(3.236.228.250) 您好!臺灣時間:2021/04/22 03:29
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:桂竹青
研究生(外文):Kuei, Chu-Ching
論文名稱:國中學業低成就學生之學校生活經驗研究:以「陪讀」學生為例
論文名稱(外文):Study on School Life Experience of Underachievers in Junior High School:Example of “Pei Du” Students
指導教授:姜麗娟姜麗娟引用關係
指導教授(外文):Jiang, Li-Jiuan
口試委員:陳惠萍王慧蘭
口試日期:2014-07-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系教育經營與管理碩博士班
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:126
中文關鍵詞:升學壓力學業低成就學生陪讀學校生活經驗
外文關鍵詞:academic stressunderachieverpei duschool life experience
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:617
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:127
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
 過去有關國中生學校生活的文獻內容大多以優勢、弱勢、偏差行為學生為研究對象,鮮少關心學業低成就學生在學校的生活經驗;而以往針對學業低成就的研究不外乎是探討相關因素、伴隨焦慮或偏差行為、高智商卻低成就的診斷,以及補救教學的策略等,也從未對其學校生活經驗做較為深入內心層面的探索,因此我的研究綜合兩者的文獻缺口,欲瞭解升學壓力之下,國中學業低成就學生在重視學科成績的學校場域中,其生活經驗的樣貌。
  須強調的是:過去文獻所指稱的學業低成就皆伴隨著焦慮和偏差行為,或是學業成就未達高智商的應有水準,但我的研究所指的學業低成就不同於過去文獻,並不具備高智商條件或伴隨偏差行為,也沒有文化不利等弱勢背景,只是單純的學業成績低落,好像陪著別人讀書而已,故我稱之為「陪讀」。
  我的研究採個案研究法,以台南市一所升學競爭激烈的學校為個案學校,以我帶領的三年級導師班為個案班級,以本班成績排序後20%的學生為個案學生,就學習適應、人際關係、生活作息、自我概念四個面向,對個案學生及任課老師進行訪談與觀察。根據研究結果,歸納出結論如下:
一、 個案學生雖為學業低成就,但他們並不會輕易放棄課業的學習,反而願意配合教師,盡量達到能力範圍以內的要求。
二、 同儕關係是個案學生學校生活的重要經驗,也是支持他們學校生活最重要的意義和價值。
三、 個案學生的學校生活作息可發展的面向雖不多,但下課的短暫空閒,讓他們有了自由歡樂的期盼,最重要的意義與價值全得在這段時間體現。
四、 教師和家長對個案學生的學業低成就採尊重和包容的態度,沒有不當的期待與觀感,使他們的自我概念積極正向。
最後,依據研究結果提出建議,供學校、教師、學生、家長,以及後續研究者之參考。

The existing literature about junior high students’ school life mostly focus on students with stress, weaknesses, and deviant behaviors for the study, rarely cared about the underachievers’ school life experience. The previous research on academic underachievement is nothing more than to explore the relevant factors, along with anxiety or deviant behavior, high IQ but low diagnostic achievement, as well as remedial teaching strategies, etc, and never do more in-depth exploration of the inner dimension of their school life experience. Therefore, the combination of the two research literature gap for understanding the junior high underachievers’ faces of their life experience in the school field valuing academic achievement under the academic stress.
  It should be stressed that: alleged academic underachievement in past documents are accompanied by anxiety and deviant behavior, or below the proper level of academic achievement IQ, but academic underachievement in my study differs from previous studies, there’s no high IQ conditions or concomitant deviant behavior, and no culture adversely disadvantaged backgrounds, just simply low academic performance, it seems to accompany others studying, so I call it “pei du”.
My study used the case study method, a fiercely competitive school for the academic stress in Tainan is a case in point, a third grade class led by me is a case in point, the students in my class ranked after 20% according to their grades is a case in point, and then progress interviews and observations for the cases of students
and teachers in four aspects of study, peer relationships, lifestyle, and self-concept. According to the results of my study, the following conclusions is:
1. The students of case are underachievers, but they will not give up studying subjects easily, instead, they are willing to cooperate with teachers to achieve the requirements as far as possible within the scope.
2. Peer relationships are important experiences of school life of the students of case, and it is most important to support the meaning and value of their school life.
3. There are not many aspects for the lifestyle of the school life of the students of case can be developed, but they have the expectations on freedom and joy in the short idle class.
4. The teachers and parents of the students of case have respect and tolerance for their underachievement without undue expectations and perceptions, so they have active and positive self-concept.
  Finally, based on the conclusions above, my study provided suggestions for schools, teachers, students, parents, and future research workers.

中文摘要………………………………………………………………….……………i
英文摘要……………………………………………………………………………...iii
誌謝……………………………………………………………………………………v
目錄…………………………………………………………………………………...vi
表目錄……………………………………………………………………………….viii
第一章  緒論…………………………………………………………..1
第一節 研究背景………………………………………………………………1
第二節 研究動機………………………………………………………………4
第三節 研究目的與待答問題…………………………………………………6
第四節 名詞釋義………………………………………………………………7
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………8
第二章  文獻探討…………………………………………………….11
第一節 生活經驗內涵與相關研究…………………………………………..11
第二節 學校生活經驗內涵與相關研究……………………………………..25
第三節 升學壓力內涵與相關研究…………………………………………..38
第三章  研究方法與實施……………………………………………55
第一節 研究方法……………………………………………………………..55
第二節 研究設計與實施……………………………………………………..60
第三節 資料處理…………………………………………………………..…67
第四節 研究信實度………………………………………………………..…71
第五節 研究倫理…………………………………………………………..…72
第六節 研究流程…………………………………………………………..…73
第四章  研究結果與討論……………………………………………77
第一節 逆來順受的學習適應…………………………………………..……77
第二節 豐富多彩的人際關係…………………………………………..……87
第三節 時間緊湊的生活作息………………………………………..………98
第四節 樂觀進取的自我概念………………………………………………103
第五節 討論…………………………………………………………………107
第五章  結論與建議………………………………………...………111
第一節 結論…………………………………………………………………111
第二節 建議…………………………………………………………………112
參考文獻................................................................................................119
附件一 訪談同意書(學生、家長)..............................................125
附件二 訪談同意書(教師)..........................................................126

◎中文部分
山泉(1994)。由數據中看後中等教育的發展。師友月刊,41-43。
王文科(2002)。教育研究法。台北:五南。
王秋絨(2012)。升學主義下教師「存有」或「擁有」的專業修養之旅。教育與社會研究,25,73-94。
王家通(1995)。聯考制度與升學主義。載於行政院教育改革審議委員會主編,教改專題論壇專題二:從聯考看分流教育。台北:行政院教育改革審議委員會。
王震武(2002)。升學主義的成因及其社會心理基礎-一個歷史觀察。本土心理學研究,17,3-65。
王震武、林文瑛(1994)。升學制度與升學症候群。載於台灣研究基金會主編,台灣的教育改革(頁502-539)。台北:前衛。
王震武、林文瑛(1998)。傳統與現代華人的士大夫觀念-階級社會的素樸心理學分析。本土心理學研究,10,119-164。
余思靜(1999)。幼稚園大班的畢業生真的準備好要上小學一年級了嗎?國小新生的同儕關係與學校適應。台東師範學報,10,123-154。
余德慧(2001)。詮釋現象心理學。台北:心靈工坊。
吳汝鈞(2001)。胡塞爾現象學解析。台北:台灣商務印書館。
吳汝鈞(2004)。與超越現象學對話:胡塞爾等論生活世界與我的回應。鵝湖學誌,32,28-29。
吳武典(1997)。國中偏差行為學生學校生活適應之探討。教育心理學報,29,25-50。
吳武典(2005)。台灣教育改革的經驗與分析-以九年一貫課程和多元入學方案為例。當代教育研究季刊,13(1),35-68。
吳芝儀、李奉儒(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠圖書。
呂秀卿(2011)。免試入學方案與國中生升學壓力之相關研究-以基北區為例。國立台灣師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
李雪莉(2007)。別當直昇機父母。天下雜誌,368,1-3。
周承珍、李從業、孫吉珍、林淑珊(2006)。先生面對妻子接受子宮切除手術前的生活經驗。護理研究,14(2),113-122。
周桂槙(2009)。國中生校園生活學習規範之探討。國立清華大學台灣研究所碩士論文(未出版)。
林全、吳聰敏(1994)。教育資源的分配與管制。載於台灣研究基金會主編,台灣的教育改革(頁 81-105)。台北:前衛。
林清江(1989)。教育社會學新論。台北:五南。
林新發(1995)。教育與行政研究-原理和實務分析。台北:師大書苑。
林嘉文(2008)。五位新台灣之子學校生活經驗之個案研究。國立屏東教育大學心理與輔導學系碩士論文(未出版)。
林旖旎(2006)。高品質的大學生生活經驗質性研究:以一所小型郊區大學為例。 中華心理衛生學刊,19(4),365-393。
邱憶惠(1999)。個案研究法:質化取向。台北:教育研究。
姜文閩譯(1992)(J. Dewey著)。經驗與教育。台北:五南。
帥宗婷(2011)。升學壓力中的凝視與主體-以私立復興實驗高級中學與慈心華德福為例。東吳大學社會學系碩士論文(未出版)。
胡慧君(2008)。一個經濟弱勢兒童學校生活經驗之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文(未出版)。
孫良誠(1995)。國小一年級學童學校生活適應:一個國小教室的觀察。文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文(未出版)。
高千惠(2004)。台灣第一胎準父親於其配偶第三孕期時生活經驗之探討。護理研究,12(1),60-71。
高淑清(2001)。在美華人留學生太太的生活世界:詮釋與反思。本土心理學研究,16,225-285。
高淑清譯(2004)(V. Manen著)。探究生活經驗。台北:濤石文化。
高淑清(2008)。質性研究的十八堂課。高雄:麗文文化。
張如慧(2000)。原住民女學生學校生活經驗中之潛在課程研究:以山海中學原住民藝能班為例。國立台灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。
張郁雯、林文瑛(2003)。升學主義還是升學機會?升學壓力的社會意涵。教育心理學報,35(2),167-182。
張清溪(1994)。教育與人力規劃。載於台灣研究基金會主編,台灣的教育改革(頁 281-311)。台北:前衛。
張清溪、吳惠林(1996)。教育應以經濟發展為目的?。行政院教育改革審議委員會專案研究報告。
張惠君(2002)。家庭系統、學校系統與國中生自我控制及偏差行為之研究-以台南地區為例。國立成功大學教育研究所碩士論文(未出版)。
張慶熊(1997)。生活世界是人類主體間交流的基礎。哲學雜誌,20,116-135。
張瀞文(2013)。PR35-85中間學生的學習與升學。親子天下,44,116-118。
教育部(1993)。國中畢業生自願就學輔導方案初步規劃簡介。台北:教育部。
梁金都(2010)。一個國小校長女兒教室生活經驗的潛在課程之研究。台中教育大學學報,24(2),23-45。
畢恆達(1995)。生活經驗研究的反省:詮釋學的觀點。本土心理學研究,4, 224-259。
莊啟文(2005)。鳳山地區攤商家庭升學主義意識形態與成就價值觀之歷史社會學分析。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文(未出版)。
許美華(2005)。你我的故事:國小六年級學生學校經驗之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文(未出版)。
許殷宏(2006)。能力分班中的階級問題。課程與教學,9(4),101-118。
郭生玉(1993)。大學聯考對高中教育的影響。台北:中華民國大學入學考試中心。
陳文龍(2008)。國小低社經地位隔代教養學童學校生活適應之個案研究。學校行政,58,216-230。
陳正昌(1994)。從教育機會均等觀點探討家庭、學校、與國民小學學生學業成就之關係。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。
陳奎喜(1995)。教育社會學。台北:空大。
陳美燕(2005)。過重女性青少年於健康促進輔導後的生活經驗。護理研究,13(1),41-48。
陳碧芬(2000)。高職復學學生的學校生活經驗。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
游淙琪(2009)。世界與經驗:胡塞爾現象學心理學的形成與發展。哲學與文化,364,113-127。
黃亞琪(2012)。小六開始衝刺大學。商業週刊,1278,13-17。
黃保勝(1997)。台中市國民小學轉學生學校生活適應之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃春木(2007)。台灣社會升學主義的發展與解決對策。國立台灣師範大學教育學系博士論文(未出版)。
黃毅志、陳怡靖(2005)。台灣的升學問題:教育社會學理論與研究之檢討。台灣教育社會學研究,5(1),77-118。
楊國樞、葉啟政(1979)。升學主義下的教育問題。載於楊國樞(主編)。台灣當前社會問題。台北:巨流。
楊瑩(1995)。教育機會均等的社會學分析。台北:師大書苑。
楊麗齡(2002)。台灣北部地區不孕婦女婚姻關係之生活經驗-一個現象學研究。 新竹師院學報,15,453-476。
解志強譯(2005)(J. Philip著)。教室生涯。台北:文景。
鄒啟蓉(2009)。高功能自閉症兒童個人生活經驗敘述研究。特殊教育研究學,34(2),73-99。
趙淑珠(2003)。未婚單身女性生活經驗之研究:婚姻意義的反思。教育心理學報,34(2),221-246。
劉素倫(2005)。國中教師班級經營與學生學習動機之研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文(未出版)。
劉國兆(2009)。國中生的學校生活適應策略與同儕文化之研究。台中教育大學學報,23(2),167-185。
劉源俊(1995)。從終身教育看分流教育-析論高職改為高中之議。載於行政院教育改革審議委員會主編,教改專題論壇專題二:從聯考看分流教育。台北:行政院教育改革審議委員會。
蔡侑達(2011)。計劃與管制:一個台灣升學主義的經濟學分析。國立台灣大學經濟學研究所碩士論文(未出版)。
蔡碧夆(2007)。升學氛圍下國中學生的課程觀:一個班級的民族誌研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
蔡慧君(2003)。原住民知識精英之學校經驗與族群認同。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
鄭英傑(2006)。揭露下課十分鐘之祕密:小六學生遊戲及其階級因素之探討。國立台灣師範大學教育學系碩士論文(未出版)。
鄭玲惠、陳毓文(2000)。為什麼是我?胰島素依賴型糖尿病少年生活經驗之初探。中華心理衛生學刊,13(1),1-26。
鄭婉琪(2000)。政治控制、教育管制與升學主義:歷史社會學的詮釋。國立清華大學社會學研究所碩士論文(未出版)。
謝玉惠、高千惠、高美玲(2006)。第一胎準父親在配偶住院安胎期間的生活經驗。護理研究,14(1),65-74。
謝宏福(2007)。升學主義下教師負向言語之研究。國立嘉義大學教育學系研究所碩士論文(未出版)。
謝曜任(2005)。國小兒童偏差行為與其學校經驗相關之初探研究。高應科大人文社會科學學報,2,249-272。
韓繼成(2012)。十二年國教政策方案對國中教育辦理的衝擊與因應-弱勢族群的觀點。學校行政雙月刊,80,156-177。
嚴長壽(2011)。教育應該不一樣。台北:天下文化。
蘇燦煮、陳月枝(2006)。轉換希望-放棄治療之體外受精治療失敗婦女的生活經驗。護理研究,14(1),46-54。
◎西文部分
Dewey, J. (1938). Experience and Education. Southern Illinois Univ Pr.
Dore, R. (1976). The diploma disease. Berkeley: University of California Press.
Jackson, P.W. (1968). Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Ladd, G, W. (1989). Children's social competence and social supports: Precursors of early school adjustment?, In B. Schneider, G. Attili, J. Nadel, & R. Weissberg (Eds.), Social competence in developmental perspective, 277-292.
Merleau-Ponty, M. (1962). Phenomenology of Perception. London: Routledge & Kegan Paul.
S. B. Merriam. (1988). Case study research in education: A qualitative approach.
Seidman, I. E. (1998). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and social sciences. New York: Teachers College Press.
Van Manen, M. (1997). Researching lived experience: Human science for an action
  sensitive pedagogy. Ontario: State University of New York.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 山泉(1994)。由數據中看後中等教育的發展。師友月刊,41-43。
2. 山泉(1994)。由數據中看後中等教育的發展。師友月刊,41-43。
3. 王秋絨(2012)。升學主義下教師「存有」或「擁有」的專業修養之旅。教育與社會研究,25,73-94。
4. 王秋絨(2012)。升學主義下教師「存有」或「擁有」的專業修養之旅。教育與社會研究,25,73-94。
5. 王震武(2002)。升學主義的成因及其社會心理基礎-一個歷史觀察。本土心理學研究,17,3-65。
6. 王震武(2002)。升學主義的成因及其社會心理基礎-一個歷史觀察。本土心理學研究,17,3-65。
7. 王震武、林文瑛(1998)。傳統與現代華人的士大夫觀念-階級社會的素樸心理學分析。本土心理學研究,10,119-164。
8. 王震武、林文瑛(1998)。傳統與現代華人的士大夫觀念-階級社會的素樸心理學分析。本土心理學研究,10,119-164。
9. 吳汝鈞(2004)。與超越現象學對話:胡塞爾等論生活世界與我的回應。鵝湖學誌,32,28-29。
10. 吳汝鈞(2004)。與超越現象學對話:胡塞爾等論生活世界與我的回應。鵝湖學誌,32,28-29。
11. 吳武典(1997)。國中偏差行為學生學校生活適應之探討。教育心理學報,29,25-50。
12. 吳武典(1997)。國中偏差行為學生學校生活適應之探討。教育心理學報,29,25-50。
13. 吳武典(2005)。台灣教育改革的經驗與分析-以九年一貫課程和多元入學方案為例。當代教育研究季刊,13(1),35-68。
14. 吳武典(2005)。台灣教育改革的經驗與分析-以九年一貫課程和多元入學方案為例。當代教育研究季刊,13(1),35-68。
15. 李雪莉(2007)。別當直昇機父母。天下雜誌,368,1-3。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔