(3.227.235.183) 您好!臺灣時間:2021/04/13 09:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林麗凰
研究生(外文):Lin, Li-Huang
論文名稱:英語主題海報對國小三年級學童英語識字能力之影響
論文名稱(外文):The Effect of English Posters on English Word Recognition of Third Graders
指導教授:簡雅臻簡雅臻引用關係
指導教授(外文):Chien, Ya-Chen
口試委員:詹餘靜陳湄涵
口試委員(外文):Chan, Yu-ChingChen, Mae-Han
口試日期:2014-07-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:108
中文關鍵詞:英語環境文字英語識字能力英語主題海報
外文關鍵詞:English environmental printword recognition abilityEnglish poster
相關次數:
  • 被引用被引用:11
  • 點閱點閱:498
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:107
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討英語主題海報對國小三年級學童英語識字能力的影響。本研究採取準實驗設計,以新北市某國小三年級共計75位學童為研究對象。本研究分為實驗組兩組與控制組,其中一組實驗組進行英語主題海報的貼置以及英語海報字彙教學,另一組實驗組則僅有英語主題海報的貼置,而控制組則針對英語海報字彙進行教學。海報字彙為12個英語環境文字。本實驗為期3週,其中英語字彙教學的組別,進行每週20分鐘的海報字彙教學。三組於實驗前、後進行英語海報字彙測驗,以相依樣本t檢定以及單因子變異數來分析測驗結果。實驗結束後,實驗組學童完成英語海報感受問卷之填答,採用敘述統計進行問卷結果說明與討論,以了解學童對英語主題海報的觀感與回應。本研究獲得以下結論:
一、英語主題海報能有效提升國小三年級學童英語識字能力。
二、英語主題海報加上教師的教學介入,對學童英語識字能力的提升效果是
最佳的。
三、透過學童的英語主題海報感受問卷發現,學童對英語主題海報對其英語
學習的幫助,給予高度肯定,學童並表示喜歡透過英語主題海報學習英
語字彙。

最後,針對本研究的結果提出具體建議,以供日後教師以及學校對英語環境建置及未來相關研究之參考。



This study aimed to explore the effects of English posters on English word recognition for third grade students. A total of 75 third grade students from three intact classes participated in this quasi-experimental study, with one class as the experimental group A having English posters with vocabulary instruction, one as experimental group B having the posters with no vocabulary instruction, and a control group having no posters but vocabulary instruction. Twelve vocabulary words selected for poster displays were environmental prints. The experiment lasted for three weeks with two English posters exhibited on the front and back doors of the classroom. Before and after the experiment, the participants took English vocabulary tests. The data of the pretest and posttest was analyzed by Paired-samples t Test and one-way ANOVA. A questionnaire was administered to the two experimental groups to understand their perceptions toward learning vocabulary through the English posters after the experiment. The results of this study are as follows:1) Third grade students had vocabulary gains when English posters were provided. 2) Students had the most vocabulary gains when English posters were accompanied with vocabulary instruction. 3) The participants gave positive responses toward the English posters and showed their preference for learning English vocabulary from posters. Suggestions based on the findings and conclusions for school administration, English teachers and future studies are provided.
第一章 緒論..................................1
第一節 研究背景.................................1
第二節 研究動機.................................4
第三節 研究目的與問題............................4
第四節 研究重要性...............................5
第五節 名詞釋義................................6

第二章 文獻探討...............................9
第一節 字彙學習................................9
第二節 識字能力................................14
第三節 全語言與環境文字.........................18

第三章 研究方法..............................29
第一節 研究架構與實驗設計........................29
第二節 研究場域與對象...........................33
第三節 研究工具................................34
第四節 研究步驟................................37
第五節 實驗教學設計.............................39
第六節 資料分析與處理...........................44

第四章 研究結果與討論..........................45
第一節 實驗組與控制組前測與後測結果................45
第二節 實驗組與控制組組內前、後測結果分析...........48
第三節 實驗組與控制組組間後測結果分析..............52
第四節 實驗組與控制組實驗結果討論.................55
第五節 實驗組英語主題海報感受問卷結果與分析.........59

第五章 結論與建議.............................71
第一節 結論...................................71
第二節 建議...................................72
第三節 研究限制................................75

參考文獻...................................... 77
中文部分...................................... 77
英文部分...................................... 81

附錄一 英語字彙測驗..................................87
附錄二 英語主題海報之感受問卷..........................93
附錄三 英語主題海報之感受問卷初稿.......................95
附錄四 英語主題海報..................................98
附錄五 英語海報字彙篩選測驗............................100
附錄六 英語主題海報字彙教學教案........................103

表目次
表3-1實驗設計..............................................31
表3-2英語主題海報字彙一覽表...................................35
表3-3英語主題海報感受問卷定義及題目分佈表........................36
表3-4研究時程進度表....................................... 38
表3-5英語海報字彙篩選測驗答錯人數及答錯比率表.................. 39
表3-6英語主題海報字彙一覽表................................ 41
表4-1英語字彙測驗三組組間前測成績摘要表.......................46
表4-2實驗組控制組三組前測成績變異數同質性檢定...................47
表4-3實驗組控制組三組前測成績單因子變異數分析.................. 47
表4-4英語字彙測驗三組組間後測成績摘要表....................... 48
表4-5實驗組A、B及控制組英語海報字彙測驗前後測進步情形...........49
表4-6實驗組A前、後測成績之比較結果............................51
表4-7實驗組B前、後測成績之比較結果............................51
表4-8控制組前、後測成績之比較結果..............................52
表4-9實驗組、控制組三組後測成績變異數同質性檢定..................53
表4-10後測成績均等平均數的Robust檢定..........................53
表4-11三組後測成績多重比較(Post Hoc)..........................54
表4-12實驗組、控制組成對樣本t檢定整理表.........................55
表4-13實驗組控制組三組後測成績平均差異(事後比較檢定)表.............56
表4-14英語主題海報感受問卷定義及題目分佈表.......................59
表4-15實驗組A問卷答題情況人數與百分比...........................62
表4-16實驗組B問卷答題情況人數與百分比...........................65
表4-17實驗組A、B組問卷結果差異摘要表...........................68

圖目次
圖3-1研究架構.................................... 30
圖4-1三組前後測成績進步幅度..........................50

中文部分
何佾聰(2013)。運用全語言教學提昇英語字彙保留的程度---以文化不利之學習
者為例(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,臺北市。

沈添鉦(1996)。試從行為主義、建構主義與社會建構主義三個觀點評析全語教
學。教師之友,37(5),24-32。

沈添鉦(1998)。從語言學習的原理談國小英語教學。教師之友,39(2),4-8。

李連珠(譯)(1998)。全語的全,全在哪裡?(原作者:Goodman, K)。台北市:
信誼。(原著作出版年:1986)

李連珠(2006)。全語言教育。台北市:心理。

林文韵(2001)。經由兒童文學與環境文字學習外語。九年一貫教師增能自
  修手冊。取自http://203.71.239.23/naerResource/study/40/p10-1.htm

林怡慧(2012)。運用環境文字實施後設語言覺知教學對國小二年級學童學習成
效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。

林敏華(1999)。國中生英語字彙記憶策略訓練成效之研究(未出版之碩士論
文)。國立高雄師範大學,高雄市。

林麗卿(1998)。全語言教學法對國小學生英語學習之效益研究(未出版之碩士
論文)。國立高雄師範大學,高雄市。

吳敏而(1993)。文字書本概念與閱讀能力的關係。國民小學國語科教材教法研
究第三輯(47-59頁)。新北市:台灣省國民學校教師研習會。

周怡妏(2010)。單字練習形式對於國中生英語單字非刻意學習與記憶成效之研
究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。

邱皓政(2010)。量化研究與統計分析:SPSS/PASW 資料分析範例解析(第五 
版)。台北市:五南。

洪慧娟(2001)。幼兒說故事內容及結構之分析研究---以一個全語言幼稚園為例
(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。

洪月女(2007)。淺談兒童英語讀寫的學習。英語教育電子月刊,32。取自
http://engsite.ncu.edu.tw/

洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅、林娟如、謝麗雪(2006)。國中小英語認字
測驗。臺北市:心理。

柯華葳(1993)。語文科的閱讀教學。載於李詠吟主編,學習輔導-學習心理學
的功用(307-349頁)。臺北市:心理。

柯華葳、游雅婷(譯)(2001)。踏出閱讀的第一步(原作者:MS Burns, P. Griffin,
& C. E. Snow, NRC)。臺北市:信誼基金會。(原著作出版年:1999)

胡潔芳(1999)。如何協助孩童發展英語音韻覺識。英語教學,23(3),7-14。

紐文英(2013)。研究方法與論文寫作。台北市:雙葉書廊。

涂莉梅(2012)。任務型教學對國小三年級學童英語認字和拼字能力之影響(未
出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。

教育部(2009)。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域之英語領域。取
自:http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326

教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北市:教育部。

教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。

許慧明(2009)。國小高年級學童校園英語環境使用情形及學習滿意度研究—以台北縣某國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。

曹世珍(2004)。平衡閱讀教學對國小五年級學童英語閱讀能力與閱讀態度之影
  響(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。

陳純音(2001)。字彙教學與評量。載於施玉惠(主編),國民中小學英語教學活
動設計及評量指引(138-172頁)。台北市:教育部。

郭志純(2002)。全語教學與國小學童閱讀理解能力。教師之友,43(4),37-44。

黃樓莉(2007)。單字在文本中出現次數及語意情境對其非刻意學習之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。

黃央林(2005)。國小五年級全語言寫作教學之行動研究(未出版之碩士論文)。
國立台中教育大學,台中市。

黃瑞琴(1993)。幼兒的語文經驗。台北市:五南出版社。

黃瑞琴(1997)。幼兒讀寫萌發課程。台北市:五南。

覃怡華(2011)。任務型語言教學法對國小四年級學童英語口語能力與英語學習
態度之影響—以英語情境中心為例(未出版之碩士論文)。國立台北教育大
學,臺北市。

蔡惠玉(2009)。讀者劇場對國小高年級學童英語字彙能力與英語學習態度之影
響(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,臺北市。

蔡蕙如(2000)。學習外一章:運用兒童讀物實施全語文教學活動之行動研究—以
一個課輔班為例(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,臺北市。

蔡幸穎(2007)。任務型教學法對國小學童英語字彙學習成效影響之研究(未出
版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。

鄧嘉雯(2009)。國小校園中英語環境中之印刷文字佈置成效調查研究:以台北
縣某國小為例(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。

鄭育霖(2003)。認識「語言自學」:建構「英語自學環境」,落實「英語自學概
念」,師說,177,59-64。

賴盈君(2000)。國小二年級國語科實施全語取向教學之個案研究(未出版之碩
士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。

行政院(2005)。營造英語生活環境行動方案(民94年3月10日)。

















英文部分
Anderson, G., & Markle, A. (1985). Bringing environmental print into the classroom.
Reading Education in Texas, 30–35

Aldridge, J., & Rust, D. (1987). A beginning reading strategy. Academic Therapy,
22(3), 323-326.

Bjorklund, D. F. (1995). Children's thinking & developmental function and individual
differences. Belnent, CA: Wadworth.

Brown, H. D. (1994). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents.
Brown, C., & Payne, M. E. (1994). Five essential steps of processes in vocabulary
Learning. Baltimore, Md: TESOL Convention.

Barbara, F., Jack, F., & David, F.(2002). A Scientific Approach to Reading Instruction.
Retrieved from http://www.ldonline.org/ld_indepth/reading/cars.html

Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.

Çetin, Y., & Flamand, L. (2012). Posters, self-directed learning, and L2
vocabulary acquisition. ELT Journal, 67(1), 52-61. doi:10.1093/elt/ccso53

Cronin, V., Farrell, D., & Delaney, M. (1999). Environmental print and word reading.
Journal of Research in Reading, 22(3), 271-282.

Curtain, H., & Pesola, C. A. B. (1994). Language and children: Making the match.
Foreign language instruction for an early start grades K-8. New York, NY: Longman Publishing Group.

Christie, J.F., Enz, B.J., Gerard, M., Han, M., & Prior, J. (May, 2002). Using
environmental print as teaching materials and assessment tools. San Francisco, CA: International Reading Association.

Ediger, M. (1999). Reading and vocabulary development. Journal of Instructional
Psychology, 26(1), 7-15.

Fortin, C. (2008). Teaching foreign language: Environmental print
presenting foreign language labels, signs, posters, and readings. Retrieved from http://languagestudy.suite101.com/article.cfm/environmental_print_in_foreign_language_class

Fourgeaud-Cornuejols, C. (1990). The use of advertisements from French magazines
in the teaching of French as a foreign language (Doctoral dissertation, University of Pittsburgh, Pennsylvania, United States). (AAT 9120127)

Goodman, M. (1986). What’s the whole language? Portsmouth, NH: Heinemann.

Goodman, K., Smith, E., Meredith, R., & Goodman, Y. (1987). Language and
thinking in school. Katonah, NY: Richard C. Owen.

Hamner, D. (2002). From stop sign to the golden arches: environmental print.
Newark, DE: International Reading Association. Retrieved from ERIC database. (ED480225)

Harmer, J. (1991). The practice of English language teaching. (3rd edition). Harlow,
UK: Longman.

Hatch, E., & Brown, C. (1995). Vocabulary, semantics and language education. New
York, NY: Cambridge University Press.

Harste, J. C., Burke, C. L., & Woodward, V. A. (1982). Children, their language and
world: Initial encounters with print. In J. Langer & M. Smith-Burke (Eds.), Reader meets author: Bridging the gap. Newark, DE: International Reading Association.

Jordon, R. R. (2007). English for academic purpose: A guide and resource book for
teachers (9th ed.). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Kelly, P. (1991). Lexical ignorance: the main obstacle to listening comprehension
with advanced foreign language learners. IRAL, XXIX(2), 135-147.

Laufer, B., & Sim, D.D. (1985). Taking the easy way out: Non-use and misuse of clues
in EFL reading. English Teaching Forum 23(2), 7-10.

Laufer, B. (1997). What's in a word that makes it hard or easy: Some intralexical
factors that affect the learning of words. In N. Schmitt and M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy (pp. 140-155). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Laufer, B. (2001). Quantitative evaluation of vocabulary: How it can be done and
what it is good for. In C. Elder, A. Brown, E. Grove, K. Hill, N. Iwashita, T. Lumley, T. McNamara & K. O'Loughlin (Eds.), Experimenting with uncertainty (pp. 241-250). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Lerner, J. W. (2000). Learning disability: Theories, diagnosis and teaching strategies
(8th ed). Boston, MA: Houghton Mifflin.

Lin, A., Podell, D. M., & Rein, N. (1991). The effects of CAI on word recognition
mainly mentally handicapped and nonhandicapped learner. Journal of Special Education Technology, 11(1), 16-25.

Mercer, C. D. (1992). Student with learning disabilities (4th ed). New York, NY:
Merrill Publishing Company.

Masonheimer, P., Drum, P., & Ehri, L. (1984). Does environmental print identification
lead children into word reading? Journal of Reading Behavior, 1, 257-271.

Nation, I. S. P. (1990). Teaching and learning vocabulary. New York, NY: Newbury House, Harper & Row.

Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.

Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening?
Canadian Modern Language Review, 63(1), 59-82.

Neumann, M. M., Hood, M., & Neumann, D. L. (2009). The scaffolding of emergent
literacy skills in the home environment: A case study. Early Childhood Education Journal, 36, 313-319.

Nation, P., & Waring, R. (1997). Vocabulary size, text coverage, and word lists. In
Schmitt, N., & McCarthy, M. (Eds.). Vocabulary: Description, acquisition, pedagogy (pp. 6-19). New York, NY: Cambridge University Press.

Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York, NY: Oxford University Press.

Perfetti, C. A. (1986). Continuities in reading acquisition, reading disability. Remedial
and Special Education, 7, 11-21.

Prior, J., & Gerard, M. R. (2004). Environmental print in the classroom. Newark, DE:
International Reading Association.

Perfetti, C. A., & Zhang, S. (1995). Very early phonological activation in reading
Chinese. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21. 24-32.

Sokmen, A. J. (1997). Current trends in teaching second language vocabulary. In N.
Schmitt, & M. McCarthy (eds.), Vocabulary: Description, acquisition, and pedagogy (pp. 237-257). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.

Saville-Troike, M. (1984). What really matters in second language learning for
academic achievement?. TESOL Quarterly, 18(2).

Shafritz, J. M., Koeppe, R. P., & Soper, E. W. (1988). The facts on file dictionary of
education. New York, NY: Facts on file.

Stahl, S. A., & S. J. Vancil (1986), Discussion is what makes semantic maps work in
vocabulary instruction. Reading Teacher, 40(1), 62-67.

Vermeer, A. (1992). Exploring the second language learner lexicon. In L. Verheoeven,
& J. De Jong (Eds.), The construct of language proficiency: Applications of psychological models to language assessment (pp. 147-162). Amsterdam, Netherlands: John Benjamins.


Vellutino, F.R., Scanlon, D., Sipay, E., Small, S., Pratt, A., Chen, R., & Denkla, M.
(1996). Cognitive profiles of difficult to remediate and readily remediated poor readers: Early intervention as a vehicle for distinguishing between cognitive and experiential deficits as basic causes of specific reading disability. Journal of Educational Psychology, 88, 601-638.

Wei, M. (2007). An examination of vocabulary learning of college-level learners of
English in China. The Asian EFL Journal, 2(9), 93-114.

Wallace, M. J. (1982). Study skill in English. Cambridge, UK: Cambridge University
Press.

Weaver, C., Gillmeister-Krause, L., & Vento-Zogby, G. (1996). Creating support for
effective literacy education. Portsmouth, NH: Heinemann.

Zimmerman, C. B. (1997). Historical trends in second language vocabulary
instruction. In J. Coady, & T. Huckin (Eds.), Second language vocabulary acquisition: A rationale for pedagogy (pp. 5–19). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔