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研究生:林佩芬
論文名稱:特殊教育學校智能障礙畢業生之生涯發展樣貌
論文名稱(外文):The study of career development and support needs for graduates with intellectual disabilities in a special education school
指導教授:陳靜江陳靜江引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:諮商心理與復健諮商研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:智能障礙畢業生生涯發展支持需求
外文關鍵詞:graduates with intellectual disabilitycareer developmentsupport needs
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本研究採現象學研究法探討特殊教育學校的智能障礙畢業生離校後的生涯發展概況,以及其在生涯發展上的支持需求和獲得支持情形。本研究以立意取樣的方式,依畢業時間以及畢業後的主要活動型態作為取樣標準,最後共徵得十位畢業生及主要照顧者來述說畢業後的生活。這些畢業生離校一年至十七年不等,其中有五位目前就業中、有兩位在日托中心、一位在小型作業所,兩位閒賦在家。目前畢業生均與家人同住,其主要照顧者除了一位是姊姊外,其餘均為父母。研究者視資料收集飽和之需要,也訪談智能障礙者的重要他人,包括手足、職場夥伴、日托或作業所輔導老師。資料收集以訪談為主,輔以電話、實地筆記、觀察、省思日誌等方式來獲得相關訊息。
研究結果可從兩部分來看,在畢業生在離校後的生涯發展方面發現,(1)多數畢業生能先透過學校生涯轉銜機制得到初步安置,並經歷後續轉折才得穩定。(2)固定的活動參與有助於日常作息的穩定。(3)自我決策的機會多寡受家人態度影響。(4)畢業生都有建立做家事的習慣。(5)便利的交通網路提高多位智能障礙畢業生的外出機會。(6)畢業生們無法順利就業或安置除了工作能力不符合需求外,尚包含交通不便或是無適合的安置場所等要素。(7)大部分的畢業生希望持續目前生活方式,對於未來仍感到不安。其次在畢業生離校後在生涯發展上的支持需求與獲得情形方面則是發現:(1)多數在金錢管理、健康照顧、情緒管理、溝通表達等挑戰需要長期的支持協助。(2)畢業生們均與家人同住,且無論畢業多久大部分畢業生最主要的支持提供者都是父母。(3)身心障礙社福機構或社團在智障者離校後的生涯扮演重要的支持角色。(4)部分智能障礙畢業生未能獲得所需的支持服務。(5)福利津貼是社會局所提供的各項支持協助中最常使用到的。(6)已就業者能透過各種支持方式調整工作方式與工作內容。
最後依據研究結果,對智能障礙者及主要照顧者、手足、政府相關單位、未來研究提出相關建議作為日後提供智能障礙畢業生服務的參考。

This study adopted phenomenological study to explore the career development situation of graduates with intellectual disabilities in a special education school, as well as which support needs and that on the circumstances. This study adopted purposive sampling method as the sample standard based on graduation time and the main activity patterns after graduating. Ten graduates and their primary caregivers were recruited in this study, and the periods of graduation ranged from 1 year to17 years. According to the statistics, five graduates were in employment, two were in the day care center, one attended in a small workshop, and two stayed at home. All of graduates were currently living with their families. One of primary caregivers was the graduate’s sister, and the others were parents. Because of the need for the saturation of data collection, the researcher also interviewed with people who were important to graduates with intellectual disabilities, including sibling, working partners, sopervisors of day care center. Data were mainly collected by interviews and supplemented by telephone interviews, field notes, observation, retrospective diaries and other ways to enhance the relevant information.
The major findings of this study were summarized as two parts. First, the situation about the career development of these graduates was that (1) The most graduates got a basic placement through the transition of school at the beginning. They obtained the stable condition after they went through several conversions. (2) Regular activities involved could help to stabilize their daily routine. (3) Self-determination opportunities were affected by the attitude of families. (4) All graduates had established the habit of housework. (5) A convenient transportation network could increase the opportunity to go out. (6) The reasons for those graduates who were unable to be successfully employed or settled down,besides the abilities did not meet the demand of employers, included the inconvenient transportation, no suitable placement and other factors. (7) Most of the graduates wanted to continue the current way of life, but they still worried about the future. Second, the situation about the support for the needs of the graduates' career development was that (1) The most of them needed a long-term support on the many kinds of the challenges, including money management, health care, emotional management, communication, presentation and etc. (2) Graduates were living with their families, and no matter how long, the most of their primary support providers were their parents. (3) Disability welfare institutions or organizations played an important role to support the intellectual disabilities' post-school career development. (4) There were parts of graduates with intellectual disabilities failed to obtain the necessary supporting services. (5) Welfare benefits were the most commonly used in all kinds of supports provided by the government. (6) Most employed graduates could gain work modification through various support resources.
Finally, based on research results, several suggestions were proposed for intellectual disabilities and primary caregivers, sibling, government agencies, and future research as the references about providing the services for graduates with intellectual disabilities in the future.

目 錄
表次………………………………………………………… Ⅳ
第一章 緒論:生命的甜蜜與苦澀………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………… 4
第三節 名詞解釋……………………………………… 4
第二章 文獻探討:走過的歲月…………………………… 6
第一節 身心障礙者的生涯發展……………………… 6
第二節 身心障礙者進入成人階段的挑戰 ………… 12
第三節 智能障礙者的生涯現況 …………………… 16
第四節 智能障礙者的支持需求 …………………… 22
第三章 研究方法:建構生涯的篇章…………………… 24
第一節 研究設計 …………………………………… 24
第二節 研究參與者 ………………………………… 25
第三節 研究工具 …………………………………… 29
第四節 研究程序 …………………………………… 32
第五節 建立關係與進入研究場域 ………………… 34
第六節 資料分析 …………………………………… 35
第七節 研究品質與研究倫理 ……………………… 37
第四章 研究結果:生命的姿態千變萬化…………………40
第一節 富有責任感的阿坤 ………………………… 40
第二節 生活規律的太成 …………………………… 48
第三節 喜愛聊天的小依 …………………………… 55
第四節 愛做家事的小蓉 …………………………… 63
第五節 依賴母親的阿中 …………………………… 70
第六節 與媽媽形影不離的小真 …………………… 76
第七節 就業波折不斷的娃娃 ……………………… 85
第八節 笑口常開的傑哥 …………………………… 92
第九節 邁向自我獨立的小杰 ……………………… 99
第十節 多才多藝的小雁子………………………… 106
第五章 綜合討論:尋找共同的軌跡或異樣的光彩 …… 113
第一節 智能障礙畢業生的生涯發展樣貌………… 113
第二節 智能障礙畢業生的支持需求與所獲支持情形…………………………………………… 118
第三節 研究限制…………………………………… 137
第六章 結論與建議:回顧與延續……………………… 138
第一節 結論………………………………………… 138
第二節 建議………………………………………… 141
第三節 研究者的省思 …………………………… 143
參考文獻 ………………………………………………… 145
附錄
附錄一 研究參與同意書(個案) ……………………… 152
附錄二 研究參與同意書(相關支持者) ………………… 154
附錄三 個人資料使用同意書…………………………… 156
附錄四 引導訪談大綱(畢業生) ………………………… 157
附錄五 引導訪談大綱(照顧者)………………………… 159
附錄六 簡易觀察指引 ………………………………… 161
附錄七 檔案文件指引 ………………………………… 162
附錄八 可靠性審核者意見 …………………………… 163
附錄九 可驗證性審核者意見…………………………… 165
附錄十 研究參與者檢核成果…………………………… 167






表 次
表2-1 相關文獻對於成人生涯議題所涵括之生涯層面及其內涵 … 7
表2-2相關文獻對於轉銜所涵括之生涯層面及其內涵 ……………9
表3-1本研究擬深入訪談個案之基本資料及生活現況摘要表…… 26
表3-2 本研究實際訪談之對象、訪談次數與地點 ……………… 27
表3-3主要編號範例…………………………………………… 35
表4-1 阿坤的支持需求與所獲支持情形一覽表 ……………… 46
表4-2太成的支持需求與所獲支持情形一覽表 ………………… 52
表4-3小依的支持需求與所獲支持情形一覽表 ………………… 60
表4-4 小蓉的支持需求與所獲支持情形一覽表………………… 68
表4-5 阿中的支持需求與所獲支持情形一覽表 …………………74
表4-6 小真的支持需求與所獲支持情形一覽表………………… 82
表4-7 娃娃的支持需求與所獲支持情形一覽表………………… 89
表4-8 傑哥的支持需求與所獲支持情形一覽表 ……………… 96
表4-9 小杰的支持需求與所獲支持情形一覽表 ……………… 103
表4-10 小雁子的支持需求與所獲支持情形一覽表…………… 111
表5-1 特教學校高職部10位畢業生之生涯轉折歷程摘要表…… 116
表5-2特教學校高職部10位畢業生在個人生活方面之支持需求與支持情形………………………………………………… 120
表5-3 特教學校高職部10位畢業生在家庭生活方面之支持需求與支持情形 ……………………………………………… 124
表5-4 特教學校高職部10位畢業生在社區參與方面之支持需求與支持情形 ……………………………………………… 128
表5-5 特教學校高職部10位畢業生在職業生涯方面之支持需求與支持情形………………………………………………… 133
表5-6特教學校高職部10位畢業生之未來規畫之支持情形 …… 136


參考文獻
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