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研究生:謝明曄
研究生(外文):Ming-yeh Hsieh
論文名稱:體驗學習融入英語教學對高中生英語學習動機與學業成就效果之研究
論文名稱(外文):The Effects of A Experiential-Learning-Infused English Class on Learning Motivation and Academic Achievement of Senior High School Students
指導教授:鄭英耀鄭英耀引用關係
指導教授(外文):Cheng Ying-Yao
學位類別:碩士
校院名稱:國立中山大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:86
中文關鍵詞:反思體驗學習學習動機偏遠地區
外文關鍵詞:Learning MotivationReflectionExperiential LearningRemote Area
相關次數:
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本研究是將體驗學習活動融入高中英語課程,來提升學生學習英語的動機並透過引導反思來幫助學生應用到生活中。研究者任教之學校,為教育部所界定之偏遠地區學校,學生多為原住民或是家長社經地位較低,大多數學生對英文的學習意願低。因此研究目的主要在於探討體驗學習活動融入英語教學對高中生英語學習動機與學業成就之影響。本研究以立意取樣,採用準實驗研究設計,前後測不等組實驗設計,以實施體驗學習活動融入英語教學作為實驗處理,發展成本研究之研究架構,並據此說明變項間的關係。以「英文課學習投入檢核表」與「學習知覺滿意檢核表」為評量工具,使用統計套裝軟體SPSS 19.0進行資料統計分析處理。先將反向計分的題項重新編碼,再計算各量表總分。以「英文課學習投入檢核表」與「學習知覺滿意檢核表」的前測分數為共變項,後測分數為依變項進行獨立樣本單因子單共變量共變數分析考驗研究假設,在進行單因子共變數分析前,先做組內迴歸同質性考驗,以考驗實驗組、控制組的迴歸係數是否達顯著,若未達顯著,則表示同質性假設成立,可繼續對實驗資料進行單因子共變數分析。本研究之主要發現為:
(1)實驗組在學習動機的進步分數高於控制組,但在學習態度上並無顯著差異。研究者發現,實驗組學生在經過11週的「體驗學習活動融入英語教學」課程教學後,在學習動機方面的進步分數明顯高於控制組,但是兩組學生在學習態度的分數未達顯著。
(2)以體驗學習活動融入英語教學的學生與接受傳統講述法教學的學生,其學業成就無顯著差異。實驗組學生的期末考平均分數雖有進步,但與控制組學生的分數比較分析後,無法達到顯著差異。因此本研究的教學方案與傳統講述法對學生的學業成就的影響並無顯著差異。
This research aims to explore the effect of experiential learning infusing on English class of senior high school to raise the students’ English learning motivation, and make them apply the knowledge which they learned in their life by reflection. The researcher works in the senior high school, which is the remote area school, and most of the students of this school lack motivation to learn English. Hence this study aims to find out the effect of the students’ learning motivation and academic achievement by experiential learning teaching method.
Two intact first grade classes from Liou-Guei Senior High School took part in this quasi-experimental study. One class students were taught with Experiential-Learning –Integrated in English class (experimental group). The other one were taught by didactic teaching (control group). An ANCOVA was used for data analysis, with pretest and posttest of first exam, final exam, Learning Engagement Scale, and Learning Satisfaction Scale. Results indicate that the learning motivation of experimental group performed significantly better than control group, but the learning satisfaction didn’t. On the final exam, scores of experimental group and control group were improved, but experimental group and control group didn’t have significant difference.
第一章 緒論 ………………………………………………………… 1
第一節 研究動機 ………………………………………………… 1
一、研究動機 ……………………………………………… 1
   二、研究目的 ……………………………………………… 3
第二節 研究問題與假設 ………………………………………… 4
   一、研究問題 ……………………………………………… 4
   二、研究假設 ……………………………………………… 4
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 5
   一、偏遠地區 ……………………………………………… 5
   二、學習動機 ……………………………………………… 6
   三、體驗學習 ……………………………………………… 7
   四、反思 …………………………………………………… 7
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………… 8
   一、研究範圍 ……………………………………………… 8
   二、研究限制 ……………………………………………… 9
第二章 文獻探討 ……………………………………………………10
  第一節 偏遠地區英語教育施行狀況 …………………………10
  第二節 偏遠地區中學生英語學習動機 ………………………11
    一、學習動機 …………………………………………… 11
    二、英語學習動機 ……………………………………… 12
三、台灣偏遠地區中學生英語學習動機 ……………… 13
  第三節 體驗學習理論 ……………………………………… 14
    一、John Dewey的做中學 ……………………………… 14
    二、Kurt Lewin的行動研究與實驗法理論 …………… 15
    三、Jean Piaget的認知發展理論 ………………………… 15  
    四、David Kolb的經驗學習模式 ……………………… 16
  第四節 體驗教育用在英語教學 …………………………… 17 
第三章 研究方法 ………………………………………………… 19
  第一節 研究架構、研究流程 ……………………………… 19
    一、研究架構 …………………………………………… 19
    二、研究流程 …………………………………………… 21
  第二節 研究對象 …………………………………………… 24
  第三節 評量工具 …………………………………………… 26
    一、英文課學習投入檢核表 …………………………… 26
    二、學習知覺滿意檢核表 ……………………………… 30
  第四節 資料蒐集 …………………………………………… 30
  第五節 資料整理與分析 …………………………………… 31
第四章 研究結果與討論 ………………………………………… 33
  第一節 體驗學習活動融入英語教學對學生英語學習動機的影響 ……………………………………………… 33
  第二節 體驗學習活動融入英語教學對學生學習英語態度的影響 ……………………………………………… 36
第三節 體驗學習活動融入英語教學之成效與傳統教學的差異 ………………………………………………… 38
第四節 質性資料分析 ……………………………………… 40
第五節 討論 ………………………………………………… 42
第五章 結論與建議 ……………………………………………… 47
  第一節 結論 ………………………………………………… 47
  第二節 建議 ………………………………………………… 48 
參考文獻 …………………………………………………………… 51
附錄 ………………………………………………………………… 59
附錄一 體驗學習融入英語教學之教學活動設計 ………… 59
附錄二 高中生英語學習動機量表 ………………………… 74
英文課學習投入檢核表 …………………………… 75
學習知覺滿意檢核表 …………………………… 76
圖  次
圖2-1 Kolb D.A.(1984) 體驗學習圈 ………………………… 17
圖3-1 研究架構圖 ……………………………………………… 20
圖3-2 研究流程圖 ……………………………………………… 22
圖3-3 實驗組與控制組學生英文科第一次段考成績 ………… 25
圖3-4 實驗組學生課後學習英文時間 ………………………… 26
圖4-1 實驗組學生於實驗前後花費學習英文之時間比較 …… 35
圖4-2 控制組學生於前後測花費學習英文之時間比較 ……… 35






















表  次
表3-1 準實驗設計模式 ………………………………………… 20
表3-2 「英文課學習投入檢核表」之項目分析摘要表 ……… 27
表3-3 「英文課學習投入檢核表」題項保留表 ……………… 28
表3-4 學習投入檢核表因素分析摘要表 ……………………… 30
表4-1 兩組學習起始動機比較 ………………………………… 33
表4-2 英文課學習投入迴歸係數同質性考驗摘要表 ………… 34
表4-3 英文課學習投入共變數分析摘要表 …………………… 34
表4-4 學習投入程度前後測平均數及調整後平均數 ………… 34
表4-5 兩組學習起始滿意程度比較 …………………………… 37
表4-6 學習知覺滿意迴歸係數同質性考驗摘要表 …………… 37
表4-7 學習知覺滿意共變數分析摘要表 ……………………… 38
表4-8 學習知覺滿意程度前後測平均數及調整後平均數 …… 38
表4-9 兩組學生英文起始能力 ………………………………… 39
表4-10 學業成就迴歸係數同質性考驗摘要表 ………………… 39
表4-11 學業成就共變數分析摘要表 …………………………… 40
表4-12 學習知覺滿意程度前後測平均數及調整後平均數 …… 40
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