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研究生:王馨佾
研究生(外文):Xin-Yi Wang
論文名稱:應用多媒體教材於觸控螢幕對國中智能障礙學生語文學習之影響
論文名稱(外文):The Research of Using Multimedia Material on Touch Screen for Language Learning of Junior High School Students with Intellectual Disability
指導教授:崔夢萍崔夢萍引用關係劉遠楨劉遠楨引用關係
指導教授(外文):Meng-Ping TsueiYuan-Chen Liu
口試委員:趙本強金瑞芝
口試委員(外文):Pen-Chiang ChaoJui-Chih Chin
口試日期:2014-01-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育傳播與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:108
中文關鍵詞:智能障礙觸控螢幕多媒體教材語文學習
外文關鍵詞:Intellectual disabilityTouch screenMultimedia teaching materialLanguage learning
相關次數:
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電腦科技應用於特殊教育十分重要,利用電腦所具備之反覆練習、立即回饋、多感官經驗,觸控面板則透過手指、觸控筆的操作方式,運用於智能障礙學生的課程中可達到最佳學習成效。本研究目的以觸控螢幕結合多媒體教材針對國中智能障礙學生的語文領域進行教學,探討此方式對國中智能障礙學生語文學習成效的影響。
本研究對象為彰化縣某國中智能障礙集中式特教班的學生,共三名,研究方法採用單一受試研究法之跨受試多重介入設計,進行兩種介入方式「直接教學」與「觸控螢幕結合多媒體教材」。本研究採多探式單一受試者實驗法之A-B-A'-B'設計,分成四階段,包含(A)基線期:個案在教學介入前的語文課程本位測量(CBM測驗)表現;(B)直接教學介入期:此階段以直接教學法進行教學,教材使用詞彙卡、圖卡、白板、國語作業簿及詞意配對學習單;(A')基線期:蒐集個案在此階段的CBM測驗表現;(B')觸控螢幕結合多媒體教材介入期:此階段教材使用多媒體教材,內容包含文字、圖片、書寫練習功能及詞意配對功能,並使用觸控螢幕操作。
研究結果如下:
一、 適用於觸控螢幕之多媒體語文教材對於特殊學生之設計,建議具備適當回饋、內容呈現變化、重複學習機會、直覺操作以及感官互動之特點。
二、 直接教學介入與觸控螢幕結合多媒體教材介入皆能提升智能障礙學生語文學習成效,且對於能力較弱的學生而言,觸控螢幕結合多媒體教材介入之成效更加顯著。
(一) 在CBM語文測驗的之整體表現,三位個案在直接教學介入期(B)與觸控螢幕結合多媒體教材介入期(B')之平均分數皆高於基線期表現。
(二) 在CBM語文分測驗方面,直接教學介入對於三位個案之「聽音辨字」的平均分數成長幅度較大。觸控螢幕結合多媒體教材介入對於個案甲及個案乙在「詞彙認讀」進步幅度最大;個案丙則三類語文測驗項目皆有明顯正向進步。個案丙的「詞彙認讀」及「詞彙書寫」皆屬於較低得分之項目,經過兩種教學介入平均分數都明顯呈現正向成長趨勢,尤其是觸控螢幕結合多媒體教材介入的進步幅度為大。
(三) 在目視分析的階段間分析,個案甲的資料點顯示兩種介入方式均為有效介入,但觸控螢幕結合多媒體教材介入之成效穩定性較差。個案乙之資料亦顯示兩種介入方式均為有效介入;其中又以觸控螢幕結合多媒體教材介入差異較大。個案丙之資料則顯示為觸控螢幕結合多媒體教材介入非常有效,呈穩定成長。
(四) 以C統計考驗階段間的趨勢,個案甲在基線期與直接教學介入期(A+B)的總分達到顯著水準,直接教學介入成效較佳。個案乙在基線期與直接教學介入期(A+B)、基線期與觸控螢幕結合多媒體教材介入期(A'+B')之考驗皆達顯著水準,顯示介入成效良好,且觸控螢幕結合多媒體教材介入較佳。個案丙則在基線期與直接教學介入期(A+B)、基線期與觸控螢幕結合多媒體教材介入期(A'+B')之考驗亦達到顯著水準。
基於上述研究結果,本研究支持運用觸控螢幕之多媒體語文教材能夠有效提升智能障礙學生語文學習。
Computer technologies play an important role in the special education. The computers provide repetitive practice, immediate feedback, and multi-sense experience can effectively enhance learning for intellectually disabled students. The touch panel provides an even more intuitive way of interaction through the use of fingers and stylus. This study adopted the touch panel and multimedia teaching material for intellectually disabled students' language learning in junior high school. This study also exploed the effects of the touch panel and multimedia teaching material on junior high intellectually disabled students.
The research subjects were three students of concentrated intellectual disability special education class in a junior high school in Changhwa County. The study adopted multiple treatments across-subjects designs of single-subject A-B-A'-B' design research method. Two treatments were implemented in this study including “direct teaching” and “multimedia language instruction on touch panel”. The experiment was divided into four phases: (A) the baseline phase,(B)direct teaching intervention phase, (A') the second baseline phase , and (B’)intervention phase of multimedia on touch panel . The results of this study were as followed:
1. The features of multimedia language instructinal material designed on the touch panel computers for special students included appropriate feedbacks, various media content, repeated learning opportunities, intuitive operations, and sensory interactions.
2. The direct teaching intervention and the intervention with multimedia language instruction on touch panel were all capable of enhancing the language learning for intellectually disabled students. The less capable students was more benefit by the multimedia language instruction on touch panel.
3. During the stage of multimedia teaching material intervention, students performed significantly progress on the “word identification through listening” and “vocabulary recognizing and reading”.
Based on the results, multimedia language instruction on touch panel in this study can effectively enhance the language learning for intellectually disabled students.
摘要 i
Abstract iii
目錄 v
表目錄 ix
圖目錄 xi

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 7
壹、 研究目的 7
貳、 待答問題 7
第三節 名詞解釋 8
壹、 直接教學法(Direct Instruction) 8
貳、 語文多媒體教材 8
參、 觸控螢幕 8
肆、 課程本位測量(Curriculum-Based Measurement, CBM) 9
第四節 研究限制 10
壹、 受試對象 10
貳、 教材與評量 10
第二章 文獻探討 11
第一節 智能障礙者的語文學習 11
壹、 智能障礙者的學習特質 11
貳、 智能障礙者的語文課程與教學策略 16
第二節 多媒體教材 36
壹、 多媒體教材的理論基礎 36
貳、 語文多媒體教材相關研究 39
參、 觸控螢幕應用於教學相關研究 42
第三章 研究方法 45
第一節 研究對象 45
第二節 研究設計 47
第三節 研究工具 54
壹、 魏氏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ) 54
貳、 自編語文多媒體教材 55
參、 自編CBM語文測驗 60
第四節 資料分析 61
第四章 結果與討論 65
第一節 語文多媒體教材設計 65
壹、 使用者分析 65
貳、 多媒體觸控教材編製 66
第二節 CBM測驗結果資料分析 67
壹、 CBM測驗卷結果 67
貳、 趨勢分析圖 74
參、 CBM測驗結果之目視分析 76
第三節 綜合討論 88
壹、 適用於觸控螢幕之語文多媒體教材設計 88
貳、 三位個案在各階段學習之表現 89
第五章 結論與建議 93
第一節 結論 93
第二節 建議 95
參考文獻 97
附錄一:家長同意書 103
附錄二:100學年度第二學期語文課程詞彙 105
附錄三:CBM語文測驗卷範例 107

表 2 1認知功能嚴重缺損學生之指標調整──聆聽能力 17
表 2 2認知功能嚴重缺損學生之指標調整──閱讀能力 20
表 2 3認知功能嚴重缺損學生之指標調整──說話能力 24
表 2 4認知功能嚴重缺損學生之指標調整──識字與寫字能力 27
表 2 5認知功能嚴重缺損學生之指標調整──寫作能力 30
表 3 1三名個案基本資料 46
表 3 2直接教學介入階段之「氣候」單元教學內容 51
表 3 3觸控螢幕結合多媒體教材介入階段之「天氣」單元教學內容 51
表 3 4直接教學介入階段之詞彙複習內容 52
表 3 5觸控螢幕結合多媒體教材介入階段之詞彙複習內容 52
表 3 6兩種介入方式之教學流程比較 53
表 3 7語文多媒體教材主要畫面與內容介紹 57
表 4 1個案甲CBM測驗結果 68
表 4 2個案乙CBM測驗結果 69
表 4 3個案丙CBM測驗結果 69
表 4 4三位個案在CBM分項測驗結果 73
表 4 5個案甲CBM測驗結果之階段內目視分析摘要表 77
表 4 6個案甲CBM測驗結果之階段間目視分析摘要表 78
表 4 7個案甲CBM測驗結果之C統計分析摘要表 79
表 4 8個案乙CBM測驗結果之階段內目視分析摘要表 81
表 4 9個案乙CBM測驗結果之階段間目視分析摘要表 82
表 4 10個案乙CBM測驗結果之C統計分析摘要表 83
表 4 11個案丙CBM測驗結果之階段內目視分析摘要表 85
表 4 12個案丙CBM測驗結果之階段間目視分析摘要表 86
表 4 13個案丙CBM測驗結果之C統計分析摘要表 87
表 4 14三位個案在各階段之CBM測驗平均值摘要 91

圖 3 1 單一受試研究法之跨受試多重介入設計圖示 49
圖 4 1 三位個案之CBM測驗結果趨勢分析圖 75
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