(3.235.191.87) 您好!臺灣時間:2021/05/13 04:11
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:周孟楷
研究生(外文):Zhou Meng-Kai
論文名稱:國小六年級學童英文閱讀理解歷程之研究-以回溯性閱讀差異分析為例
論文名稱(外文):Research on English Reading Comprehension Process of Grade-6 Elementary Students –A Case Study of Retrospective Miscue Analysis
指導教授:洪月女洪月女引用關係
指導教授(外文):Hong Yue-Nu
口試委員:沈添鉦王雅茵
口試委員(外文):Shen Tian-ZhengWang Ya-Yin
口試日期:2014-02-20
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教師專業碩士學位學程
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:105
中文關鍵詞:回溯性閱讀差異分析國小英語閱讀閱讀理解歷程閱讀差異分析
外文關鍵詞:retrospective miscue analysisreading in elementary schoolreading comprehension processmiscue analysis
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:374
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:22
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究以個案研究法,以4位不同學習背景及在校成績表現之國小六年級學童為研究個案。首先,透過三個回合的閱讀差異分析,分析個案學童在英文閱讀上所產生的閱讀差異,接著透過回溯性閱讀差異分析,利用其閱讀差異進行回溯性訪談來瞭解不同個案的閱讀差異、閱讀歷程及閱讀理解策略。其研究發現如下:
一、 閱讀差異分析的部分,本研究出現閱讀差異的類型以「取代」為最多、其次是「發音錯誤」、「遺漏」、「插入」、「顛倒」。
二、 在理解程度較佳的讀者會產生較少不影響句子意義的閱讀差異,亦不影響讀者對文本的理解。
三、 閱讀差異的自我修正率較高,也顯示讀者擁有監控自己閱讀的能力。
四、 有效的讀者之閱讀差異不一定與字形/字音相似度有相關,會依照句子的語法及語意產生差異。
五、 本研究的4位個案在者會透過字音字形及句子前後文的交互作用來進行推測及理解文本。
六、 研究個案的閱讀策略除了透過字形、字音、語音、句法、語意等語言
線索來理解文本之外,還會透過文本插圖、自身經驗等非語言的線索來理解故事內容。

This research is a case study including 4 six-grade students in the elementary school with different learning background and performance in English. The aims of the research is going to, first, collect the sixth grade elementary students’ reading miscues by means of three-cycle miscue analysis and then explore their English reading comprehension process as well as reading comprehension strategies by retrospective miscue analysis. The findings are as following:
1. “Substitution”is the most type of all miscues, and“misarticulation”, “omi-ssion”, “insertion” and
“reversal” are ordered by the amounts.
2. The reader has better reading comprehension with fewer misuces of meaning loss.
3. The reader has higher self-correction with better ability to moniter the reading process.
4. The proficient reader would have miscues according to the syntactic and semantic systems instead of
graphophonic one.
5. The four cases can use the graphophonic cues and text context to refer and comprehend the text.
6. The four cases can use the pictures in the text as well as personal experience to comprehend the text.

目次
中文摘要……………….....……………………………………....……….I
英文摘要………………..……………………………........………..…….II
誌謝辭…………………...………………………………………...…..…III
目次...........................................................................................................IV
表次..........................................................................................................VII
圖次...........................................................................................................IX
第一章 緒論
第一節 研究背景及動機............................................................1
第二節 研究目的與待答問題....................................................4
第三節 名詞解釋........................................................................5
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解..........................................................................7
第二節 閱讀歷程........................................................................11
第三節 閱讀理解策略................................................................13
第四節 閱讀差異分析與回溯性閱讀差異分析........................15
第五節 國內閱讀差異分析之相關研究....................................19


第三章 研究方法
第一節 研究設計........................................................................21
第二節 研究對象........................................................................22
第三節 研究工具........................................................................23
第四節 研究流程........................................................................26
第五節 資料處理與分析............................................................28
第四章 研究結果與討論
第一節Janice的閱讀差異分析及回溯性訪談...........................35
第二節 Johnny的閱讀差異分析及回溯性訪談........................48
第三節 Bryan的閱讀差異分析及回溯性訪談..........................60
第四節 Rob的閱讀差異分析及回溯性訪談.............................72
第五節綜合分析…..…………………………………………....84
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………..……….………………..………93
第二節 建議………………………..………….....……………..95
第三節 研究限制……………….……………….……………...97
參考文獻
中文部份......................................................................................98
英文部份....................................................................................100
附錄
附錄一 閱讀文本書目............................................................102
附錄二 訪談問題....................................................................103
附錄三 憶述檢核表(範例).....................................................104
附錄四 家長同意書……….....................................………...105

參考文獻
壹、中文部分
王文惠(2007)。南臺灣英語系與非英語系大學生之專業英語誤讀分析之透視與寓意。高雄師範大學英語學系博士論文,未出版,高雄市。
王偉全(2010)。兒童閱讀英文印刷文本及線上文本之閱讀歷程比較研究。國立東華大學國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
吳裕益、林月仙、劉秀丹(1999)。閱讀理解成效之整合分析。第五屆特殊教育「課程與教學」研討會論文集,1-22。
吳誼真(1998)。國中生及高中生英文閱讀錯誤之比較分析。國立高雄師範大學英語教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
沈美如(2011)。國民小學非語文學習障礙學生之閱讀錯誤類型分析研究-以北部地區為例。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,新竹市。
林珍蒂(1994)。英語閱讀錯誤分析:透視臺灣EFL學生之閱讀過程。國立高雄師範大學英語系碩士論文,未出版,高雄。
林清山譯(1997)。教育心理學:認知取向(原作者:R. E. Mayer)。台北市:遠流出版社。
林筱晴(2006)。新住民女性子女的閱讀能力分析:閱讀差異分析個案研究。 國立台中教育大學語文教育研究所,未出版, 台中市。
洪月女(譯)(1998)。談閱讀(原作者: Kenneth Goodman)。台北:心理出
版社。
洪月女(2006)。閱讀理解的策略與引導。2013年6月30日,取自http://aero.bmf.edu.hk/~bmf-hsk/講義%20-閱讀理解的策略與引導.pdf。
洪蘭(2002)。活化大腦激發創造力。天下雜誌(91年11月15日出版),92-94。
張承傑(2007)。運用閱讀差異分析探討台灣英語學習者英語閱讀的過程。國立彰化師範大學兒童英語研究所碩士論文,未出版,彰化市。
教育部(2003)。92年國民中小學九年一貫課程綱要。台北市,教育部。
教育部(2008)。97年國民中小學九年一貫課程綱要。台北市,教育部。
郭育綺(2006)。日籍學生華語閱讀之閱讀差異分析研究。國立台中教育大學語文教育學系碩士班,未出版,台中市。
陳德瑄(2010)。閱讀時,口語和視覺通路能告訴我們什麼呢?以「眼動閱讀差異分析」透視國中生英語閱讀。國立交通大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
黃思綺(2006)。閱讀放大鏡:以閱讀差異觀點探討全語教學對國小學童英語閱讀過 程之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
黃珮君(2004)。探討以學習英文為外語的學生之閱讀過程:線索的運用與誤用。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
黃雅萍(2010)。以閱讀差異觀點分析泰籍華語學習者的閱讀歷程。臺北市立教育大學,未出版,台北市。
黃瓊儀(2012)。台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略教學成效之後設分析。東臺灣特殊教育學報,14,243-268。
鄒美雲(2005)。國小六年級學童中英文閱讀之研究:以誤讀分析為例。國立台南大學國語文教學研究所碩士班碩士論文,未出版,台南市。
劉素美(2001)台灣兒童閱讀英文之個案研究。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
黎瓊麗(2005)。國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性研究:以屏東地區國小為例。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東縣。
盧惠妊(2010)。外籍配偶與本籍配偶子女英文閱讀語誤現象之比較分析。高雄師範大學英語學系碩士論文,未出版,高雄市。
謝依玲(2008)。運用RMA進行高職輕度智障學生閱讀理解策略教學之個案研究。國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文,未出版,臺北市。
鍾馨慧(2011)。運用回溯性閱讀差異分析進行國小五年級學童英文閱讀差異之研究。國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班論文,未出版,台北市。
饒華真(1997)。國小閱讀低成就學生在朗讀測驗上錯誤訊息分析之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所,未出版,彰化市。
貳、英文部分
Burke, C. (1978). The reading interview. Unpublished guide. The Reading Program,
Indiana University.
Dole, J.A., Duffy, G.G., Roehler, L.E., & Pearson, P.D. (1991). Moving from the old
to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61, 239–264.
Evans, S. S., Evans, W. H., & Mercer, C. D. (1986). Assessment for instruction. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Gagné, E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston, MA: Little, Brown and Company.
Goodman, K. (1973). Miscues: Windows on the reading process. In F. Gollasch (Ed.) Language and literacy:The selected writings of Kenneth Goodman (pp.93–102). Vol. I. Boston, MA: Routledge & Kegan Paul.
Goodman, K. S. (1996). On reading. Portsmouth, NH: Heinemann.
Goodman, Y. M., & Marek, A. M. (1996). Retrospective miscue analysis-Revaluing readers and reading. Katonah, NY: Richard C. Owen Publishers, Inc.
Goodman, Y. M., Watson, D. J., & Burke, C. L. (1987). Reading miscue inventory: Alternative procedures. Katonah, NY: Richard C. Owen Publishers.
Goodman, Y. M., Watson, D. J., & Burke, C. L. (2005). Reading miscue inventory: From evaluation to instruction (2nd ed). Katonah, NY: Richard C. Owen Publishers.
He, W. S. (1994). English reading proficiency of Taiwan college graduates: A study based on the miscue analysis. The National Chengchi University Journal, 6(1), 435-458.
Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: a construction-integration model. Psychological review, 95(2), 163.
Mercer, C. D., & Mercer, A. R. (1993). Teaching students with learning problems (4th ed). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Pearson, P. D., & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York: Longman.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Domic (Ed.), Attention and performance (pp.19–20). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Stanovich, K. E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 16(1), 33-71.
Swaby, B. E. R. (1989). Diagnosis and correction of reading difficulties. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Yang, Y. R. (1994). Perspectives on professional growth: A study on the effects of journal writing by undergraduate EFL students. Chung Chou Journal, 17, 75-88.
Waxman, H. C., Padrón, Y. N., & Knight, S. L.(1991). Risks associated with students’s limited cognitive mastery. In Wang, R. and Walberg (Eds.), Handbook of Special Education: Research and Practice, 239-240. New York: Pergamon.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔