圖 14 98學年各因素對轉銜成效預測模式(標準化解) 113
圖 15 99學年各因素對轉銜成效預測模式(修正模式,非標準化解) 115
圖 16 99學年各因素對轉銜成效預測模式(修正模式,標準化解) 115
圖 17家長奉獻與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(非標準化解) 117
圖 18家長奉獻與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(標準化解) 118
圖 19家長奉獻與學校適應兩平行成長模式迴歸分析(非標準化解) 119
圖 20家長奉獻與學校適應兩平行成長模式迴歸分析(標準化解) 120
圖 21口語能力與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(非標準化解) 122
圖 22口語能力與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(標準化解) 122
圖 23口語能力與學校適應兩平行成長模式迴歸分析(非標準化解) 124
圖 24口語能力與學校適應兩平行成長模式迴歸分析(標準化解) 124
圖 25肢體發展與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(非標準化解) 127
圖 26肢體發展與學習適應兩平行成長模式迴歸分析(標準化解) 127
圖 27口語能力與學習適應交互延宕模式(非標準化解) 130
圖 28口語能力與學習適應交互延宕模式(標準化解) 130
圖 29口語能力與學校適應交互延宕模式(非標準化解) 132
圖 30口語能力與學校適應交互延宕模式(標準化解) 132
圖 35親友接納與學習適應交互延宕模式(非標準化解) 134
圖 36親友接納與學習適應交互延宕模式(標準化解) 135
圖 37親友接納與學校適應交互延宕模式(非標準化解) 137
圖 38親友接納與學校適應交互延宕模式(標準化解) 137
圖 39家長奉獻與學習適應交互延宕模式(非標準化解) 139
圖 40家長奉獻與學習適應交互延宕模式(標準化解) 140
圖 41家長奉獻與學校適應交互延宕模式(非標準化解) 142
圖 42家長奉獻與學校適應交互延宕模式(標準化解) 142

表 1臺灣「教育」轉銜領域相關法規 19
表 2臺灣「生活」轉銜領域相關法規 22
表 3臺灣「職業」轉銜領域相關法規 24
表 4修訂綜合轉銜模式:知識和技能、生活階段與出口點 29
表 5修訂綜合轉銜模式:生命階段、服務系統與支持 30
表 6模式適配度的評鑑項目及理想的評鑑結果 61
表 7特殊教育長期追蹤資料庫建構內容表 70
表 8口語能力之因素分析 71
表 9肢體發展之因素分析 72
表 10家長奉獻之因素分析 72
表 11親友接納之因素分析 73
表 12融合理念之因素分析 73
表 13教學能力之因素分析 74
表 14教師付出之因素分析 75
表 15行政支持之因素分析 75
表 16支持服務之因素分析 76
表 17專業參與之因素分析 76
表 18學習成果之因素分析 77
表 19適應力之因素分析 77
表 20學習適應之因素分析 78
表 21 96、98、99學年學習適應相關矩陣 78
表 22教育情形之因素分析 79
表 23人際關係之因素分析 79
表 24學校適應之因素分析 80
表 25 96、98、99學年為學校適應因素相關矩陣 80
表 26 96學年變項敘述性統計 86
表 27 96學年變項間的相關矩陣 87
表 2898學年變項敘述性統計 88
表 29 98學年變項間的相關矩陣 89
表 30 99學年變項敘述性統計 90
表 31 99學年變項間的相關矩陣 91
表 32口語能力在各障礙類別表現 92
表 33肢體發展在各障礙類別表現 93
表 34學習適應在各障礙類別表現 93
表 35學校適應在各障礙類別表現 94
表 36親友接納在各障礙類別表現 95
表 37家長奉獻在各障礙類別表現 95
表 38支持服務在各障礙類別表現 96
表 39口語能力相關矩陣 97
表 40肢體發展相關矩陣 97
表 41親友接納相關矩陣 98
表 42融合理念相關矩陣 99
表 43家長奉獻相關矩陣 98
表 44教學能力相關矩陣 99
表 45適應力相關矩陣 102
表 46學習成果相關矩陣 102
表 47教師付出相關矩陣 100
表 48行政支持相關矩陣 100
表 49支持服務相關矩陣 101
表 50專業參與相關矩陣 101
表 51教育情形相關矩陣 102
表 52人際關係相關矩陣 103
表 53學習適應相關矩陣 103
表 54學校適應相關矩陣 104
表 55家長奉獻與學習適應兩平行成長模式迴歸分析摘要表 117
表 56家長奉獻與學校適應兩平行成長模式迴歸分析摘要表 119
表 57口語能力與學習適應兩平行成長模式迴歸分析摘要表 121
表 58口語能力與學校適應兩平行成長模式迴歸分析摘要表 123
表 59肢體發展與學習適應兩平行成長模式迴歸分析摘要表 126
表 60口語能力與學習適應交互延宕模式參數估計 131
表 61口語能力與學校適應交互延宕模式參數估計 133
表 62親友接納與學習適應交互延宕模式參數估計 136
表 63親友接納與學校適應交互延宕模式參數估計 138
表 64家長奉獻與學習適應交互延宕模式參數估計 141
表 65家長奉獻與學校適應交互延宕模式參數估計 143


附錄 1口語能力之構念測量 170
附錄 2肢體發展之構念測量 170
附錄 3家長奉獻之構念測量 170
附錄 4親友接納之構念測量 171
附錄 5融合理念之構念測量 171
附錄 6教學能力之構念測量 172
附錄 7教師付出之構念測量 173
附錄 8行政支持之構念測量 173
附錄 9支持服務之構念測量 174
附錄 10專業參與之構念測量 174
附錄 11學習適應之構念測量 175
附錄 12學校適應之構念測量 176
附錄 13縱貫研究(成長模式)變異數:家長奉獻與學習適應 176
附錄 14縱貫研究(成長模式)變異數:家長奉獻與學校適應 177
附錄 15縱貫研究(成長模式)變異數:口語能力與學習適應 177
附錄 16縱貫研究(成長模式)變異數:口語能力與學校適應 178
附錄 17縱貫研究(成長模式)變異數:肢體發展與學習適應 178
附錄 18縱貫研究(成長模式)變異數:親友接納與學校適應 179
附錄 19縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:口語能力與學習適應 179
附錄 20縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:口語能力與學校適應 179
附錄 21縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:肢體發展與學校適應 180
附錄 22縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:親友接納與學習適應 180
附錄 23縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:親友接納與學校適應 180
附錄 24縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:家長奉獻與學習適應 180
附錄 25縱貫研究(交互延宕模式)之變異數:家長奉獻與學校適應 181
附錄 26 96學年橫斷研究估計參數之間的相關 182
附錄 27 98學年橫斷研究估計參數之間相關 183
附錄 28 99學年橫斷研究估計參數之間相關 184
附錄 29縱貫研究(成長模式)估計參數之間的相關:家長奉獻與學習適應 185
附錄 30縱貫研究(成長模式)估計參數之間的相關:家長奉獻與學校適應 186
附錄 31縱貫研究(成長模式)估計參數之間的相關:口語能力與學習適應 187
附錄 32縱貫研究(成長模式)估計參數之間的相關:口語能力與學校適應 188
附錄 33縱貫研究(成長模式)估計參數之間的相關:肢體發展與學習適應 189
附錄 34縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:口語能力與學習適應 190
附錄 35縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:口語能力與學校適應 191
附錄 36縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:肢體發展與學習適應 192
附錄 37縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:肢體發展與學校適應 193
附錄 38縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:親友接納與學習適應 194
附錄 39縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:親友接納與學校適應 195
附錄 40縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:家長奉獻與學習適應 196
附錄 41縱貫研究(交互延宕模式)之估計參數之間的相關:家長奉獻與學校適應 197


參考文獻
一、中文部分
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