(3.236.214.19) 您好!臺灣時間:2021/05/07 11:33
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:周秀玲
研究生(外文):Chou, Hsiu-Ling
論文名稱:IRS即時反饋系統融入自然與生活科技領域電路教學對國小四年級學童學習成就影響之研究
論文名稱(外文):The Study of Effect of Interactive Response System Integrated into the Circuit Instruction on Fourth Graders' Learning Achievement in Science and Technology
指導教授:徐綺穗徐綺穗引用關係
指導教授(外文):Hsu, Chi-Sui
口試委員:林進材劉世雄
口試日期:2014-05-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系課程與教學碩博士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:IRS即時反饋系統電路教學學習成就
外文關鍵詞:Interactive Response Systemcircuit instructionlearning achievement
相關次數:
  • 被引用被引用:27
  • 點閱點閱:949
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:121
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在探討 IRS 即時反饋系統融入自然與生活科技領域電路教學,對國小四年級學童學習成就的影響。本研究採準實驗設計中的不等組前後測設計,以臺南市某國小52位學生為研究對象,實驗組26位,採IRS 融入教學;控制組26位,採一般教學法。實驗教學為期十二節課,教學內容是南一出版社出版的「自然與生活科技」第三冊第四單元「神奇電力」。兩組學童在實驗教學後進行電路成就測驗,實驗結束後三週再進行延宕後測,且以單因子共變數統計分析,並收集學童學習日誌、意見回饋問卷,以瞭解「IRS 融入教學」與「一般教學法」對電路學習成就的差異。
研究發現如下:
一、 接受IRS 融入教學的學童,其電路相關概念之立即學習成就沒有顯著優於接受一般教學的學童。
二、 接受IRS 融入教學的學童,其電路相關概念之學習保留效果顯著優於接受一般教學的學童。
三、 學童對於參與 IRS 融入自然與生活科技領域電路教學持正向看法,認為使用IRS 融入教學能提昇學習自然之興趣,並增進學習效果。

The purpose of this study is to investigate the effect of learning achievement of Interactive Response System integrated into the circuit instruction in Science and Technology on 4th grade students at elementary school. The study employs non-equivalent quasi experimental design. Subjects of this study are 52 fourth graders from Tainan municipal elementary school. 26 subjects assigned in experimental group were instructed with Interactive Response System integrated into instruction, while the other 26 subjects assigned in control group were instructed with traditional method. The experiment period lasted for 12 classes. The content of the course is "The Magic Power" in Book 3 published by Nani Publisher. Students of both groups were implemented with achievement test in circuit, and the retention tests were implemented after three weeks. The researcher analyzed the test scores with analysis of ANCOVA. The researcher also collected students learning journals and feedback questionnaires in order to explore the difference of circuit learning achievement between Interactive Response System integrated instruction and general instruction.
And the results of this research are as the followings:
1. The research results suggest that the learning achievement of students instructed with
Interactive Response System integrated instruction is not significantly exceeding students instructed with general instruction method.
2. The research results suggest that the learning retention of students instructed with
Interactive Response System integrated instruction is not significantly exceeding students instructed with general instruction method.
3. Students reacted positively to the instruction which integrated IRS into Science and Life
Technology Field. They thought the use of IRS could improve learning motivation and enhance their learning effectiveness.

中文摘要.................................................................i
英文摘要............................................................... ii
謝辭....................................................................iii
目次................................................................... iv
表次....................................................................vi
圖次...................................................................vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機................................................1
第二節 研究目的......................................................4
第三節 研究問題......................................................4
第四節 名詞釋義......................................................4
第五節 研究範圍與限制................................................6
第二章 文獻探討
第一節 IRS即時反饋系統理論與相關研究.................................9
第二節 自然與生活科技領域之理論與實施...............................20
第三節 國小電路概念教材分析與相關研究...............................38
第三章 研究方法與實施程序
第一節 研究設計與架構...............................................47
第二節 教學對象.....................................................51
第三節 研究假設.....................................................51
第四節 研究工具.....................................................52
第五節 實驗教學活動設計.............................................58
第六節 實施程序.....................................................66
第七節 資料分析.....................................................69
第四章 結果與討論
第一節 IRS 融入教學對電路相關概念之立即學習成就的影響...............71
第二節 IRS 融入教學對電路相關概念之學習保留效果的影響...............79
第三節 實驗組學童對IRS 融入教學之意見回饋...........................82
第四節 綜合討論.....................................................89
第五章 結論與建議
第一節 結論.........................................................93
第二節 建議.........................................................94
參考文獻................................................................97
附錄一 教學活動設計...................................................107
附錄二 我的電路學習日誌...............................................132
附錄三 IRS 融入電路教學學習意見回饋問卷...............................133
附錄四 電路成就測驗【預試試題】.......................................135
附錄五 電路成就測驗【後測試題】.......................................141
附錄六 電路成就測驗【延宕後測試題】...................................145

一、中文部分:
王友璋(2012)。電腦多媒體教材結合IRS即時反饋系統對國小數學小數乘法教學成效之
研究(未出版之碩士論文)。私立亞洲大學,台中市。

王明輝(譯)(2007)。資訊科技與教學(原作者:KHINE M.S.)。台北:培生。

王佩蓮(2001)。資訊融入自然與科技領域教學。教師天地,112,59-64。

王美芬、熊召弟(2011)。國小階段自然與生活科技教材教法。台北:心理。

王盈丰(2011)。科學學習心理學。載於黃鴻博(主編),自然與生活科技教材教法(頁45-
56)。台北:五南。

王振川(1998)。建構式電腦輔助學習系統對國小學童的直流電路概念轉變之探討(未出
版之碩士論文)。國立台南師範學院,台南市。

王瑀、賴慧珉、施秀美(2002)。我們在創造「高互動教室」。載於林玉珮、陳懷德(主
編)。啟動學習革命-全球第一個網路教育城市亞卓市(頁182-194)。台北:遠流。

尹玫君(1993)。練習式及指導式電腦輔助教學軟體之探討。初等教育學報,6,
117-130。

甘漢銧、熊召弟、鍾聖校(1991)。小學自然科教學研究。台北:師大。

全中平(1996)。以教材發展形成性評量觀點探討國民小學二年級學童學習自然科有關簡
單電路之通路及電流概念。國教學報,8,165-172。

沈中偉(2005)。科技與學習:理論與實務(第二版)。台北:心理。

余民寧(2012)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量(第三版)。台北:心理。

呂昀真(2011)。即時回饋機制融入同儕教學法對國小高年級學童閱讀理解學習之研究
(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,台北市。

李咏吟(主編)(2005)。多元教學設計:課程改革的實踐。臺北:高等。

李坤崇(2004)。修訂Bloom認知分類及命題實例。教育研究月刊,122,98-127。

李燕文(2011)。探究四年級低成就學生於POE教學過程中簡單和串聯電路之電路心智模
式變化及其異例反應和影響因素(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,台北
市。

吳穎沺(2011)。建構主義。載於黃鴻博(主編),自然與生活科技教材教法(頁57-82)。
台北:五南。

吳穎沺(2011)。問題解決教學。載於黃鴻博(主編),自然與生活科技教材教法(頁99-114)
。台北:五南。

汪寶明(2004)。資訊科技融入國民小學自然與生活科技課程成效之研究。生活科技教育
月刊,37(1),36-56。

邱玉菁(2004)。數位學習之學習成果的再思考。教育資料與圖書館學,41(4),561-581。

邱美虹(2000)。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊,8(1),1-34。

邱美虹、林靜雯(2002)。以多重類比探究兒童電流心智模式之改變。科學教育學刊,
10(2),109-134。

邱家麟(2008)。激發式動態呈現教學設計對國小五年級因數與倍數補救教學之個案
研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。

林生傳(1996)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1,1-14。

林士峰、黃萬居(2006)。POE 教學策略對國小六年級學生鐵生鏽的物質性質概念。
取自http://star.gise.ntnu.edu. tw:8080/22se/files/publish_paper_ poster
/51-POE教學策略對國小六年級學生鐵生鏽的物質性質概念.pdf

林玉珮、陳懷德(2002)。啟動學習革命-全球第一個網路教育城市亞卓市。台北:
遠流。

林佳蓉(2009)。教學設計理論基礎與重要模式。教育科技理論與實務下冊(理論篇)(頁
89-119)。台北:學富。

林明軫 (2003)。澎湖縣國小教師資訊科技融入自然學科教學策略與相關因素之探究(未
出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,台南市。

林進材(2005)。教學論。台北:五南。

林進材(2007)。教學原理。台北:五南。

林雪蓉(2007)。國小四年級學童學習電學迷思概念之研究(未出版之碩士論文)。臺北市
立教育大學,台北市。

林淑媛(2006)。專題本位的教學與學習對國小四年級學童電路學習影響之研究(未出版
之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。

林曉雯(2001)。國小自然科教師試行「學習環」之合作行動研究。屏東師院學報,14,
953-986。

林曉雯(2000)。建構主義教學策略—學習環的基本理念及國小自然科學設計舉隅。科
學教育,11,43-51。

林靜雯(2000)。由概念改變及心智模式初探多重類比對國小四年級學生電學概念學習之
影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。

林靜雯(2008)。跨年級學生電學心智模式一致性與課程進程之比較研究。教育與心理
研究,31(3),53-79。

林靜雯、吳育倫(2011)。探究動態表徵結合即時回饋系統對診斷學生簡單暨串並聯電路
之另有概念的影響。教育與心理研究,34(1),79-107。

周美娟、陳燕綾、陳義勳(2012)。探討動手操作在國小自然與生活科技之教學。教師天
地,178,56-61。

俞明宏(2006)。小學科學教室中運用無線回應輔具進行同儕教學之研究(未出版之碩士
論文)。國立交通大學,新竹市。

洪榮昭(1993)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北:師大。

施芳斳(2012)。即時反饋系統對不同動機高中學生在生物科學習成效的影響(未出版之
碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
胡俊康(2013)。PODE教學策略對國小四年級學生學習電路影響之研究(未出版之碩士論
文)。國立臺北教育大學,台北市。

胡頌華、朱純、張祖忻(2000)。教學設計-基本原理與方法。台北:五南。

胡麗芳(2008)。運用即時反饋系統(IRS)於學童營養教育之認知成效探討(未出版之碩士
論文)。國立中正大學,嘉義縣。

徐凡凡(2003)。以迷思概念研究為基礎之電腦輔助教材開發─以國小電路為例(未出版
之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。

徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59,
63-73。

高德義(2003)。國小學童以電腦模擬學習電路概念之學習成效分析研究(未出版之碩士
論文)。國立台北師範學院,台北市。

郭重吉(1995)。建構主義與數理教學【電子版本】。取自:http://www. dyjh.tc.edu.tw/~
t02007/6.htm
郭重吉(1996):建構論:科學哲學的省思。教育研究雙月刊,49,16-24。

郭重吉(1997)。漫談建構主義在數理教學上的應用【電子版本】。取自:http://tw.class.
uschoolnet.com/class/?csid=css000000113253&id=model4&cl=1264130340-3491-2631
&mode=con&m4k=1265203710-4710-53&_ulinktreeid=

陳李綢、郭妙雪(1998)。教育心理學。台北:五南。

陳采霙(2004)。以DAPA探究國小四年級學童電路概念之概念學習(未出版之碩士論文)。
國立台北師範學院,台北市。

陳均輔(2012)。即時反饋系統融入健康教育教學之研究(未出版之碩士論文)。國立雲林
科技大學,雲林縣。

陳韋伶(2011)。應用科學解釋融入探究教學促進國小三年級學生電路概念與科學解釋能
力之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。

陳昭維(2009)。「互動即時回饋系統」應用於國小高年級英語字彙教學成效之探討-以
臺北縣某國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。

陳裕方、李文德(2005)。5E建構式學習環教學與一班教學探究「生鏽」概念改變成校
之研究。科學教育研究與發展,39,16-38。

陳義勳(1995)。電學電腦軟體在國小自然科學習成就之評估。臺北市立師範學院學報,
26,55-90。

陳義勳(2006)。國小五年級學童電學概念改變之研究-南港地區某國小為例。取自http://
star.gise.ntnu.edu.tw:8080/22se/files/publish_paper_oral/236--國小五年級學童電學概
念改變之研究-以南港地區某國小為例.pdf

陳義勳(2010)。國小自然與生活科技教學學習與評量。台北:五南。

陳寶山(2008):預習導讀、同儕評量與IRS結合運用──以「學校行政」課堂教學為
例。學校行政雙月刊,15(6),627-646。

陳美如、張美玉、郭昭佑(2010)。兒童眼中的自然與生活科技學習領域:與兒童對話後
的理解。教育研究月刊,195,107-120。

張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華。

張春興(2006)。教育心理學。台北:東華。

張國恩 (1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。

張景媛(1992):自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓
練課程效果之評估。教育心理學報,25,201-243。

張新仁(1993)。奧斯貝的學習理論與教學應用。教育研究雙月刊,32,31-51。

張瓊慧、翁婉慈(2006):台北縣(市)國小教師資訊科技融入教學知能現況調查研究。國
立台北教育大學學報 , 19(2), 129-162。

許廷祥、王思齊(2010)。數位學習回饋訊息對學習動機之影響─以中部某高中學生為
例。教學科技與媒體季刊,92。4-20。

教育部(2008a)。97課綱。取自:http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php

教育部(2008b)。教育部中小學資訊教育白皮書 2008-2011 。取自http://www.edu.tw/
userfiles/url/20120920154137/97.08教育部中小學資訊教育白皮書2008-2011.pdf

教育部(2011)。教育部數位學習白皮書 2012-2016 。取自http://post.boe.ttct.edu.tw/
news/board_show.php?bo_no=12403

曾美玲(2007)。以PODM教學策略探究國小四年級學童「電路」概念之概念學習(未出版
之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。

黃茂在、陳文典(2004)。「問題解決」的能力。科學教育月刊,273,21-41。

黃朝琴(2003)。國小中年級兒童電學想法類型與概念改變之研究(未出版之碩士論文)。
國立嘉義大學,嘉義市。

黃學仁(2008)。資訊融入原住民五年級學生數學補救教學成效之研究(未出版之碩士
論文)。國立台北教育大學,台北市。

黃萬居(2002):由教學原理論述STS教學活動之應用。科學教育研究與發展季刊,2001
專刊,59~85。

黃鴻博(2011)。STS教育理念與課程教學。載於黃鴻博(主編),自然與生活科技教材教
法。台北:五南。

靳知勤(2007):科學教育應如何提升學生的科學素養—臺灣學術精英的看法。科學教
育學刊。58,150-180。

楊天平(2008)。動手操作促進國小高年級學童電學概念改變之研究(未出版之碩士論
文)。臺北市立教育大學,台北市。

溫明正(2002) 我國國民小學軟體教學應用與相關措施調查研究。資訊與教育雜誌,
77,8-14。

網奕資訊科技股份有限公司(2013)。IRS 互動教學即時反饋系統研習講義。取自
http://www.hres.chc.edu.tw/eclass/eclassweb/970220/irs.doc

廖唐徹(2007)。互動式教學系統於國小高年級數學學習成效之研究(未出版之碩士論
文)。國立雲林科技大學,雲林縣。

蔡小玲(2008)。整合式即時回饋系統融入國小六年級數學教學成效實驗研究(未出版
之碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。

蔡嘉興、周進洋、連坤德(2005)。以Flash 電腦動畫輔助教學促進國三學生電流概念
改變。物理教育,6(1),24-42。

劉世雄(2001)。資訊科技應用教學的省思。教學科技與媒體,57,88-94。

劉世雄(2002)。探討資訊科技融入教學之課程設計。生活科技教育月刊,35(6),24-31。

潘淑琦(2006)。資訊融入「自然與生活科技」領域之行動研究-以探究教學活動設計為
例。生活科技教育月刊,39(7),87-107。

潘新燕(2004)。資訊科技融入國小視覺藝術教學與評量:以「按按按」互動系統為例
(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,台北市。

劉志宏(2003)。利用實作評量探究國小四年級學童電學概念之概念學習(未出版之碩士
論文)。國立台北師範學院,台北市。

盧秀琴、何孟哲(2009)。如何協助國小教師實施資訊科技融入自然科教學。
2013年7月30日取自http://140.122.147.25/se2009/file/poster/011.pdf

賴阿福、林皎汝、江信瑩(2005)。影響台北市國小自然與生活科技領域教師資訊融入教
學頻率暨相關因素之探討。科學教育研究與發展,2005專刊,154-184。

鍾聖校(2002)。自然與科技教課程教材教法。台北:五南。

魏立欣(譯) (2004)。教育科技融入教學(原作者:Roblyer, M. D.)。台北:高等。

顏弘志(2004):從建構主義看探究教學。科學教育研究與發展季刊,36,1-14。

蘇薇蓉(2010)。IRS即時反饋系統融入五年級數學領域教學之研究-以小數概念為例(未
出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。

顧韶洵(2012)。即時回饋系統對國小學生數學學習態度與自我調整學習策略之影響及其
相關研究(未出版之碩士論文)。私立淡江大學,新北市。


二、西文部分:
Bayram Coştu(2008). Learning Science through the PDEODE Teaching Strategy:
Helping Students Make Sense of Everyday Situations。Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 2008, 4(1), 3-9。
Bojinova, E., & Oigara, J. (2011). Teaching and learning with clickers: Are clickers good
for students? Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects,
7, 169-184.
Çepni, S., & Keleş, E. (2006). Turkish Students' Conceptions about the Simple
Electric Circuits. International Journal of Science and Mathematics Education,
4(2), 269-291.
Hew, K. F. & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and
learning: current knowledge gaps and recommendations for future research.
Education Tech Research, 55, 223-252.
Marina M. B., Antimirova T. & Petrov A.(2010). Clickers Beyondthe First-Year
Science Classroom. Journal of College Science Teaching, 40(2) , 14-18.
Mayer R. E. , Stull A., DeLeeuw K., Almeroth K., Bimber B., Chun D.,…Zhang
H. (2009). Clickers in college classrooms: Fostering learning with questioning
methods in large lecture classes . Contemporary Educational Psychology,
34 , 51–57.
Osborne, R. J., Bell, B. F., & Gilbert, J. K. (1983). Science teaching and children’s view of the world. European Journal fo Science Education, 5(1), 1-14.
Magnusson, S. J., Boyle, R. A., & Templin, M. (1997). Dynamic science assessment:
A new approach for investigating conceptual change. The Journal of the
Learning Science, 6(1), 91-142.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with
technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching
and Teacher Education, 21, 509–52.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 劉世雄(2001)。資訊科技應用教學的省思。教學科技與媒體,57,88-94。
2. 劉世雄(2002)。探討資訊科技融入教學之課程設計。生活科技教育月刊,35(6),24-31。
3. 黃萬居(2002):由教學原理論述STS教學活動之應用。科學教育研究與發展季刊,2001
4. 張新仁(1993)。奧斯貝的學習理論與教學應用。教育研究雙月刊,32,31-51。
5. 黃茂在、陳文典(2004)。「問題解決」的能力。科學教育月刊,273,21-41。
6. 張國恩 (1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
7. 陳義勳(1995)。電學電腦軟體在國小自然科學習成就之評估。臺北市立師範學院學報,
8. 徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59,
9. 陳寶山(2008):預習導讀、同儕評量與IRS結合運用──以「學校行政」課堂教學為
10. 林生傳(1996)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1,1-14。
11. 邱美虹(2000)。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊,8(1),1-34。
12. 邱玉菁(2004)。數位學習之學習成果的再思考。教育資料與圖書館學,41(4),561-581。
13. 李坤崇(2004)。修訂Bloom認知分類及命題實例。教育研究月刊,122,98-127。
14. 王佩蓮(2001)。資訊融入自然與科技領域教學。教師天地,112,59-64。
15. 顏弘志(2004):從建構主義看探究教學。科學教育研究與發展季刊,36,1-14。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔