本研究旨在探討一位自閉症幼兒在私立幼兒園及家庭中生活適應的歷程。研究者採質的研究方法，在一個學期以觀察、訪談、文件分析等方式蒐集資料，試圖了解個案生活適應所面臨的困難，以及在幼兒園及家庭的教養者給予協助後，其生活適應轉變的歷程。
本研究結果主要發現為:
一、個案確診前的生活面貌為個案話語少，家人以為語言發展慢及個性懶，在醫生建議下才進行鑑定；個案確診後的家庭調整為考量個案的療育，家人分隔海峽兩岸，各司其職；個案的入學之路困難，選擇著重環境的安全及老師對個案的包容度。
二、個案在幼兒園生活自理上的困難為尚未學會整理放置物品；有基本如廁能力，但會隨地如廁；用餐及收拾困難，會撿拾地上物品及搶別人碗裡食物吃。研究者及語言治療師協助個案透過簡短口語提示、視覺提示卡，協助其學習放置物品歸位，學習在廁所如廁，透過增強物來減少搶食行為。個案在家庭由於有個案媽媽一對一的照顧，其生活自理表現迥異於幼兒園，明顯優於幼兒園的表現能力，能放置物品、能在固定地方如廁、也少有搶食行為。
三、個案在幼兒園的語言溝通上的困難為低口語，發聲困難，別人無法了解個案的需求和能力，易有情緒或傷人行為；個案在聲音吵雜時，聽從指令有困難；個案語言理解有限，尚未理解抽象名詞。幼兒園老師在用餐時及角落時間，鼓勵個案開口提出需求或仿說。個案媽媽安排診所療育課程，並運用「語你同行」溝通輔具，透過重複聽增進發音；平日利用增強物鼓勵個案開口說話，並運用旁白協助個案與人溝通及表達情緒；自聘打字老師入園上個別課並配合家中每天2小時的認知課，增進個案語言理解和運用打字表達需求。

This study observed the adaptation of an autistic child in a private nursery and a family life setting. The researcher used qualitative research methods, document analysis, and other methods to collect data over a semester to observe and interview the child, nursery staff, and family. The difficulties of lifestyle adjustments, as well as the conditions and developments in the nursery and family upbringings were scrutinized over the course of the changing of their lives to better understand these cases.

The main results of this study:
Initially, before this case was properly diagnosed by doctors, the family observed a lack of dialogue. They usually thought the case’s language development was slow and personality lazy. After being properly diagnosed by doctors’ advice, families treated cases individually, often making adjustments to meet special needs, treatments, and education, including being located to another country across the Taiwan Strait. This case had difficultly learning, so the family chose teachers who accepted such cases and school environments that focused on safety and tolerance.

Secondly, this case encountered difficulties in kindergarten daily life, yet learned to return items and keep tidy and to know when to go to the washroom, but was unable to find or use it properly. The case had difficulty eating meals, including picking up items off the ground and grabbing other children’s bowls of food, and cleaning up afterwards. Researchers and language therapists assisted by using brief command words or phrases and prompting by using visual cue cards to help in being tidy, finding the toilet, toilet training, and reducing grabbing behavior. Caring for this case’s daily living requirements at home by a mother was quite different from that of a kindergarten. The kindergarten environment obviously allowed for better performances by the case, showing an ability to keep tidy, go to the washroom in a proper location, and show less grabbing behavior.

Thirdly, the case experienced a low-level ability and difficulty in communicating orally in kindergarten, or dysphonia. Others could not understand the needs and capabilities of this case, tending toward emotional or hurtful behavior. Loud noises would cause difficulty in obeying instructions. The case had limited language comprehension, yet had an understanding of abstract nouns. Kindergarten teachers used corner time or meal time to encourage the case to express thoughts. The case’s mother arranged language practice at clinics and in educational programs, using the advice of language specialty teachers to use communication aids to enhance the case’s repetition of sounds and listening abilities. This was reinforced daily to encourage the case to speak, including the use of narration assistance in communicating with people and expressing emotions.

目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 自閉症的行為特徵 9
第二節 自閉症幼兒生活適應的意涵及相關研究 14
壹、生活適應的意涵及面向 14
貳、自閉症幼兒生活適應的相關研究 18
第二節 融合制度下的自閉症教養現況 22
壹、台灣的融合教育和支援服務 22
貳、自閉症幼兒的教養與療育 29
第三章 研究方法與實施 41
第一節 研究流程 41
第二節 研究對象與參與者 43
第三節 研究場域 45
第四節 研究者的角色 48
第五節 研究方法 48
第六節 資料整理與分析 53
第四章 研究結果 57
第一節 個案確診前後的生活面貌 57
壹、個案確診前的生活面貌 58
貳、個案確診後的家庭調整 62
參、個案的入學之路 65
第二節 個案的生活自理困難及適應歷程 72
壹、個案在生活自理上的困難 75
貳、個案在生活自理上的適應歷程 82
第三節 個案的語言溝通困難及適應歷程 87
壹、個案在語言溝通上的困難 88
貳、個案在語言溝通上的適應歷程 93
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
第二節 建議 120
參考書目 123
附錄一 參與研究邀請函 131
附錄二 參與研究同意書 132
附錄三 家長半結構式訪談大綱 133
附錄四 幼兒園老師半結構式訪談大綱 134

中文部分
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