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研究生:孫翌軒
研究生(外文):Yi-Xuan Sun
論文名稱:字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究
論文名稱(外文):The Effect of Phonics Intervention on the Taiwanese Vocational School Students with English Underachievement
指導教授:曾世杰曾世杰引用關係
指導教授(外文):Shih-Jay Tzeng
口試委員:呂偉白陳淑麗
口試委員(外文):Wei-Pai LuShu-Li Chen
口試日期:2014-07-19
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:80
中文關鍵詞:英文補救教學字母拼讀法直接教學法低成就高職
外文關鍵詞:English remedial instructionphonicsdirect instructionunderachievementvocational school
相關次數:
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本研究旨在探討高職英語低成就學生參與校內密集式字母拼讀法(phonics)補救教學課程後,在英文看字讀音的表現與尚未接受補救教學的學生是否有差異?補救教學對於學生段考英文科的影響為何?以及參與學生對於補救教學的看法。

本研究採等待式真實驗設計(A-B/B-A cohort design),研究者將20名高職一年級英語低成就學生隨機分派成實驗組及對照組各10名,兩組學生先後接受每周3次、共20次、每次50分鐘的外加式補救教學課程,由研究者擔任補救教師,本研究所使用英語補救教學教材為Siegfried Engelmann(1983)所撰寫的Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons,這套教材為直接教學法(direct instruction)的教材,Engelmann改造原本的英文字母,使得字母與發音完全規律化,讓學習者能夠快速的掌握發音的技巧,研究者根據學生的程度,調整教材內容及呈現的方式。

本研究有以下三個發現:(1) 實驗組在接受補救教學後,在英文假字看字讀音的表現顯著優於等待式對照組;而等待式對照組在接受補救教學後,其假字看字讀音的表現有了明顯的提昇,平均分數與實驗組沒有顯著差異。(2) 字母拼讀法補救教學對於學生段考英文科的成績沒有顯著的影響。(3) 參與學生對於補救教學的正反意見持平。
Twenty tenth-grade students in a vocational school who were recommended by their English teachers as poor English decoders participated in this study. Students were randomly assigned to Group A or Group B. Group A students received Phonics Intervention from October to November. Group B, the control group, received the same intervention program from December to January. Each group received twenty 50-minutes sessions of Phonics Intervention. A Direct Instruction phonics program (Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons, Engelmann, 1985) were adopted as the remedial material.

We assessed the effects of the intervention by comparing the group difference in a pseudo-word decoding test after Group A’s intervention. Then, after Group B received the intervention, we compared the differences again. To control the influence of students’ prior knowledge, the researcher developed a Pseudo-word Test, which is composed of 40 nonsense words. Students were individually tested, and were required to read each one of the words. One point was given for each correct answer. The average scores of Group A before and after the intervention were 14.4 and 26.0, respectively, whereas the average scores of Group B were 14.1 and 15.9. The one-way ANOVA test indicates a significant difference between the post-test scores of the two groups. In September, the tenth-grade students could score an average of 14.4. By November, these students could score an average of 26.0. Comparisons that yielded statistically significant difference between groups are indicated. The results revealed that the Phonics Intervention produced significant progress in students’ English decoding skills. However, the effectiveness of the intervention did not manifest itself on the students’ school monthly English examination. That is, there were no significant difference in the mean monthly English exam scores between the two groups.
表次 i
圖次 ii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題與假設 3
第三節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 5
第一節 字母拼讀法的理論與教材 5
第二節 第二語言習得的理論與實證研究 12
第三節 英語低成就學生的補救教學 18
第三章 研究方法 23
第一節 研究設計 23
第二節 研究參與者 24
第三節 研究工具與教學方法 26
第四節 資料處理與分析 32
第四章 研究結果 33
第一節 字母拼讀法對英文讀字能力的影響 33
第二節 參與學生段考英文科的表現 35
第三節 參與學生對補救教學的反應 37
第五章 結論與建議 40
第一節 研究結論 40
第二節 研究限制 41
第三節 研究建議 42
參考文獻 44
一、中文部分 44
二、西文部分 48
附錄 52
附錄一 英語音素表 52
附錄二 英文補救教學班推薦表 53
附錄三 英文假字測驗 54
附錄四 DISTAR字母表 58
附錄五 DISTAR教案 59
附錄六 英文補救教學班教學計畫 62
附錄七 學生訪談大綱 63
附錄八 學生學習狀況摘要表 64
一、中文部分
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二、西文部分
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