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研究生:賴怡陵
研究生(外文):Lai,Yi-Ling
論文名稱:讀者劇場應用合作學習提昇國小五年級學生英語口說能力之行動研究
論文名稱(外文):An Action Study of Readers Theater Applying Cooperative Learning to Promote English Speaking Ability of Fifth-grade Elementary School Students
指導教授:顏佩如顏佩如引用關係
指導教授(外文):Yen, Pey-Ru
口試委員:張淑芳李懿芳
口試委員(外文):Zhang,Shu-FangLi,Yi-Fang
口試日期:2014-03-07
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教師專業碩士學位學程
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:讀者劇場合作學習法英語口說能力
外文關鍵詞:Readers TheaterCooperative LearningEnglish speaking ability
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讀者劇場應用合作學習提昇國小五年級學生
英語口說能力之行動研究
摘要

本研究旨在探討讀者劇場應用合作學習於國小英語教學,對提昇學生英語口說能力之探究。本研究透過文獻探討建立理論基礎,採用行動研究法,進行為期15週,共51節的英語課程教學。本研究之研究對象為臺中市快樂國民小學(匿名)五年級學生,共26人,其中男生15人、女生11人。
教學方法以讀者劇場教學活動之內涵為主軸,應用學生小組成就區分法(STAD),再依據學生特質、特性,轉換為應用小組遊戲競賽法(TGT)。以此設計本研究的教學方案,藉此提昇學生英語口說能力。英語口說能力主要在探討學生的英語朗讀流暢度,並且瞭解學生對於讀者劇場應用合作學習之教學的看法與學生的合作學習情形。
研究工具包含「每分鐘朗讀正確字數(WCPM)」前後測、「讀者劇場表演評量表」、「英語學習動機問卷」前後測、訪談紀錄、回饋單與研究者省思日誌等,其中WCPM的朗讀正確字數之統計方法採用相依樣本t檢定。研究者將研究所獲得之資料與文件進行交叉比對,以三角檢核法進行檢證,驗證資料的正確性與有效性,分析歸納之發現結果如下:
一、朗讀流暢度
(一) 朗讀準確度達顯著水準,表示學生的朗讀正確字數有明顯的提昇。
(二) 讀者劇場運用合作學習之教學課程,對於學生在朗讀正確總字數上有正面
影響,且中成就學生的進步最為明顯。
(三) 讀者劇場運用合作學習之教學課程,對於學生在朗讀正確率上有正面影響,
且低、中成就學生的進步最為明顯。
(四) 大多數學生朗讀施測短文所需時間有明顯縮短,且中成就學生的朗讀總時
間縮短最為明顯。
(五) 讀者劇場運用合作學習之教學課程,對於學生在每分鐘正確朗讀字數上有
正面影響,且中、高成就學生進步較低成就學生明顯。
(六) 讀者劇場運用合作學習之教學課程能提昇學生英語口說能力之發音準確度、
朗讀速度、口語流暢度、聲音之運用、臺風和團隊精神。
二、學生對於讀者劇場運用合作學習之教學的看法
讀者劇場運用合作學習之教學對於學生朗讀態度有正面影響,大多數的學生對讀者劇場運用合作學習抱持正面之看法。
三、合作學習情形
讀者劇場運用合作學習之教學對學生的合作學習情形有正面之影響。
最後根據上述研究結果,提出讀者劇場運用合作學習於英語教學之建議,作為英語教師以及後續研究之參考。
An Action Study of Readers Theater Applying Cooperative Learning to Promote English Speaking Ability of Fifth-grade Elementary School Students
Adviser: Yen, Pey-Ru
Graduate student: Lai,Yi-Ling
Abstract

The purpose of this study was designed to explore the effects of promoting elementary school students’ English speaking ability by implementing the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning. Through literature review of Readers Theater and Cooperative Learning, the researcher designed the action program. The research period was fifteen weeks, a total of 51 English courses. The subjects were 26 fifth-graders ( 15 boys and 11 girls) from an elementary school in Taichung City.
The instruction of Readers Theater applied Student's Team Achievement Division (STAD), then transferred to Team-Game-Tournament (TGT) according to students' traits. The teaching program was designed to promote students’ English speaking ability, which focused on English oral reading fluency, students' viewpoints about the instruction, and cooperative learning relation between students.
The research tools included Words Correct Per Minute (WCPM), Readers Theater Performance Evaluation, Questionnaire of Motivation for English learning, Interview Record, Feedback Sheet, Teaching Reflection Journals and so forth. Words read correctly of WCPM was analyzed through Paired t Test. These tools were adopted to analyze students’ oral reading fluency, viewpoints about the instruction, and cooperative learning relation between students. For a better research validity, the researcher employed the triangulation method, the findings were as follows:
1. Oral Reading Fluency
(1) Students' Oral reading accuracy enhanced. The figure of t was 8.429, which meant words read correctly by students progressed obviously.
(2) The instruction had positive influences on words read correctly by students; especially for mid achievement students.
(3) The instruction had positive influences on students' reading accuracy; especially for low and mid achievement students.
(4) Time of reading the short article of WCPM decreased ; especially for mid achievement students.
(5) The instruction had positive influences on students' WCPM; mid and high achievement students improved more obviously than low achievement students.
(6) The instruction could enhance students' English speaking ability, including accuracy, reading rate, fluency, expression, and cooperation with group.
2. Students' viewpoints about the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning
The instruction had positive effects on students' oral reading attitude; most students' viewpoints about the instruction were positive.
3. Cooperative learning relation between students
The instruction had positive effects on cooperative learning relation between students; students had better cooperative learning relation between peers.
According to the conclusions of the study, there are some suggestions to the application of the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning in English teaching, English teachers and further studies.
目 次

第一章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究問題的背景與緣起……………………………… 1
第二節 研究動機……………………………………………… 3
第三節 研究目的與待答問題………………………………… 5
第四節 名詞釋義……………………………………………… 6
第五節 研究範圍與限制……………………………………… 8
第二章 文獻探討…………………………………………………… 11
第一節 讀者劇場與英語口說能力之相關概念與實徵研究… 11
第二節 合作學習法之相關概念與實徵研究………………… 31
第三節 讀者劇場與合作學習法之教學實施………………… 43
第三章 研究設計與實施…………………………………………… 49
第一節 研究方法……………………………………………… 49
第二節 研究場域與研究對象之分析………………………… 51
第三節 研究流程……………………………………………… 52
第四節 教學方案設計與實施計畫…………………………… 55
第五節 研究工具……………………………………………… 65
第六節 資料蒐集與分析……………………………………… 68
第七節 研究信度與效度……………………………………… 72
第八節 研究倫理……………………………………………… 74
第四章 結果與討論………………………………………………… 75
第一節 讀者劇場應用合作學習教學之計畫與實施歷程…… 75
第二節 讀者劇場應用合作學習教學面臨之困境及其因應
策略…………………………………………………… 87
第三節 讀者劇場應用合作學習之跨循環討論與分析……… 97
第四節 讀者劇場應用合作學習對英語口說能力之提昇…… 106
第五章 研究結論與建議 ………………………………………… 131
第一節 研究結論 …………………………………………… 131
第二節 研究建議 …………………………………………… 137
第三節 研究省思 …………………………………………… 140
參考文獻 …………………………………………………………… 143
附錄 ………………………………………………………………… 153
附錄一 研究者省思日誌 …………………………………… 153
附錄二 教師教學觀察檢核表 ……………………………… 154
附錄三 訪談紀錄表 ………………………………………… 157
附錄四 家長同意書 ………………………………………… 158
附錄五 英語學習背景調查問卷 …………………………… 159
附錄六 英語學習態度問卷 ………………………………… 160
附錄七 英語口說能力測驗:施測短文 …………………… 161
附錄八 回饋單 ……………………………………………… 162
附錄九 觀察檢核表 ………………………………………… 163
附錄十 讀者劇場表演評量表(學生) …………………… 164
附錄十一 教師評量表:讀者劇場表演評量表 …………… 165
附錄十二 讀者劇場評量規準表 …………………………… 166
附錄十三 讀者劇場應用合作學習之教學方案 …………… 167
附錄十四 劇本 ……………………………………………… 177
附錄十五 情緒小字典 ……………………………………… 186
附錄十六 Sight Words List (常見單字表)……………… 187
附錄十七 誰是拼字王(King of the Word)戰略 ………… 188
附錄十八 施測短文之專家效度 …………………………… 189
附錄十九 讀者劇場評量規準表之專家效度 ……………… 191
附錄二十 讀者劇場隨堂表演評量表(第三組) ………… 192
附錄二十一 讀者劇場表演評量表(S14)………………… 193
附錄二十二 讀者劇場表演評量表(S06)………………… 194
附錄二十三 讀者劇場表演評量表(S25)………………… 195
附錄二十四 觀察檢核表-主題活動A(S05)……………… 196
附錄二十五 觀察檢核表-主題活動B(S05)……………… 197
附錄二十六 觀察檢核表-主題活動C(S05)……………… 198
附錄二十七 回饋單(S19)………………………………… 199
附錄二十八 回饋單(S21)………………………………… 200
附錄二十九 回饋單(S14)………………………………… 201
附錄三十 個人進步分數 …………………………………… 202
附錄三十一 短文前測之朗讀正確字數 …………………… 203
附錄三十二 短文後測之朗讀正確字數 …………………… 204
附錄三十三 讀者劇場表演之評量成績 …………………… 205
參考文獻
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