(3.236.231.14) 您好!臺灣時間:2021/04/11 22:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:洪金愛
研究生(外文):Chin-Ai Hung
論文名稱:科技學科教學知識應用於教學設計之行動研究 -以國小三年級自然科植物生長變化單元為例
論文名稱(外文):A Study of Technological Pedagogical Content Knowledge Implemented in Instructional Design-the Unit of “the Change of Plant Development”
指導教授:曾錦達曾錦達引用關係
指導教授(外文):Jiin-Dar Tseng
口試委員:李昆翰林佩璇
口試委員(外文):Kun-Han LiPei-Hsuan Lin
口試日期:2014-06-26
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:179
中文關鍵詞:科技學科教學知識教學設計多媒體
外文關鍵詞:Technological Pedagogical Content KnowledgeInstructional DesignMultimedia
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:312
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:15
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
摘要
本研究旨在藉由行動研究了解科技學科教學知識應用於教學設計的情形,以國民小學三年級自然與生活科技學習領域植物生長變化單元為例,了解教學設計規劃階段,以及教學實施教學設計階段之反思與學生學習成果。
本研究將資訊科技多媒體視為認知工具,經由規劃、實施兩階段的教學設計參與工作,研究參與對象為桃園縣公立國小夥伴教師及其任教學班級,進行五週的教學觀察。於其間研究者採用教學觀察、夥伴教師意見紀錄、成就測驗訪談、研究者反思日誌等方式,記錄與呈現科技學科教學知識應用於教學設計的情形與結果。
綜合相關文獻探討與教學研究後的結果,本研究獲致如下三點結論:
一、TPCK 應用於教學設計可以幫助教師以具體且直觀的方式呈現系統動態的目標。
二、TPCK 應用於表徵學科知識,幫助教師理解也幫助學生以口語的方式表達教學單元主題。
三、科技學科教學知識應用本教學單元的評量,可以幫助教師聚焦設計以「變化」概念為核心的試題。
最後根據上述研究結論提出十點建議,以供未來應用科技學科教學知識於教學設計時,以及未來研究的參考。
關鍵詞:科技學科教學知識、教學設計、多媒體
This study aimed to understand how to imply Technological Pedagogical Content Knowledge in instructional design,and understand mindtools influencing students’ learning outcomes. This research used Qualitative research method and composed of two stages.
In the first stage, the teaching team appliced a multimedia to the instructional design of “the Change of Plant Development” unit. In the second stage , the teacher team implemented instructional design and the researcher observed and smartphone-recalled the teaching activities and achievement tests
in the unit of change of plant development.The teacher was coducted interview and feekback to researcher about instructional design. After each instructional design, the researcher analyzed the quantitative and qualitative data in order to find out difficulties and problems encountered. In the second stage, the teaching team conducted a five-week instructional design practice.
Synthesing the literature review and findings of the instruction design, the conclusions are as follows:First, Technological Pedagogical Content Knowledge imply in instructional design is beneficial to find out Concrete object in Intuitive Dynamic system.Second, Technological Pedagogical Content Knowledge imply in subjet content knowledge represented is beneficial to help teacher understanding and affect students used oral expression about the change of plant development.Third, Technological Pedagogical Content Knowledge imply in achievement tests is beneficial to help teacher focus to “change” concept learning.
Key words: Technological Pedagogical Content Knowledge、Instructional
目錄
第一章 緒論.1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍 8
第二章 文獻探討 11
第一節 教師科技學科教學知識的意涵 11
第二節 應用科技學科教學知識於教學設計 28
第三節 國內外應用科技學科教學知識相關實徵研究 72
第三章 研究設計與實施 83
第一節 研究架構 83
第二節 研究場域 90
第三節 研究方法 92
第四節 研究歷程 96
第五節 研究工具 102
第六節 研究資料的處理 105
第四章 研究成果與討論 109
第一節 教學設計規畫階段 109
第二節 教學設計實施的問題與學生學習結果 127
第五章 研究結論與建議 145
第一節 研究結論 145
第二節 研究建議 146
參考文獻 155
附錄 169

表目錄
表 2-1 科技學科教學知識的意義 20
表 2-2 本研究採用的科技學科教學知識的知識內涵 27
表 2-3 教學外部事件與內部條件的相互支援 63
表 2-4 TPCK 應用在教學設計 73
表 2-5 TPCK 運用於教學設計上的教學成效 78
表 3-1 TPCK 應用於教學設計的週次建議 87
表 3-3 雙向細目表 104
表 3-4 行動研究資料蒐集檢核表 106
表 3-5 質性資料編碼 107

圖目錄
圖 2-1 科技學科教學知識架構及知識組成成分 24
圖 2-2 寬廣的系統 33
圖 2-3 經由回饋以控制的基模表徵 34
圖 2-4 定義問題的程序 36
圖 2-5 層次二的教學任務分析 38
圖 2-6 層次二的學習主題分析 39
圖 2-7 教學任務分析 41
圖 2-8 系統取徑的微觀教學設計 44
圖 2-9 教學設計技能活動的基模 46
圖 2-10 Romiszowski 主張的教學設計步驟 50
圖 2-11 訊息處理理論模式 54
圖 2-12 Gagné 的教學設計理論架構 56
圖 2-13 心智技能複雜程度等級學習階層 58
圖 2-14 後設認知知識與後設認知控制 60
圖 3-1 本行動研究架構圖 83
圖 3-2 研究歷程 96

參考文獻
王玉蘭(2013)。國小數學教師科技學科教學知識與社會網絡的延展與再思-以重構教學部落格為例。國立臺灣師範大學教育學系博士論文,臺北。
王金國(2001)。成功學習之關鍵~自我調整學習。課程與教學,5(1),145-164。
王美芬、熊召弟(2005)。國小階段自然與生活科技教材教法。臺北:心理。
王智勇(2004)。國小學童對植物生長概念改變教學之研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,屏東。
中國視聽教育學會(1988)。系統化教學設計。臺北:師大。
行 政 院 ( 2009 )。 第 八 次 全 國 科 學 技 術 會 議 總 結 報 告 。 取 自http://www.nsc.gov.tw/pla/tc/8th/formal.asp. 〔 Executive Yuan (2009). Final Report of the Eighth National Science and Technology Conference.
Retrieved from http://www.nsc.gov.tw/pla/tc/8th/formal.asp〕
任慶儀(2013)。教案設計:教學法之應用。臺北:鼎茂。
朱則剛(1994)。教育工學的發展與派典演化。臺北:師大。
沈中偉(2005)。科技與學習-理論與實務(二版)。臺北:心理。
沈翠蓮(2001)。教學原理與設計。臺北:五南。
李詠吟(1998)。認知教學理論與策略。臺北:心理。
李宗薇(1991)。教學媒體與教育工學。臺北:師大書苑。
呂淑蓉(2011)。國小三年級學童數位學習研究--以認識植物為例。臺北市立教育大學自然科學系科學教育碩士學位學程碩士論文,臺北。
林佩璇(2012)。課程行動研究-實施取向的研究論述。臺北:洪葉。
林佩璇(2002)。行動研究的知識宣稱-教師實施知識。國立臺北師範學院學報,15,189-210。
林國憲(2012)。使用電腦心智工具對學生學習策略與成效的效應之研究。國立臺北教育大學教育學院課程與教學研究所博士論文,臺北。
林進材(2005)。教學活動設計的理念與實施。教育研究月刊,131,5-15。
林玟均(2008)。不同資訊科技應用教學模式對國小學生學習成效之研究-以植物單元為例。國立新竹教育大學教育學系教師在職進修課程與教學碩士班學位論文,新竹。
邱皓正(2000)。量化研究與統計分析:SPSS 中文視窗版資料分析範例解析。台北:五南。
柴熙(1960)。認識論。臺北:商務印書館。
莊淇銘(2006)。「學習」已經落伍了-掌握知識管理才是贏家。臺北:新自然主義。
教育部(2008)。教育部中小學資訊教育白皮書。臺北:教育部。
陳昆益(2006)。交互表徵教學策略對國小學童地球運動單元學習成效之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學研究所碩士論文,臺南。
陳美玉(1997)。教師專業-教學理念與實施。高雄市:麗文文化。
陳美玉(2003)。從實施知識論觀點看師資生的專業學習與發展。教育資料集刊,28,77-107。
陳茹玲(2010)。國小自然科教師發展科技學科教學知識之個案研究—以「一起來賞月」單元為例。中原大學教育研究所碩士論文,桃園。
張世宗(2004)。「達竿」統整課程設計模式初探。國立臺北師範學院學報,17(2),79-104。
張祖祈、朱純、胡頌華(1995)。教學設計-基本原理與方法。臺北:五南。
張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。臺灣師大教育心理學報,25,201-243。
張景媛、陳荻卿(2003)。促進推理思考的認知策略。課程與教學季刊,6(2),79-108。
張新仁(1989)。國民教育教學策略:蓋聶的教學理論。高雄師範大學教育研究所主辦之「發展與改進國民教育六年計畫成果學術研討會」。
張新仁(1992)。認知心理學對教學的影響。教育研究雙月刊,28,13-31。
張新仁(2003)。學習與教學新趨勢。臺北:心理。
張德銳(2004)。教學檔案促進教師專業發展。臺北:高等教育。
張德銳、李俊達(2007)。教學行動研究及其對國小教師教學省思影響之研究。臺北市立教育大學學報,38(1),33-36。
黃正山(2011)。以具體模式融入國小五年級自然與生活科技教學學習成效之研究-以「植物的根、莖、葉和花」為例。臺北市立教育大學科學系教學碩士班碩士論文,臺北。
黃學誠(2000)。本土化第五項修練-圖像系統思考。臺北:世茂。
黃思華(2012)。問題解決取向之資訊融入教學發展原則分析。教育研究月刊,236,57-71。
黃思華、劉遠楨 、顏菀廷(2011)。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學,14(1),115-140。
黃思華、劉遠楨(2010)。互動式電子白板與教學。國民教育,50(4),44-50
趙美聲、朱澤剛、洪敏琬、林偉文、田耐青、廖遠光(2007)。教學原理。臺北:國立空中大學。
湯志民(2012)。雲端科技與未來教室。教育研究月刊,216,40-71。
楊玉德(2010)。農業資訊科技應用教學對學童植物生長概念影響之研究。逢甲大學環境資訊科技碩士學位學程碩士論文,臺中。
董大鋼(2012)。新北市國民小學校長知識領導與教師知識分享關係之研究-教師觀點。國立臺北教育大學教育學院教育經營與管理學系碩士論文,臺北。
歐用生(2003)。課程發展的基本原理。高雄:復文。
歐陽鍾仁(1986)。科學問題的探究方法。臺北:幼獅文化。
歐陽鍾仁(1984)。科學教學的過程。臺北:幼獅文化。
鐘啟泉(2005)。現代課程論。臺北:高等教育。
鍾聖校(1999)。自然與科技課程教材教法。臺北:五南。
魏豐閔、施登堯(2011)。Shulman 學科教學知識 (PCK)內涵剖析。中華體育,25(4),760-773。
饒見維(1996)。教師專業發展:理論與實務。臺北:五南。
蕭家純、董旭英(2007)。教師參加團隊學習行為的跨層次分析:層次線性模式之應用。師大學報,52(3),65-89。
蕭英勵(2009)。中小學資訊科技應用教學研究趨勢與發展-以臺灣地區2001-2009 年學位論文為例。國立臺南大學教育經營與管理研究所博士論文,臺南。
林玫伶(2008)。假如要有學習單-學習單設計的原則與實例。臺北:幼獅文化。
林麗霞(1991)。十萬個為什麼-植物。臺北:國際少年村。
林春輝(1992)。植物的生活。臺北:光復。
李學勇(1965)。普通植物學(上、下)。臺北:文瑞。
易希道、許志超、李春序、謝萬權、宋世謹、周惠慈(1989)。普通植物學。臺北:國立編譯館。
張柱(1971)。植物。香港:時代-生活叢書。
郭宏遠(2001)。臺灣小百科(臺灣常見蔬菜 4)。臺北:稻田出版。
凌拂(2005)。有一棵植物叫龍葵。臺北:遠流。
陳淑華(1988)。植物的根。臺北:圖文。
王麗娟(1992)。植物的構造與分類。臺北:綠地球。
鄭元春(2008)。植物 Q&A。臺北:天下遠見。
臺灣省政府教育廳(1984)。國民中小學學習成就評量理論與命題示例。臺灣省:臺灣省國民學校教師研習會。
孫克勤(1972)。科學是這樣開始的。臺北:徐氏基金會
李宗薇(2000)。教學設計理論與模式的評析及應用:以師院社會科教材教法為例。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。
楊亦儒(2011)。初探科學閱讀的過程行為與文本理解的關係。國立台灣師範大學地球科學系研究所碩士論文。

Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge. MA: Harvard University Press.
Angeli,C.,& Valanides,N.(2009). Epistemological and methodological issues for the onceptualization,development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education,52,154–168.
Agyei,D.D., & Voogt,J.(2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre-service mathematics teachers through collaborative design. Australasian Journal of Educational Technology,28(4), 547-564.
Agyei,D.D.,& Keengwe, J.(2012). Using technology pedagogical content knowledge development to enhance learning outcomes. Educ Inf Technol. DOI 10.1007/s10639-012-9204-1.
Archambault, L.M.,& Barnett,J.H.(2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework .Computers & Education, 55,1656–1662.
Argyris, C., & Schon, D. (1974). Theory in practice: Increasing professional effectiveness. London: Jossey-Bass.
Argyris ,C.(1995) .Action science and organizational learning. Journal of Managerial Psychology,10,pp.20-26.
Chai, Ching-Sing., Joyce Hwee Ling Koh ., Chin-Chung Tsai., & Lynde Lee Wee Tan.(2011).Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education ,57, 1184–1193.
Chai, Ching-Sing., Joyce Hwee Ling Koh., Hsin Ning Jessie Ho., & Chin-Chung Tsai.(2012). Examining preservice teachers’ perceived knowledge of TPACK and cyberwellness through structural equation modeling. Australasian Journal of Educational Technology,28,1000-1019.
de Bono,E.(1996).思考的奧秘-心智的歷程(一)(唐潔之譯)。臺北:桂冠。(The Mechanism of Mind,1990, UK: Mica Management Resources.)
de Bono,E.(1999).思考學習(蘇宜青譯)。臺北:桂冠。(Teach your child how to think,1976, London: Viking. )
Dill,C.R.,& Romiszowski,A.J.(1997).Instructional Development Paradigms. New Jersey:Englewood Cliffs.
Driscoll, P.M.(2000).Psychology of Learning and Instruction(2rded). Allyn & Bacon.
Erdogan, A.,& Sahin, I.(2010). Relationship between math teacher candidates’ Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) and achievement levels. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2707–2711.
Erickson, H.L.(2003).概念為本的概念與教學(蘭英)。北京:中國輕工業。
(Concept-Based Curriculum and Istruction : Teaching Beyond the Faces,2002,USA : Sage)
Evans,M., & Sommerville,S.(2007).A Design For Life: Futures Thinking in the Design Curriculum. Futures Research Quarterly. 5-19.
Elliot, J. (1991). Action Research for Educational Change. Buckingham: Open University Press.
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem-solving. In L. Resnick(Ed.), The Nature of Intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911.
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation and Understanding (pp. 21-29). Hillside, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
French, W.L., & Bell, C.H. (1995). Organization development: Behavioral science interventions for organization improvement (5thed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Fusco, E.(2012). Effeective Questioning Strategies in the Classroom. New York: Teacher College Press.
Gagne', E.D.(1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown and Company.
Gagne', R. M. (1985). The conditions of learning (4thed). New York: Holt, Rinehart & Winston.Gagne, R. M. (1987). Instructional technology: Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Gagné, R. M., Briggs, L. J.,& Wager, W. W.(1992). Principles of instructional design (4th ed). FL:Harcourt Brace Jovanovich.
Gagné, R. M.,& Merrill, M. D.(1990). Integrative Goals for Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 38(1), 23-30.
Gagné, R. M., Wager, W.W., Keller, J.M.& Golas, K.C.(2007).學習導向的教學設計原理(杜振亞、郭聰貴、周伶瑛、鄭麗娟、林麗娟、吳佳蕙譯)。
臺北市:湯姆生。(Principles of Instructional Design,5e,2005,Wadsworth:Thomson Learning Company.)
Graham,C.R.(2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education,57,1953–1960.
Gredler, M. E. (2001). Learning and instruction: Theory into practice (4th Ed.).Upper Saddle, NJ: Prentice-Hall.
Hennessy,S., & Ruthven, K., & Brindley, S.(2005).Teacher perspectives on integrating ICT into subject teching: commitment, constrains, caution, and chang. J.Curriculum Studies,37(2),155-192.
Harris,J.,& Hofer,M.(2009).Instructional planning activity types as Vehicles for Curriculum-based TPACK development.In C.D. Maddux,(Ed.). Research highlights in technology and teacher education 2009(pp.99-108).Chesapeake,VA:Society for Information Technology in
Teacher Education(SITE).
Jang, S-J.,& Tsai, M-F.(2012). Exploring the TPACK of Taiwanese elementary mathematics and science teachers with respect to use of interactive whiteboards. Computers & Education ,59, 327–338.
Johnson,A.P.(2002).A Short Guide to Action Research(4th ed). USA:Pearson Education.
Jonassen, D. H. (1994), Technology as Cognitive Tools: Learners as Designers. ITForum Paper. Retrieved May 18, 2013, from http://itforum.coe.uga.edu/paper1/paper1.html
Jonassen,D.H.(1995).Computers as Cognitive Tools: Learning with Technology, Not from Technology. Journal of Computing in Higher Education, 6(2),40-73.
Jonassen, D.H., Tessmer, M. & Hannum, W.H. (1999). Task Analysis Methods for Instructional Design. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Jonassen,D.H. (2000). Toward a design theory of problem solving. Educational
Technology, Research and Development, 48(4), 63‐85.
Jonassen, D. H.(2000).Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kao,L.L.(2009).Adding It Up: Is Computer Use Association With Higher Achievement in Public Elementary Mathematics Classroom?(Unpublished doctoral dissertation). University of California, Los Angeles.
Koehler,M.J.,& Mishra,P.(2009).What is technology pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,9(1),60-70.
Melhado,G.J.(2010).Improving Reading Comprehension Through the Use of Computer-Aided Instruction Among Third Graders. (Unpublished doctoral dissertation).Nova Southeastern University, USA.
Kanuka, H. (2006). Instructional design and e-learning: A discussion of pedagogical content knowledge as a missing construct. The e-Journal of Instructional Science and Technology, 9(2). [online]. Retrieved May 18,
2013, from http://www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/vol9_no2/papers/full_papers/kanuka.htm
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94-102.
Koehler ,M.J., Mishra, P., & Yahya, K.(2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education ,49,740–762.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Koçoglu, Z.(2009). Exploring the technological pedagogical content knowledge of pre-service teachers in language education. Procedia Social and Behavioral Sciences ,1, 2734–2737.
Kramarski,B.,& Michalsky,T. (2010). Preparing preservice teachers for self-regulated learning in the context of technological pedagogical content knowledge. Learning and Instruction,20,434-447.
Luppicini, R. (2005). A Systems Definition of Educational Technology in Society. Educational Technology & Society, 8 (3), 103-109.
Margerum-Leys, J., & Marx, R.W. (2002). Teacher knowledge of educational technology: A case study of student/mentor teacher pairs. Journal of Educational Computing Research, 26(4), 427-462.
Marquardt,M.J.(2010).你會問問題嗎?問對問題是成功領導的第一步(方吉人)。臺北:城邦文化。(Leading with Question: How Leaders Find the Right Solutions by knowing what to Ask,2005, San Franciso:Jossey-Bass.)
Merrill, P.F.(1978).Hierarchical &Information Processing Task Analysis: A Comparison. Journal of Instructional Development,1(2) , 35-40.
Melhado,G.J.(2010).Improving Reading Comprehension Through the Use of Computer-Aided Instruction Among Third Graders. (Unpublished doctoral dissertation).Nova Southeastern University, USA.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Moore, M. G. (1989). Three Types of Interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6.
Niess, M.L.(2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509–523.
NSF(2003).探究:小學科學教學的思想、觀點與策略(羅星凱、李萍昌譯)。北京:人民教育。(Inquiry: Thoughts , Views, and Strategies for K-5 classroom,1999,USA: National Science Foundation.)
Okere,D.N.(2011). Professional Development For K-12 Charter School Teachers in Jersey City: Effects on Student Achievement. (Unpublished doctoral dissertation). Walden University.
Paul,R., & Elder,L.(2004).The Thinker’s Guide to the Nature and Foundations of Critical and Creative Thinking(3ed).Tomales,USA.
Reiser, R. A., & Dick, W. (1996). Instructional Planning: A guide for teachers. Allyn and Bacon, Boston USA.
Reigeluth,C.M.(1983).Instructional design: What is it and why is it? In C.M. Reigeluth(Ed.).Instructional design theories and models: An overview of their current status(pp.3-36).Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum
Associates,Publishers.
Renkl,A.,& Sweller,J.(2004).Cognitive Load Theory: Instructional Implications of the Interaction between Information Structures and Cognitive Architecture. Instructional Science,32,1-8.
Richardson,K.W.(2009). Looking at /looking through: Teachers planning for curriculum-based learning with technology.(Unpublished doctoral dissertation). The College of William and Mary,Virginia.
Richey, R.C. (2008). Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field. TechTrends,52(1), 24-25.
Richey,R.C. , Klein,J.D.,& Tracey,M.W.(2011).The instructional design knowledge base : theory, research, and practice. New York: Routledge.
Robert ,R., & Mitchell ,K. (1995).ORGANIZATION DEVELOPMENT the management of change. Retrieved May 18, 2013, from http://alumnus.caltech.edu/~rouda/T3_OD.html
Romiszowski, A.J. (1981). Designing instructional systems: Decision making in course planning and curriculum design. USA: Nichols Publishing Company.
Romiszowski, A.J. (1999). The Development of Phyical Skill:Instruction in the Psychomotor Domain. In C. M. Reigeluth (Eds.), Instructional Design Theories and Models:A New Paradigm of Instructional Theory(Vol.2,
pp.457-481). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Romiszowski, A.J. (2009). Fostering skill development outcomes. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models: Building a common knowledge base (Vol. III, pp. 199-224).
Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Rumelhart,D.E.,&Norman,D.A.(1980).Analogical frocesses in learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED198809) .
Rumelhart,D.E.,&Norman,D.A.(1981).Accretion tuning and restructuring:Three modes of learning. In R.Klasky&J.W.Cotton (Eds),Semantic factors in cognition. Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
Thompson ,A. D.,& Mishra, P.(2007). Breaking News:TPCK Becomes TPACK! Journal of Computing in Teacher Education, 24,63-64.
Schön,D.A.(2004).反映的實施者-專業工作者如何在行動中思考(夏林清等譯)。臺北:遠流。(The Reflective Practitioner,1983,USA:Vincent Torre.)
Segall, A.(2004). Revisiting pedagogical content knowledge: the pedagogy of content/the content of pedagogy. Teaching and Teacher Education ,20,489–504.
Smith, P.L.,& Ragan, T.J.(1999).Instructional Design(2rded.). New York:Wiley.
Steffe,L.P ., Cobb,P.,& von Glasersfeld,E.(1988).Construction of aritbmetical meanings and strategies. New York: Springer.
Shigehiko TOYOMA.(2011)。這樣思考,才有創意:10 個認知*5 個要訣*10條法則,早知道早成功的創意思考術(歐凱寧譯)。臺北:城邦。
Shulman,L.S.(1986).Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Research, 15(2),4-14.
Shulman,L.S.(1987).Knowledge and Teaching: Foudations of the New Reform. Harvard Educational Review,57(1),1-21.
Shulman,L.S. (1991). “Ways of seeing, ways of knowing: Ways of teaching, ways of learning about teaching.” Journal of Curriculum Studies, 23(5) ,393-395.
Weinstein,C.E.,& Mayer,R.E.(1986).The teaching of learning strategies.In M.C. Wittrock(Ed.).Hadbook of resarch on teaching(3rded.).New York:Appleton.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王金國(2001)。成功學習之關鍵~自我調整學習。課程與教學,5(1),145-164。
2. 王金國(2001)。成功學習之關鍵~自我調整學習。課程與教學,5(1),145-164。
3. 林進材(2005)。教學活動設計的理念與實施。教育研究月刊,131,5-15。
4. 林進材(2005)。教學活動設計的理念與實施。教育研究月刊,131,5-15。
5. 張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。臺灣師大教育心理學報,25,201-243。
6. 張景媛(1992)。自我調整、動機信念、選題策略與作業表現關係的研究暨自我調整訓練課程效果之評估。臺灣師大教育心理學報,25,201-243。
7. 張新仁(1992)。認知心理學對教學的影響。教育研究雙月刊,28,13-31。
8. 張新仁(1992)。認知心理學對教學的影響。教育研究雙月刊,28,13-31。
9. 黃思華(2012)。問題解決取向之資訊融入教學發展原則分析。教育研究月刊,236,57-71。
10. 黃思華(2012)。問題解決取向之資訊融入教學發展原則分析。教育研究月刊,236,57-71。
11. 黃思華、劉遠楨 、顏菀廷(2011)。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學,14(1),115-140。
12. 黃思華、劉遠楨 、顏菀廷(2011)。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學,14(1),115-140。
13. 黃思華、劉遠楨(2010)。互動式電子白板與教學。國民教育,50(4),44-50
14. 黃思華、劉遠楨(2010)。互動式電子白板與教學。國民教育,50(4),44-50
15. 湯志民(2012)。雲端科技與未來教室。教育研究月刊,216,40-71。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔