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研究生:吳秀芬
研究生(外文):WU, HSIU-FEN
論文名稱:圖像組織應用在六年級社會領域教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Pedagogy of the Social Studies with the Use of Graphic Organizer for the 6th Graders
指導教授:王儷靜王儷靜引用關係
指導教授(外文):WANG, LI-CHING
口試委員:顏素霞李雅婷
口試委員(外文):YEN, SU-HSIALEE, YA-TING
口試日期:2014-07-14
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:圖像組織社會領域行動研究
外文關鍵詞:graphic organizersocial studiesaction research
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本研究採行動研究法,探討圖像組織應用在社會領域的教學歷程,以了解學生的學習情況,並針對構圖錯誤者,施以補救策略,協助學生獲得繪製圖像組織的能力。基於研究目的,研究者以六年級學生為對象,歷經七個月共8個單元的教學後,分析教室錄影、訪談錄音、學生文件資料、教師反省札記等資料,研究結果發現如下:
壹、圖像組織在社會領域之教學歷程
「構圖類型教學」、「個人練習構圖」、「個人獨力構圖」等三階段圖像組織教學歷程,能引導學生按照找出概念、歸類及排列、選擇圖像和舉例等四步驟進行構圖。
貳、學生繪製圖像組織之學習情況
一、學生能活用圖像組織統整學習內容。
二、過多的構圖次數,會讓學生產生排斥。
三、學生偏好架構簡單的階層圖及矩陣圖。
四、低成就學生呈現之關鍵詞逐漸簡短、類別較口語化。
五、圖像組織能協助學生回答問答題,並產生學習遷移。
參、學生之錯誤構圖及其補救策略
一、錯誤構圖類型有找不到概念、關鍵詞冗長、層級錯誤、寫不出類別。
二、畫重點、長句縮短、使用便利貼分類等補救策略,能協助學生修正構圖。
三、圖片輔助文字說明的文本編排方式,能協助學生找出重要概念。
四、抽象概念影響學生對圖像組織的理解,因此無法提高成績表現。

The purpose of this study aims to explore pedagogy of the social studies with the use of graphic organizer for the sixth-grader students in the elementary school through action research in order to understand the learning situation of students. In addition, the researcher also imposed remedial strategies on students who were not capable of this skill to help them acquire the ability of using graphic organizer. Based on this study purpose, after a total of eight- unit courses for seven months, the researcher analyzed classroom recording, interviews, notes and teacher’s reflection, and the findings are as follows:
Ⅰ.The teaching stages of the Graphic Organizer in the social studies.
The three-stage process of teaching, composition type, personal practice composition, and personal independence composition, will guide students to complete the graphs according to these four steps, finding the concept, classification and arrangement, selecting a graphic type and offering examples.
Ⅱ.Analysis of students’ learning process with Graphic Organizer.
1.Students could utilize graphics flexibly to integrate their learning contents.
2.Excessive amounts of composition might result in students’ rejection of utilizing the Graphic Organizer.
3.Students preferred simple- structure diagrams, such as hierarchical charts and matrix charts.
4.Lower- achieving students presented short keywords gradually and used colloquial words.
5.The Graphic Organizer could assist students in answering essay questions and in transfer of learning .
Ⅲ.Error types of Students’ graphic compositions and remedial teaching strategies.
1.The error types of students’ graphic compositions are: unable to find concepts, lengthy keywords, level errors, and unable to identify categories.
2.The remedial teaching strategies of highlighting key points, shortening long sentences, identifying categories with post- it helped students correct composition errors.
3.The presentation of pictures with explanatory text helped students find important concepts.
4.Abstract concepts affected students’ understanding of graphic structures. Therefore, their academic performance can not be improved.

第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的4
第三節 名詞解釋5
第二章 文獻探討7
第一節 圖像組織的教學應用7
第二節 圖像組織之理論基礎19
第三節 圖像組織教學之相關研究27
第三章 研究方法31
第一節 研究設計31
第二節 研究場域與參與人員34
第三節 資料蒐集與分析35
第四章 圖像組織之教學歷程43
第一節 教學設計43
第二節 構圖類型教學 53
第三節 個人練習構圖 78
第四節 個人獨力構圖 92
第五章 學生學習情況之分析99
第一節 學生構圖內容與學習成效99
第二節 補救策略實施情形137
第三節 教學討論與教師省思151
第六章 結論與建議157
第一節 結論157
第二節 建議160
參考文獻163
中文部分163
西文部分167
附錄一 繪圖步驟教學活動設計168
附錄二 繪圖教學活動學習單170
附錄三 圖像組織教學活動方案171
附錄四 訪談大綱187
附錄五 教學省思札記 188
附錄六 如何畫重點189
附錄七 相關研究之整理190
附錄八 S3的中央政府與地方政府階層圖195
附錄九 S18的三位書法家維恩圖 196
附錄十 S27的地方政府階層圖197







中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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