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研究生:陳宛渝
研究生(外文):Wan-Yu Chen
論文名稱:幼兒園大班及國小一年級家長對特殊需求幼兒入國小準備能力觀點之探究
論文名稱(外文):Kindergarten and First Grade Parents’ Perspectives on School Readiness for Young Children with Special Needs
指導教授:朱思穎朱思穎引用關係
指導教授(外文):Szu-Yin Chu
口試委員:侯禎塘王欣宜
口試日期:2013-08-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:171
中文關鍵詞:入學準備能力特殊需求幼兒幼小轉銜家長
外文關鍵詞:school readinessyoung children with special needstransitionparents
相關次數:
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本研究旨在探討家長對特殊需求幼兒入國小一年級普通班所需準備能力的看法,以問卷調查法方式進行資料收集,並輔以半結構訪談。入學準備能力向度,包括生活適應、動作、社會互動、認知、語言等五大領域能力。研究對象為臺中市地區幼兒園大班及國小一年級特殊需求幼兒家長,共發265份問卷,有效問卷233份,問卷回收率為93%。其中包括幼兒園家長116份,國小一年級117份。研究結果顯示如下:
一、家長認為入學準備能力是重要的且必須具備的能力,且五大領域之能力項目看法,平均分數介於「重要」到「非常重要」區間。
二、在五大領域中,家長對重要優先排序的看法得分以語言領域、認知領域最為優先,動作領域排序為第五個。
(一)生活適應領域,看法得分前三高者:幼兒園家長認為是「會獨立使用廁所大、小便」、「在教室上課不哭泣,或並能適應陌生環境」、「大便後會自己擦屁股,並將衛生紙丟入垃圾桶」;而國小家長則認為,前兩者與幼兒園同,另一能力應為「會指出/說出解決問題的方法」。
(二)動作領域,看法得分前三高:幼兒園與國小家長皆認為是「能進行簡單的跑跳遊戲」、「會正確的使用剪刀剪指定簡單的線條」、「能使用正確的握筆姿勢寫字」。
(三)社會互動領域,看法得分前三高:幼兒園家長認為是「會有目的地與同儕交談」、「必要時,會尋求同伴的幫忙協助」、「會適當的與人共同使用公共器物」、「參與團體活動時會適當的輪流等待」,而國小家長則認為,前兩者與幼兒園同,另一能力應為「會與同儕玩合作性遊戲」。
(四)認知領域,看法得分前三高:幼兒園家長認為是「上課時能維持注意力10~15分鐘不吵鬧」、「會依序唱數及讀出數字1-20」、「知道家人的姓名」;而國小則認為是「上課時能維持注意力10~15分鐘不吵鬧」、「能分辨左右邊」、「會認得自己的名字,並會仿寫名字」、「能透過協助完成教師指定的作業」。
(五)認知領域,看法得分前三高:幼兒園與國小家長皆認為是「能主動向他人請求協助」、「會聽指令做出兩個以上連續步驟」、「能回答教師的問題,不會答非所問」。
三、家長之教育程度、每月總收入、家中子女數等三項背景變項,對入學準備能力觀點有顯著差異。而年齡、職業、婚姻等變項,對家長的入學準備度觀點並無顯著差異。
This study aims to investigate parents’ perspectives on school readiness for young children with special needs prior entering general education classrooms. The data mainly collected through questionnaire, accompanying semi-structured interview to strengthen the study. The school readiness instrument included five domains, such as school adaptation, motor, social relation, cognitive development, and language expression. The participants were kindergarten and first grade parents of children with special needs who lived in the Taichung. The total of 265 questionnaires was sent, and effective questionnaires were 233, yielding a 93% response rate. Of all the questionnaires, 116 were kindergarten parents and 117 were first grade parents. The results were found as follows:

1. Parents in this study viewed school readiness as an essential and required ability. Furthermore, their perspectives on five domains of school readiness mainly fall on the section between “important” and “very important.”

2. Of the five domains, parents ranked language and cognitive development as the top priority, whereas motor as the fifth one.

(1) In the domain of school adaptation, kindergarten parents perceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to use restrooms on one’s own,” “be able not to cry in class and adapt new environment,” and “be able to wipe one’s own after making a poo and throw toilet papers in trash cans.” Similar to kindergarten parents, first grade parents agreed with the first two items. However, they considered “be able to point out or speak problem solving methods” to be the third item.

(2) In the domain of motor, kindergarten and first grade parents all perceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to do basic running and jumping games,” “be able to use scissors to cut basic lines,” and “be able to correctly holding pencils to write.”

(3) In the domain of social relation, kindergarten parents perceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to communicate effectively with peers,” “be able to ask for peers’ help if necessary,” “be able to appropriately use public equipment with others,” and “be able to appropriately take turns and wait when participating group activities.” Similar to kindergarten parents, first grade parents agreed with the first two items. However, they considered “be able to play cooperative games with peers” to be the third item.
(4) In the domain of cognitive development, kindergarten parents perceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to concentrate 10-15 minutes in class without making noise,” “be also to count and read the number from one to 20,” and “be able to know family members’ names.” For first grade parents, they conceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to concentrate 10-15 minutes in class without making noise,” “be able to distinguish left and right sides,” “be able to recognize and imitate writing one’s own name,” and “be able to complete homework assigned by teachers with assistance.”

(5) In the domain of cognitive development, kindergarten and first grade parents all perceived that the top 3 highest scores in the items were “be able to actively ask for help from others,” “be able to do consecutive two or more steps when hearing instructions,” and “be able to correctly answer teachers’ questions rather than giving irrelevant answers.”

3. The parents’ education level, monthly gross income, and the number of children emerged as significant influences on the parental perspectives on school readiness. However, there was no significant difference between parents’ age, occupation, and marriage and such perspectives.

第一章 緒論-------------------------------------------------------------------------1
第一節 研究緣起----------------------------------------------------------------------------1
第二節 研究背景與動機-------------------------------------------------------------------5
第三節 研究目的與問題------------------------------------------------------------10
第四節 名詞釋義--------------------------------------------------------------------------12
第五節 研究範圍--------------------------------------------------------------------------14
第二章 文獻探討-----------------------------------------------------------------17
第一節 幼小轉銜與入學準備之關係探討--------------------------------------------18
第二節 入學準備能力之意涵與理論--------------------------------------------------27
第三節 入學準備能力相關研究與家長之探討--------------------------------------43
第三章 研究方法-----------------------------------------------------------------57
第一節 研究架構--------------------------------------------------------------------------57
第二節 研究程序--------------------------------------------------------------------------59
第三節 預試研究--------------------------------------------------------------------------60
第四節 正式研究--------------------------------------------------------------------------69
第五節 資料處理與分析-----------------------------------------------------------------76
第四章 研究結果與討論--------------------------------------------------------79
第一節 家長對入學準備能力之觀點分析--------------------------------------------79
第二節 兩方家長對入學準備能力觀點之比較------------------------------------90
第三節 不同背景變項家長對入學準備能力觀點之影響-------------------------103
第五章 結論與建議-------------------------------------------------------------111
第一節 結論------------------------------------------------------------------------------111
第二節 研究限制-------------------------------------------------------------------------114
第三節 建議-------------------------------------------------------------------------------115


參考文獻--------------------------------------------------------------------------119
一、中文部分-------------------------------------------------------------------------------119
二、西文部分-------------------------------------------------------------------------------126
附錄 -------------------------------------------------------------------------------116
附錄一:特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查表【預試問卷】----------128
附錄二:專家效度審查意見彙整表----------------------------------------------------138
附錄三:特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查問卷表【幼兒園】----144
附錄二:特殊需求幼兒入國小一年級之準備能力調查問卷表【國小】----148
附錄五:半結構訪談大綱----------------------------------------------------------------152
附錄六:各領域之次數分配表與百分比----------------------------------------------154

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