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研究生:廖洟珊
研究生(外文):Yi-Shan, Liao
論文名稱:健康與體育全方位課程:促進身體病弱學生課程參與之研究
論文名稱(外文):Universal Design Curriculum of Health and Physical Education: Improving CurriculumParticipation for a Primary School Student with Health Impairment
指導教授:林淑玟林淑玟引用關係
指導教授(外文):Shu-wen, Lin
口試委員:鈕文英林千玉
口試委員(外文):Wen-Ying, NiuChien-Yu, Lin
口試日期:2014-06-18
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系輔助科技碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:221
中文關鍵詞:全方位課程健康與體育全方位課程身體病弱學生課程參與
外文關鍵詞:universal design curriculumuniversal design curriculum of health and physical educationcurrucilum participation for student with health impairment
相關次數:
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本研究旨在藉由發展與執行健康與體育全方位課程,使一名國小身體病弱學生經在家教育安置後,回到普通班就學時,可融入普通班健康與體育課程之學習與增進同儕互動,並從中瞭解其普通班同儕接納態度及授課教師參與課程之情形。
本研究採行動研究之方式,解決教學實務面臨之困難,以某縣國小為研究場域,研究參與者,包含:身體病弱學生、普通班同儕、健康教師、體育教師、特教班教師以及研究者,並由教師們與研究者共同規劃、執行與修正健康與體育全方位課程。於行動方案實施過程中,研究者藉由課程觀察、訪談、省思日誌等蒐集方式,瞭解健康與體育全方位課程後,對身體病弱學生、普通班同儕以及授課教師的課程參與情形及成效。在綜合歸納相關資料之結果,得知本研究之結論如下:
1. 身體病弱學生返校復學後,在參與校內健康與體育課程面臨的困難,包括:自身疾病問題、教師對其疾病的擔心、教師於課程設計與評量困難、普通班同儕接納度低以及轉銜輔導與服務準備不足。
2. 藉由研究者、授課教師及特教班教師共同規劃與設計健康與體育全方位課程原則,能解決大部分的研究中面臨的困難,教師間彼此合作持正向態度。
3. 試探階段UDC,於正式階段應修正問題,包含:教師教學風格迥異、普通班同儕接納度不佳、課程設計引發同儕不滿、學生程度差異大課程需保持彈性、需將特殊需求學生列入考量。
4. 上述試探階段的問題,大部分於正式階段皆獲得解決。而於正式階段發現未來欲修正問題包含:應執行UDC評量、重新規劃與教師討論UDC之時間以及應依據能力指標設計UDCP。
5. 身體病弱學生在健康與體育UDC之成效,包括:身體病弱生能自覺被同儕接納、課程參與意願與程度皆提高。
6. 普通班同儕接納態度方面,大多普通班同儕能理解或同理身體病弱學生疾病、願意與身體病弱學生互動,但在實際行動接納態度卻表現排斥。
7. 教師參與UDC情形方面,健康、體育與特教班教師,於UDC設計知識能力有增加,並表示未來願意持續執行UDC,此外,於UDC皆有高的投入態度。

The method adopted in this research was action research, and the researcher developed a universal design curriculum (UDC) for health and physical education to improve the participation of a primary school student with health impairment in health and physical education courses. When the student recovered from sickness and was required to resume regular classes, the UDC was used to solve problems in peer interaction, improve other students’ attitude toward the student with health impairment, and increase the teachers’ use of an UDC. The researcher relied on observations, interviews, a journal, and other means to collect data from the student with health impairment, peers, and teachers of general education classes, health education classes, physical education classes, and a self-contained special class. In addition, the researcher explored the conditions under which the UDC was developed and implemented, and investigated the effects of UCD on students with health impairment, peers, and teachers. The results of this study are detailed as follows:
1. After the student with health impairment recovered from an illness, he returned to school to participate in health and physical education. The student encountered several problems, including disease, teachers who were worried about his illness, difficulty in understanding the curriculum design and completing the evaluation, negative peer attitude, and inadequate preparation regarding the transfer from homebound services to school.
2. The health education teacher, physical education teacher, and self-contained special class teachers and researcher developed and implemented the UDC collectively. Most of the aforementioned problems were solved and a positive attitude was established through this collaboration.
3. At the preliminary step of the UDC, the researcher identified numerous problems, including discrepancies in the teaching style of teachers, negative peer attitude, inflexibility in the curriculum design, and the lack of consideration given to students with special needs.
4. At the formal step, the problems identified at the preliminary step were solved. In addition, other problems were identified at the formal step, including a lack of participation in the class activities, the time of the discussion, and the need for the curriculum design to accommodate the ability level of target students.
5. The UDC caused the student with health impairment to feel accepted by his peers and proactively participate in the curriculum and increased his level of participation.
6. The UDC affected peer attitude; specifically, all of the student’s peers understood the sickness of the student with health impairment and developed a positive attitude toward the student. Few of the student’s peers held a negative attitude toward the student.
7. Thus, in this study, the researcher determined the conditions under which teachers use a UDC, observed an increase in the benefits of the curriculum design, and discovered that the participating teachers wished to use the UDC continually. Furthermore, these teachers exhibited highly proactive performance regarding their participation in the UDC.

中文摘要 i
英文摘要 ii
謝辭 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 重要名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 身體病弱學生與同儕接納 9
第二節 全方位課程之意涵 25
第三節 體育活動對身心障礙學生相關議題之探討 35
第三章 研究方法 43
第一節 研究設計 43
第二節 研究參與者 46
第三節 研究工具 53
第四節 研究程序 58
第五節 全方位課程的設計與編製 63
第六節 資料整理與分析 67
第七節 研究倫理與品質 70
第四章 結果與討論 77
第一節 身體病弱學生參與健康與體育課之困難 77
第二節 試探階段全方位健康與體育課程規劃、執行與檢討 81
第三節 正式階段健康與體育全方位課程之規劃、執行與檢討 91
第四節 身體病弱學生、同儕、教師參與健康與體育全方位課程之成效 119
第五章 結論與建議 135
第一節 結論 135
第二節 建議 141
第三節 研究限制 144
參考文獻 147
附錄一 家長同意書 157
附錄二 健康與體育全方位課程執行前訪談題綱—家長版 158
附錄三 全方位課程執行前訪談題綱—同儕版 159
附錄四 全方位課程執行前訪談題綱—導師與健康與體育教師版 160
附錄五 試探階段課程執行情形之訪談大綱—健康與體育教師版 161
附錄六-1體育全方位課程教學活動設計(試探階段) 162
附錄六-2健康全方位課程教學活動設計(正式階段) 172
附錄六-3體育全方位課程教學活動設計(正式階段) 178
附錄七 課程觀察紀錄表 186
附錄八 省思日誌 188
附錄九 健康與體育全方位課程成效檢討訪談題綱—身體病弱學生版 195
附錄十 健康與體育全方位課程成效檢討訪談題綱—普通班同儕版 196
附錄十一 健康與體育全方位課程成效檢討訪談題綱—健康與體育教師版 198
附錄十二 健康與體育全方位課程成效檢討訪談題綱—其他相關人員版 200
附錄十三 資料編號方式 202
附錄十四 非干擾性測量資料的蒐集指引 204
附錄十五 可靠性與可驗證性審核指標 205
附錄十六 行動研究的品質指標檢核表 206
附錄十七 可靠性審核報告 208


壹、中文部分
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1. 吳武典(1992)。我國身心障礙兒童教育安置之檢討。師大學報,39,134-181。
2. 吳武典(1992)。我國身心障礙兒童教育安置之檢討。師大學報,39,134-181。
3. 崔夢萍(2003)。以全方位設計學習策略取向(UDL)創造無障礙數位學習環境。教師天地,125,32-38。
4. 崔夢萍(2003)。以全方位設計學習策略取向(UDL)創造無障礙數位學習環境。教師天地,125,32-38。
5. 陳弘烈(2000)。適應體育暨群性體育運動教學對下肢殘障學生的人格特質研究。彰化師範大學學報,2,125-176。
6. 陳弘烈(2000)。適應體育暨群性體育運動教學對下肢殘障學生的人格特質研究。彰化師範大學學報,2,125-176。
7. 陳衣萍(2008)。在融合的情境中實施同儕接納課程的策略與方法。特教園丁,23(3),28-35。
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9. 陳俊忠(1993)。障礙者的體適能。國民體育季刊,22(2),25-31。
10. 陳俊忠(1993)。障礙者的體適能。國民體育季刊,22(2),25-31。
11. 鈕文英、黃慈愛、林慧蓉(2002)。融合班人際互動課程之發展與成效研究。特殊教育與復健學報,10,103-128。
12. 鈕文英、黃慈愛、林慧蓉(2002)。融合班人際互動課程之發展與成效研究。特殊教育與復健學報,10,103-128。
13. 蔡育佑(2003)。淺談腦傷學生適應體育之教學。特教園丁,19(1),46-52。
14. 蔡育佑(2003)。淺談腦傷學生適應體育之教學。特教園丁,19(1),46-52。
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