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研究生:黃正達
研究生(外文):Huang, Jeng-Da
論文名稱:實施英語教學強化模組試辦計畫對基本能力提升之行動研究—以特偏學校六年級學生為例
論文名稱(外文):The Action Research of Initial Plan’s Implementation of English Teaching Enforcement Module to Promote Students’ English Basic Competency – For Six Graders in Special Remote School
指導教授:吳和堂吳和堂引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:218
中文關鍵詞:英語教學強化模組英語基本能力特偏國民小學
外文關鍵詞:English teaching enforcement modulesEnglish basic competencyspecial remote elementary school
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本研究旨在探討藉由行動研究的方式,探究實施辦理「國民中小學英語教學強化模組試辦計畫」的「增加學習節數」、「辦理營隊活動」以及「落實多元評量」三種模式,對於特偏國民小學六年級學生英語聽、說、讀、寫基本能力的影響。
本研究採行動研究方式,研究者係透過自編的英語基本能力測驗、與學生的訪談、協同參與者的回饋以及省思札記,經「行動、觀察、反省、修正」之歷程,進行資料的蒐集、分析、省思與評鑑,隨時修正自己的行動計畫。
依據資料分析與研究結果,研究者歸納出以下結論:一、在「增加學習節數」方面,「增加學習節數」有助於提升學生英語基本能力;持續運用「增加學習節數」仍對學生英語基本能力有正面影響;改變「增加學習節數」的頻率能有效地協助學生熟練基本能力的應用。二、在「辦理營隊活動」方面,「辦理營隊活動」實施時間短,無法持續增強學生英語基本能力;「辦理營隊活動」能提高學生英語學習興趣。三、在「落實多元評量」方面,「落實多元評量」能有效幫助學生學習英語基本能力;「落實多元評量」能讓學生對於英語基本能力提升有更具體的目標;「落實多元評量」能提高學生對於聽與說的基本能力學習動機。
最後,研究者根據本研究結論,對「增加學習節數」、「辦理營隊活動」以及「落實多元評量」三種模式,提出一些具體的建議:一、對「增加學習節數」模式,從「增加學習節數」到「增加學習頻率」;研擬對於長短課時的研究;增加教師對於教學時間管理的研習。二、對「辦理營隊活動」模式,設計針對營隊活動學習內容評量;與大專院校結盟辦理營隊活動;協助特偏學校辦理英語營隊活動。三、對「落實多元評量」模式,以多元方式平衡城鄉差距;設計聽、說、讀、寫的評量;增加多元評量的各種方式;增加對於英語基本能力測驗難度及鑑別度的檢驗。

This action research was to explore the effects of implementing three modules, “Increased Learning Class”, “Host English Language Camp”, and “Practice Multiple Assessment” of “Initial Plan of English Teaching Enforcement Modules at Junior &; Elementary School”, specifically on six graders’ English basic competency in listening, speaking, reading, and writing.
In this action research, the researcher experienced the process of “action, observation, reflection and correction” with self-made English basic competency assessments, interviews with students, collaborative staff’s feedback and self- reflection to collect, analyze, reflect and evaluate data to modify the study all the time. According to data analysis and research results, the researcher summarized the following conclusions:
I. “Increased Learning Class” Aspect: 1. “Increased Learning Class” can promote students’ English basic competency. 2. Ongoing using “Increased Learning Class” still has positive effects on students’ English basic competency. 3. Changing “Increased Learning Class” frequency can effectively help students adapt application of English basic competency.
II. “Host English Language Camp” Aspect: 1. “Host English Language Camp” is a short-term activity and fails to promote English basic competency of students continually. 2. “Host English Language Camp” can promote students’ learning interests.
III. “Practice Multiple Assessment” Aspect: 1. “Practice Multiple Assessment” can effectively help students learn English basic competency. 2. “Practice Multiple Assessment” can help students have specific benchmark to promote their English basic competency. 3. “Practice Multiple Assessment” can promote students’ motivation on listening and speaking competency.
In the end, according to the research conclusion, the researcher provided some specific suggestions to implement these three modules.
I. “Increased Learning Class” Aspect: 1. From “Increased Learning Class” to “Increased Learning Frequency”. 2. Researching on “Block Scheduling”. 3. Holding study groups of teaching time management.
II. “Host English Language Camp” Aspect: 1. Designing assessment on learning context of English language camp. 2. Allying English language camp with college/university. 3. Helping special remote school host English language cam.
III. “Practice Multiple Assessment” Aspect: 1. Using multiple ways to ensure parity of resources of school between country and city. 2. Desiging assessments on listening, speaking, reading, and writing. 3. Using more types of multiple assessments. 4. Developing item discrimination and difficulty index on English basic competency assessments.

目次
中文摘要 I
Abstract II
目次 IV
表目次 VI
圖目次 VIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 8
第三節 名詞解釋 8
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 英語教學強化模組的三種模式 13
第二節 英語基本能力 19
第三節英語教學強化模組與英語基本能力的相關研究 42
第三章 研究設計與實施 59
第一節 研究概念架構 59
第二節 研究對象 61
第三節 研究情境 63
第四節 研究法 65
第五節 研究者角色 66
第六節 研究工具 67
第七節 資料處理與分析 69
第四章 研究結果與討論 73
第一節 「增加學習節數」模式的策略 73
第二節 「辦理營隊活動」模式的策略 122
第三節 「實施多元評量」模式的策略 141
第五章 結論與建議 165
第一節 結論 165
第二節 建議 172
參考文獻 177
附錄 186


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