臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的旨在瞭解屏東縣國小教師教學視導模式與教師專業成長之關係，比較不同背景變項之國小教師對教師教學視導模式知覺，及教師專業成長現況的差異情形，並探討教師教學視導模式與教師專業成長的相關情形與預測力。
本研究以101學年度的屏東縣公立國小教師為研究對象，並以自編的「國民小學教師教學視導模式對教師專業成長之知覺問卷」，為研究工具，依學校規模採取分層比例抽樣，共抽取33校，依學校規模分送問卷，共回收有效問卷494份，最後將調查所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，主要研究結論如下：
一、屏東縣國小教師對教師教學視導模式的知覺情況普遍良好，其中以「同儕視導」為最高。
二、屏東縣國小教師之教師專業成長現況良好，其中以「教育專業態度」為最高，其次依序為「班級經營與輔導」、「教師進修」、「教師專業知能」。
三、屏東縣國小教師擔任「教師兼主任」者及參與過視導者，對教學視導模式之知覺程度高於「教師兼組長」、「科任教師」和未參與過視導者。
四、屏東縣國小教師擔任「教師兼主任」者及參與過視導者，其專業成長程度高於「教師兼組長」、「科任教師」及未參與過視導者。
五、學校所在區域位於「城市」的教師，在「教育專業態度」及「教師進修」等層面高於「鄉鎮」及「山地、偏遠」的教師。
六、屏東縣國小教師對教學視導模式知覺程度愈高，教師專業成長狀況也愈佳。
七、屏東縣國小教師教學視導模式對教師專業成長具有高度之預測力，尤其是「同儕視導」影響最為明顯。
最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以供教育主管機關、學校、教師及後續研究者之參考。

This study is aimed at the correlations between primary school teachers’ instructional supervision mode and their professional growth in Ping-Tong County. It compared and investigated the perception of teachers of different backgrounds toward instructional supervision model, their professional growth discrepancies and the predictive capability of instructional supervision model in primary school teachers’ professional growth.
This study chose public primary school teachers during the 101 school year as participants through stratified cluster random sampling. The self-edited questionnaire “Primary School Teachers’ Perception toward Instructional Supervision Mode” was used as the instrument for data collection. The questionnaires were distributed to 33 schools sampled in the study. Four hundred and ninety-four copies of the questionnaire were successfully received back. The data collected from respondents were analyzed by means of Mean, Standard Deviation, Independent samples T-test, Person’s Correlation Coeffieient, ANOVA analysis and Multiple Stepwise Regression. The major findings were as follows:
1. Teachers’ perception toward instructional supervision mode is responded positively in average in Ping-tong county. Peer supervision was highly appreciated.
2. The current situation of teachers’ professional growth in Ping-tong county is fine, the “Professional Attitude of Teachers” reached the highest score, followed by “Classroom Management and Counseling”, “Teaching Training” and “Teachers’ Professional Knowledge”.

3. Teachers who work concurrently as a director and used to participate in instructional supervision programs have higher perception toward instructional supervision than teachers who work concurrently as a section chief ,subject teachers ,and didn’t participate in the programs in Ping-Tung county.
4. Teachers who work concurrently as a director and used to participate in instructional supervision programs achieved higher professional growth than teachers working concurrently as a section chief ,subject teacher and didn’t participate in the programs in Ping-Tung county.
5. Teachers who work at schools in the city achieved higher lever of professional teaching attitude than those who work at schools outside the city and schools in remote areas.
6. Teachers who have a better level of perception toward instructional supervision mode also have higher professional growth.
7. The teachers’ instructional supervision mode has a high predictive capability on teachers’ professional growth; the most obvious effect was on peer supervision.
According to these findings, some suggestions were proposed for educational authorities, schools, teachers and subsequent researchers for reference.

目 次
摘 要.............................................. i
ABSTRACT ........................................... iii

目 次.............................................. v

表 次.............................................. vii

圖 次.............................................. ｘi

第一章 緒論....................................... 1
第一節 研究動機.................................. 1
第二節 研究目的.................................. 5
第三節 待答問題.................................. 6
第四節 名詞解釋.................................. 7
第五節 研究範圍與限制............................ 10
第二章 文獻探討.................................. 13
第一節 教學視導之理論基礎.................... ... 13
第二節 教師專業成長之理論基礎.................... 27
第三節 教學視導模式與教師專業成長之相關研究...... 37
第三章 研究設計與實施............................ 57
第一節 研究架構.................................. 57
第二節 研究假設.................................. 59
第三節 研究對象.................................. 61
第四節 研究工具.................................. 67
第五節 研究程序.................................. 78
第六節 資料處理.................................. 80
第四章 研究結果與討論............................ 83
第一節 教師教學視導模式與教師專業成長之現況分析.. 83
第二節 不同背景變項教師教學視導模式與教師專業成長
之差異分析................................
89
第三節 教師教學視導模式與教師專業成長之相關分析.. 108
第四節 教師教學視導模式對教師專業成長之預測情形.. 111
第五節 綜合討論.................................. 116
第五章 結論與建議................................ 133
第一節 主要研究發現.............................. 133
第二節 結論...................................... 139
第三節 建議...................................... 142
參考文獻........................................... 147
一、中文部分.................................... ... 147
二、英文部分....................................... 154
附 錄.................................. ........... 157
附錄一 專家效度問卷............................... 157
附錄二 專家意見整理............................... 171
附錄三 預試問卷................................... 181
附錄四 正式問卷................................... 185

參考文獻
一、中文部分
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