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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳鈞筑
研究生(外文):Chen, Chun-Chu
論文名稱:臺灣華語在職教師與職前教師運用行動裝置於教學之使用意願調查研究-以整合性科技接受模式為架構
論文名稱(外文):A Survey Study of In-service and Pre-service Chinese as Second Language Teachers’ Intention of Integrating Mobile Devices in Chinese Education in Taiwan – Applying the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) Model
指導教授:鄭琇仁鄭琇仁引用關係
指導教授(外文):Cheng, Hsiu-Jen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:行動裝置智慧型手機平板電腦整合性科技接受模式
外文關鍵詞:mobile devicessmartphonestablet PCsUnified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT)
相關次數:
  • 被引用被引用:16
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本研究以Venkatesh等人提出之整合性科技接受模式(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT)作為研究架構,以問卷調查法調查於臺灣華語中心任教之在職教師69位、華語教學相關系所就讀之職前教師66位,了解其對使用行動裝置教學之看法,並探討影響其於教學中使用行動裝置意願之因素、使用意願差異情形,以及討論行動裝置教學之相關議題。
結果發現,在臺灣使用行動裝置於華語教學並不普及,臺灣華語在職教師與職前教師採中等持平看法,未特別支持或反對。以徑路分析驗證整合性科技接受模式,其中「績效期望」、「社會影響」為顯著影響「使用意願」之因素,且性別、年齡、經驗具調節作用。課堂互動性、師資培訓不足、行動裝置系統繁多也是教師選擇使用/不使用行動裝置教學所考量的因素。在UTAUT模式的五個構面中,在職教師與職前教師僅於「績效期望」此構面達顯著差異,大學生與研究生於五構面皆未呈現差異。智慧型手機的作業系統以Android為主,平板電腦以iOS為主,而學生使用行動裝置學習與否,不影響教師使用行動裝置教學意願。
本研究依據研究結果提出相關建議供欲推廣行動裝置教學者參考,最後提出研究限制與未來研究建議。

This research applies the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) Model by Venkatesh et al. as the research framework. A survey was conducted, and 69 responses of in-service Chinese teachers in Language Centers in Taiwan and 66 responses of pre-service teachers who study in the departmants/graduate institutes of teaching Chinese as a Second/Foreign Langauge were collected. The research aims to investigate the subjects’ intention of integrating mobile devices in teaching Chinese, to analyze the factors which influence the subjects’ intention of using mobile devices, to investigate the differences between in-service and pre-service teachers’ intention of use, and to discuss issues related to integrating mobile devices in teaching Chinese.
The results show that integrating mobile devices in teaching Chinese is not common yet in Taiwan. The in-service and pre-service Chinese Teachers in Taiwan neither strongly support integrating mobile devices in teaching nor oppose it. The path analysis shows that in the UTAUT model, “performance expectancy” and “social influence” are factors which influence “behavioral intention”, and gender, age, and experience are moderators. Classroom interactions, deficiencies of teacher training, and the multiple operation systems are also factors influencing the subjects’ intention of use. Regarding the five constructs of UTAUT model, there is a difference in “performance expectancy” between in-service and pre-service Chinese teachers but there are no differences between undergraduate and graduate students. According to the survey, most smartphone-users use Android phones and most tablet-users use iOS tablets. Whether the students use mobile devices or not doesn’t influence teachers’ intention of use.
Finally, the suggestions are made according to the research results for those who want to promote m-learning and for the future sesearch.

目錄
摘要 xi
Abstract xii
目錄 xv
表目錄 xvii
圖目錄 xix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究重要性 7
第四節 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
第一節 行動學習與外語教學 11
第二節 教師對教學中運用行動裝置之態度 16
第三節 整合性科技接受模式與相關研究 19
第三章 研究方法 29
第一節 研究設計與架構 29
第二節 研究對象 33
第三節 研究工具 36
第四節 資料收集與處理 44
第四章 研究結果與討論 49
第一節 背景資料 49
第二節 目前行動裝置使用情況 52
第三節 影響在教學中使用行動裝置意願之因素 59
第四節 在職教師與職前教師對使用行動裝置於教學之意願差異 73
第五節 行動裝置教學之相關議題 78
第五章 結論與建議 83
第一節 研究發現 83
第二節 研究結論與建議 86
第三節 研究限制 87
參考文獻 89
附錄一 94
附錄二 96
附錄三 97
附錄四 101
附錄五 105
附錄六 109
附錄七 114
附錄八 119


表目錄
表2-1 UTAUT研究中顯著的構面關係與調節變數 26
表3-1 在職教師正式抽樣分布 34
表3-2 職前教師正式抽樣分布 34
表3-3 預試受試者背景 37
表3-4 預試問卷信度分析Cronbach α係數 38
表3-5 正式問卷信度分析Cronbach α係數 38
表3-6 17、39題修正對照 39
表3-7 18、38題修正對照 40
表3-8 反向題、粗體字修正對照 40
表3-9 第一部分背景資料調查修正對照 42
表3-10 問卷編碼呈現對照 45
表4-1 受試者性別分布表 49
表4-2 受試者年齡分布表 50
表4-3 在職教師教學年資分布表 50
表4-4 職前教師實習時數分布表 51
表4-5 智慧型手機使用情況 52
表4-6 智慧型手機使用年數 53
表4-7 運用智慧型手機於語言學習與華語教學情形 53
表4-8 智慧型手機使用經驗與運用智慧型手機於華語教學情形 54
表4-9 平板電腦持有情況 54
表4-10 平板電腦使用年數 55
表4-11 運用平板電腦於語言學習與華語教學情形 55
表4-12 平板電腦使用經驗與運用平板電腦於華語教學情形 56
表4-13 使用智慧型手機於教學的意願 57
表4-14 使用平板電腦於教學的意願 58
表4-15 徑路分析結果 60
表4-16 研究假設驗證結果 61
表4-17 性別調節變數之徑路分析結果 63
表4-18 年齡調節變數之徑路分析結果 64
表4-19 在職教師教學年資之徑路分析結果 65
表4-20 職前教師實習時數之徑路分析結果 66
表4-21 使用行動裝置之徑路分析結果 67
表4-22 在職教師與職前教師於「績效期望」之獨立樣本t檢定結果 73
表4-23 在職教師與職前教師於「付出期望」之獨立樣本t檢定結果 73
表4-24 在職教師與職前教師於「社會影響」之獨立樣本t檢定結果 74
表4-25 在職教師與職前教師於「促進條件」之獨立樣本t檢定結果 74
表4-26 在職教師與職前教師於「使用意願」之獨立樣本t檢定結果 74
表4-27 研究所學生與大學生於「績效期望」之獨立樣本t檢定結果 75
表4-28 研究所學生與大學生於「付出期望」之獨立樣本t檢定結果 75
表4-29 研究所學生與大學生於「社會影響」之獨立樣本t檢定結果 76
表4-30 研究所學生與大學生於「促進條件」之獨立樣本t檢定結果 76
表4-31 研究所學生與大學生於「使用意願」之獨立樣本t檢定結果 76
表4-32 行動裝置作業系統使用情形 78
表4-33 學習者是否使用行動裝置學習 79
表4-34 學習者使用行動裝置與否對教學者使用行動裝置教學意願之差異情形 80



圖目錄
圖2-1 整合性科技接受模式架構圖 21
圖3-1 本研究模式架構圖 31
圖3-2 正式問卷說明示意圖 41
圖4-1 初始徑路圖 59
圖4-2 徑路分析模式結果 62
圖4-3 徑路分析模式與調節變數結果 68



中文部分
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