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研究生:林慧瑜
論文名稱:高雄市國中多元評量對數學習成效之研究
指導教授:蕭龍生博士
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:數學系
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:多元評量行動研究
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本研究旨在探討多元評量對國二學生數習成效的影響,包括旨在探討多元評量對國二學生數習成效的影響,包括旨在探討多元評量對國二學生數習成效的影響,包括旨在探討多元評量對國二學生數習成效的影響,包括學習成就及學習動機,並及學習動機,並及學習動機,並根據研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多研究結果,提供具體建議作為國中數學教師實施多元評量的參考與進一步研究。
本研究採用行動研究法,以任教班的八年級學生28人為研究對象,教師即為研究對象,教師即為研究者,對象實施多元評量策略並以為研究者,對象實施多元評量策略並以為研究者,對象實施多元評量策略並以為研究者,對象實施多元評量策略並以為研究者,對象實施多元評量策略並以教師觀察、收集訪談資料學生觀察、收集訪談資料學生觀察、收集訪談資料學生觀察、收集訪談資料學生觀察、收集訪談資料學生的問卷、研究者教學日誌的問卷、研究者教學日誌的問卷、研究者教學日誌的問卷、研究者教學日誌的問卷、研究者教學日誌省思札記及態度量表態度量表來進行分析與探究,來進行分析與探究,以一次段考為試探性研究,接續的兩次段行動階考為試探性研究,接續的兩次段行動階考為試探性研究,接續的兩次段行動階考為試探性研究,接續的兩次段行動階為正式研究期間,過程中發為正式研究期間,過程中發為正式研究期間,過程中發現問題後修正策略、行動與、行動與、行動與省思,省思,分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決分析學生資訊以尋找適切的方法求解決問題,發展出適合實務發展的多元評量模式。
研究結果發現:
一、多元評量對數學習成就沒有顯著相關:本研究學生的習成就以段考
成績來說與兩個階段的課間評量沒有顯著相關。
二、多元評量對數學習態度有顯著提升、多元評量對數學習態度有顯著提升、多元評量對數學習態度有顯著提升:在多元評量實施後,在多元評量實施後,在多元評量實施後,數學學習態度在 前後測達到顯著差異,學生在整體習態度明顯提升。,學生在整體習態度明顯提升。,學生在整體習態度明顯提升。在數學學習態度量表的四個層面:數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習動機、過程數學習信心(對自己數學能對自己數學能對自己數學能對自己數學能對自己數學能力的看法)、數學實用性數學實用性數學實用性數學實用性,多元評量對國中學生數習態度的影響整體多元評量對國中學生數習態度的影響整體多元評量對國中學生數習態度的影響整體表現位於選項有點同意之位置。
三、分組討論→同儕指導課間評量能提升學生學習成效
四、實作評量讓學生得更有意義
五、以小組方式作加扣分、算平均與獎勵是老師教學技巧的法寶
第一章 緒論.................................1
第一節 研究背景與動機.........................1
第二節 研究目的與待答問題......................8
第三節 名詞釋義..............................9
第四節 研究範圍與限制.........................9
第二章 文獻探討.............................11
第一節 多元評量………..........................11
第二節 數學學習成效..........................24
第三節 多元評量的相關研究.....................29
第四節 行動研究.............................31
第三章 研究設計與實施........................40
第一節 研究架構.............................40
第二節 研究對象.............................41
第三節 研究工具.............................41
第四節 研究法...............................44
第五節 資料處理與分析........................45
第六節 研究程序.............................46
第四章 結果與討論...........................48
第一節 研究者教學行動研究.....................48
第二節 學生的習成就分析.......................54
第三節 學生的習態度分析.......................56
第四節 質性資料分析與討論.....................57
第五章 結論與建議...........................70
第一節 結論................................70
第二節 建議................................71
參考書目...................................73
一、中文部份 ...............................73
二、英文部分................................75
附錄......................................77
一、數學學習態度量表.........................77
二、教學活動生評量紀錄.......................79
三、學校數科定期評量成績表....................81
四、教師觀察、省思行動記錄表...................82
五、數學多元評量半結構式訪談..................105
六、實作評量之3-2三角形的全等性質第一堂課.......106
表次
表1-1 如果沒有考試,你(學生)會不主動念書(課程內相關的書課程內相關的書)?
表1-2 你(學生)覺得哪種類型的老師最能幫助你學習?覺得哪種類型的老師最能幫
助你學習?(可複選至多三項)
表1-3 上課的時候,你(學生)有沒機會發表自己的看法和提問有沒機會發表自己的
看法和提問有沒機會發表自己的看法和提問?
表1-4 在學校上課,你(學生)有沒小組討論的機會?
表1-5 如果有功課上的問題,你如果有功課上的問題,你如果有功課上的問題,你
(學生)會不找班上同學幫忙?
表1-6 你(學生)覺得和同學們一起習,譬如分組對你有沒幫助覺得和同學們一起
習,譬如分組對你有沒幫助覺得和同學們一起習,譬如分組對你有沒幫助? 表1-7 八年級學生學習數學自信程度與喜愛
表2-1 assessment, test, measurement, evaluation四項名詞的定義
表2-2 多元評量的各個層面
表2-3 多元評量的六個層面
表2-4 教育部(2012b)公布的成績評量方式
表2-5 紙筆測驗和實作評量的比較
表2-6 客觀測驗與實作評量的比較
表2-7 影響學生習成效因素表
表2-8 多元評量相關研究一覽表
表3-1 不同測驗工具普遍的信度水準
表4-1 起始想法分析表
表4-2 研究方法計畫表
表4-3 教師學行動之試探性研究
表4-4 教師學行動之第一階段
表4-5 教師學行動之第二階段
表4-6 各小組兩次段考總和前後比較表
表4-7 各小組兩次段考平均前後比較表
表4-8 課間評量紀錄總分對照表
表4-9 各組課間評量紀錄第一階段總分與次考平均積差相關摘要表
表4-10 各組課間評量紀錄第二階段總分與次考平均積差相關摘要表
表4-11 數學習態度量表各層面現況分析摘要表
表4-12 數學習態度量表前後測t檢定摘要表
表4-13 四邊形之小組加扣分情表4-14 2-1單元測驗平均
圖次
圖2-1 Glaser教學系統
圖2-2 學生習成長歷程的評量結構圖
圖2-3 實作評量的步驟
圖2-4 學習金字塔
圖2-5 Lewin行動研究歷程的系統模式
圖3-1 研究架構圖
一、中文部分
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二、英文部分
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