(3.236.228.250) 您好!臺灣時間:2021/04/13 11:57
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:許均
研究生(外文):Chun Hsu
論文名稱:以金門地方本位課程培養幼兒科學能力之教學研究
論文名稱(外文):Study on Instruction of Cultivating Young Children's Scientific Abilities with Kinmen's Place-Based Curriculum
指導教授:熊同鑫熊同鑫引用關係
指導教授(外文):Tung-Hsing Hsiung
口試委員:陳淑芳簡淑真
口試委員(外文):Shu-Fang ChenShu-Chen Chien
口試日期:2014-06-22
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:160
中文關鍵詞:幼兒科學能力STS教學地方本位
外文關鍵詞:Scientific ability of young childSTS TeachingPlace-based
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:275
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:17
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
  本研究旨在探討,藉由STS教學模式,以「金門的鹽」與「金門的坑道」為主題的科學課程教學後,對於提昇幼兒科學能力之成效。透過幼兒學習歷程、教師教學歷程、師生互動的過程,發展適切的教學課程,以提升幼兒科學程序能力及科學態度之學習成效,同時增進教師專業成長。
  本研究進行為期八週的教學活動,研究對象為金門縣某公立幼兒園,大班共26名幼兒。研究方法採準實驗單組前後測設計,於課程活動前期與後期為幼兒進行幼兒科學程序能力、幼兒科學態度的測驗及觀察評量。評量資料以相依樣本 t 檢定進行統計分析;並以觀察紀錄、與幼兒之對話、訪談、幼兒學習檔案等資料,檢視幼兒科學程序能力、科學態度的運用情形,以及科學概念的獲得。本研究發現:
一、透過主題統整的方式,發展出適合幼兒學習的單元活動。藉由實際操作體驗與探索,幼兒不僅更瞭解金門在地文化特色,也提高幼兒對科學活動的興趣。
二、從幼兒學習歷程中可看出幼兒主動觀察、探索、思考的能力,幼兒對科學能力的運用有正向的表現;從學習成效來看,幼兒在科學程序能力與科學態度上之改變皆達顯著差異,顯示這兩方面的科學能力皆有提升。
三、教師透過STS的教學模式,整合在地文化資源發展科學活動,增進教學者設計科學活動的信心及科學專業知識,並藉過教學活動提昇自我效能,顯示此研究對教師的專業成長是有幫助。

The study aimed to research into the effects of STS (science-technology-society) teaching mode to elevate young children's scientific abilities after they received a scientific curriculum with the themes of “Kinmen's salt” and “Kinmen's tunnels.” Through the learning process of young children, the instructional process of teachers and interaction between teachers and students, an appropriate curriculum was developed to improve the learning effectiveness of young children's scientific process skills and scientific attitudes and to enhance the professional growth of teachers.
The study conducted an eight-week instructional activity, and the subjects of the study were 26 preschoolers of a certain public kindergarten in Kinmen County. The study adopted quasi-experimental one-group pretest and posttest design to test, observe and evaluate the scientific process skills and scientific attitudes of the young children in the early stage and later stage of the curriculum. Data obtained from the evaluation were analyzed with dependent-sample T-test, and the application of scientific process skills and scientific attitudes and the acquisition of scientific concepts of the young children were reviewed with observation records, conversations and interviews with the young children and their learning portfolios. The study found that:
1. Through the method of theme integration, unit activities that were suitable for young children were developed. Hands-on experience and exploration could help young children have better understanding of the cultural features of Kinmen and elevate their interest in scientific activities.
2. Young children's active observation, exploration and thinking abilities could be seen from their learning process. Young children had positive performance in the application of scientific abilities. From the aspect of learning effectiveness, the scientific process abilities and scientific attitudes of young children reached significant differences, which showed that their two scientific abilities were improved.
3. Through STS teaching mode, teachers integrated local cultural resources to develop scientific activities, and the mode helped improve the confidence of instructors in designing scientific activities and improve their professional knowledge of science. Through teaching activities, their self-efficacy was enhanced, which showed that the study was beneficial to the professional growth of teachers.

目次
第一章 緒論……………………………………………………………………… 1
    第一節 研究緣起……………………………………………………… 1
    第二節 研究背景與動機……………………………………………… 2
    第三節 研究目的與問題……………………………………………… 4
    第四節 名詞解釋……………………………………………………… 4

第二章 文獻探討………………………………………………………………… 7
    第一節 幼兒科學教育………………………………………………… 7
    第二節 STS教學 …………………………………………………… 13
    第三節 地方本位課程 ……………………………………………… 20

第三章 研究方法 ……………………………………………………………… 25
    第一節 研究設計與架構 …………………………………………… 25
    第二節 研究流程 …………………………………………………… 26
    第三節 研究場域與研究對象 ……………………………………… 28
    第四節 教學課程設計 ……………………………………………… 29
    第五節 研究工具 …………………………………………………… 35
    第六節 資料蒐集與分析 …………………………………………… 37

第四章 研究結果與討論 ……………………………………………………… 39
    第一節 以金門自然與人文歷史為內容的幼兒科學課程設計………39
    第二節 幼兒在科學課程中之學習歷程 …………………………… 48
    第三節 幼兒在科學課程中之學習成效 …………………………… 74
    第四節 教師於幼兒科學課程中之專業成長 ……………………… 97

第五章 結論與建議 ……………………………………………………………101
    第一節 結論 …………………………………………………………101
    第二節 建議 …………………………………………………………103

參考文獻………………………………………………………………………… 105
    中文部分……………………………………………………………… 105
    英文部分……………………………………………………………… 109

附錄……………………………………………………………………………… 110
    附錄一 幼兒科學程序能力評量表………………………………… 110
    附錄二 幼兒科學態度量表與給分標準…………………………… 114
(一)幼兒科學態度量表 ……………………………………… 114
(二)幼兒科學態度給分標準 ………………………………… 115
    附錄三 幼兒科學程序能力形成性評量紀錄表…………………… 116
    附錄四 幼兒科學態度形成性評量紀錄表………………………… 117
    附錄五 教學日誌…………………………………………………… 118
    附錄六 教學省思紀錄表…………………………………………… 119
    附錄七 「金門的鹽」-課程活動教案…………………………… 120
    附錄八 「金門的坑道」-課程活動教案………………………… 137

表目次
表2-1 幼兒科學能力指標統整表………………………………………………… 10
表2-2 國內 STS 教學之相關研究……………………………………………… 17
表3-1 資料編碼說明……………………………………………………………… 37
表4-1 「金門的鹽」-教學重點、科學能力或文化認知、具體目標統整表 … 40
表4-2 「金門的坑道」-教學重點、科學能力或文化認知、具體目標統整表… 42
表4-3 「金門的鹽」-科學程序能力形成性評量檢核表……………………… 74
表4-4 「金門的坑道」-科學程序能力形成性評量檢核表…………………… 74
表4-5 幼兒科學程序能力形成性評量表-【觀察】…………………………… 75
表4-6 幼兒科學程序能力形成性評量表-【比較】…………………………… 76
表4-7 幼兒科學程序能力形成性評量表-【分類】…………………………… 76
表4-8 幼兒科學程序能力形成性評量表-【紀錄】…………………………… 77
表4-9 幼兒科學程序能力形成性評量表-【測量】…………………………… 77
表4-10 幼兒科學程序能力形成性評量表-【實驗】…………………………… 78
表4-11 幼兒科學程序能力形成性評量表-【溝通】…………………………… 79
表4-12 幼兒科學程序能力形成性評量表-【預測】…………………………… 79
表4-13 幼兒科學程序能力形成性評量表-【表達】…………………………… 80
表4-14 幼兒科學程序能力形成性評量表-【探索】…………………………… 81
表4-15 科學程序能力在不同項目之前後測 t 檢定結果摘要表……………… 82
表4-16 「金門的鹽」-科學態度形成性評量檢核表…………………………… 83
表4-17 「金門的坑道」-科學態度形成性評量檢核表………………………… 84
表4-18 幼兒科學態度形成性評量表-【好奇】………………………………… 84
表4-19 幼兒科學態度形成性評量表-【勇於嘗試】…………………………… 85
表4-20 幼兒科學態度形成性評量表-【感受發現的樂趣】…………………… 86
表4-21 幼兒科學態度形成性評量表-【求證的精神】………………………… 87
表4-22 幼兒科學態度形成性評量表-【堅持與耐心】………………………… 87
表4-23 幼兒科學態度形成性評量表-【開放的心胸】………………………… 88
表4-24 幼兒科學態度形成性評量表-【樂於與人合作】……………………… 89
表4-25 幼兒科學態度形成性評量表-【勇於面對失敗】……………………… 89
表4-26 幼兒科學態度形成性評量表-【喜歡動手】…………………………… 90
表4-27 科學態度在不同項目之前後測 t 檢定結果摘要表…………………… 91

圖目次
圖2-1 STS教學順序 …………………………………………………………… 16
圖3-1 研究架構圖 ……………………………………………………………… 25
圖3-2 研究流程圖 ……………………………………………………………… 26
圖3-3 研究場域圖 ……………………………………………………………… 28
圖3-4 教學課程設計發展圖 …………………………………………………… 29
圖3-5 「金門的鹽」-STS概念圖 …………………………………………… 31
圖3-6 「金門的鹽」-教學主題網 …………………………………………… 32
圖3-7 「金門的坑道」-STS概念圖 ………………………………………… 33
圖3-8 「金門的坑道」-教學主題網 ………………………………………… 34



參考文獻
中文部分:

王澄霞(1995a)。STS 活動中之「學」與「教」。科學教育學刊,3(1),115-137。

白雲霞(2003)。學校本位課程發展理論、模式。台北:高等教育。

白碧香(2002)。幼兒科學「要教什麼」?載於周淑惠(主編),幼稚園幼兒科學課程資源手冊,24-33。台北:教育部。

江麗莉(1998)。鄉土教育在幼稚園實施—以竹師實小附幼為例。幼教資訊,90,13-15。

呂美琴(2010)。排灣族小米文化科學課程在幼兒園實施之研究。國立台東教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。

宋靜宜(2011)。原住民族文化融入幼兒科學課程與教學之研究-以南投縣一所部落幼兒園為例。朝陽科技大學幼兒保育學系,未出版,台中。

李佩雯(2012)。幼稚園鄉土教學之研究-以三峽的一所幼稚園為例。幼兒教育年刊,23,1-22。

李博智(2008)。地方本位課程在國小自然科教學之實踐-以能源單元為例。國立花蓮教育大學科學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。

林恩惠(2012)。從排灣族文化中培養幼兒科學能力之行動研究。國立台東教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。

林麗君(2007)。地方本位教育課程設計之探討-以泰雅民族植物為例。國立花蓮教育大學生態與環境教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。

林佳珍(2008)。宜蘭縣幼教師實施幼兒科學教學現況之調查研究。國立東華大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,花蓮。

林可妮(2011)。幼兒教師進行鄉土教學以建立園所本位課程之協同行動研究。國立新竹教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,新竹。

林鴻瑜譯(2003)。幼兒科學(原作者:Bess-Gene Holt)。台北市:華騰。

林素珍(2010)。幼教師以反省性思考促進幼兒科學教學之研究。國立東華大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,花蓮。

周淑惠(2003)。幼兒自然科學概念與思維。台北:心理。

周淑惠(2006)。幼兒園課程與教學—探究取向之主題課程。台北市:心理。

吳意芳(2007)。幼稚園實施客家文化教學之行動研究。國立台東教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。

吳欣誠(2007)。以故事融入動手做的幼兒科學教學之研究。高雄師範大學物理學系碩士論文,未出版,高雄。

吳俊憲(2006)。社區總體營造融入學校課程發展之研究:以一所國民小學為例。臺中教育大學學報:教育類,20(1),39-61。

洪藝芬(2007)。科學圖畫書導入幼兒沙石土探究教學之研究。國立台東教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。

侯雅婷(2010)。幼教師進行在地化課程之歷程研究。國立東華大學幼兒教育學系,未出版,花蓮。

侯麗華(2009)。地方本位課程的發展與實踐:參與建構原住民族科學教學模組。靜宜大學生態學系碩士論文,未出版,台中。

教育部(2011)。幼兒園教保活動暫行大綱。台北:教育部。

陳文典(1997a)。STS 理念下之教學策略。物理教育,1(2),85-95。

陳文典(1997b)。STS 教學教師所需之專業準備。科學教育學刊,5(2),167-189。

陳淑芳、江麗莉、詹文娟、鄭秋平、簡淑真(2003)。幼兒基本科學能力指標研究。國科會專題研究計畫成果報告,編號:NSC90-2511-S-143-005。

陳淑芳、江麗莉、詹文娟、鄭秋平、簡淑真(2004)。幼兒基本科學能力指標研究(II)。國科會專題研究計畫成果報告,編號:NSC92-2511-S-143-006。

陳怡伶(2004)。幼兒鄉土教學實施之個案研究—以南部一所私立幼稚園為例。靜宜大學青少年兒童福利研究所碩士論文,未出版,台中。

陳吉文(2009)。地方本位科學課程對國小學童科學學習成就與地方感之影響。國立東華大學科學教育學系碩士論文,未出版,花蓮。

陳雪玲(2010)。幼兒科學遊戲活動融入幼稚園課程之行動研究初探:以一所公幼大班為例。國立新竹教育大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,新竹。

陳瑞玟(2011)。幼兒之科學活動探究-以斜面運動為例。國立臺東大學幼兒教育學系碩士班,未出版,台東。

莊奇勳、王嘉田(1997)。國小自然科 STS教學模組之探討:豆漿製作。國民教育研究學報,3,75-98。

張凱筑(2008)。幼兒自然科學教材教法教學成效之研究。樹德科技大學幼兒保育學系碩士論文,未出版,屏東。

張祐誠(2012)。 STS教學模式提升國小學童天文概念學習成效之研究-以屏東縣二所排灣族國小為例。國立屏東教育大學教育學系碩士論文,未出版,屏東。

黃育美(2011)。幼兒烹飪科學教學研究─以「漢堡」為例。國立台東大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。

黃萬居(2002)。由教學原理論述 STS 教學活動之應用。科學教育研究與發展專刊,59-78。

黃鴻博(1997)。國民小學 STS 課程發展之研究。台中師院學報,11,444-469。

劉百玲(2008)。幼稚園實施自然科學主題課程之協同行動研究—一所國小附幼的經驗。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文,未出版,新竹。

賴羿蓉、王為國(2005)。幼兒科學課程設計:多元智能與學習環境取向。台北:高等教育。

甄曉蘭(2004)。課程理論與實務:解構與重建。台北:高等教育。

簡淑真、陳淑芳、李田英(2003)。建構式幼兒科學教學模式之建立與驗證研究國科會專題研究計畫成果報告,編號:NSC90-2511-S-003-050。

鍾敏綺(2004)。應用 STS 教學於國小自然與生活科技領域之研究。中原大學教育研究所碩士學位論文,未出版,桃園。

英文部分:

Brunkhorst,B. (1991). Every science, every year:Educational Leadership, 19049 (2), 36-38.

Keil, C. (2011). Science Starty Early. Science, 331, 9-10.

National Research Council. (2000). Inquiry and National sciences education standards-A guide for teaching and learning. National Academy Press.

Smith,G. A. (2002). Place-based education:Learning to be where we are. Phi Delta Kappan, 83 , 584-594.

Yager , R.E. (1993). STS approach:reasons, intentions, accomplishments and outcomes. Science Education, 77(6), 637-658.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔