臺灣博碩士論文加值系統

近年來，隨著網際網路的普及，透過網路進行數位學習已成為重要的學習方式，而學習者在進行數位學習時，若教材設計不良，容易造成學習者額外的認知負荷，並使學生失去學習動機，導致成效不佳，故在進行數位教學時，教材設計為需要考量的重要因素。
目前網路教學教材有多元呈現方式，其中以圖像教材中的心智地圖能夠呈現完整知識架構，能夠有效幫助學習者提升學習成效，本研究將以自行設計的心智地圖做為教材，考量學習動機與認知負荷兩因素，透過準實驗設計法來探討其對學習成效之影響，並以前測成績將學習者區分為高低成就者，探討其在認知負荷及學習成效表現之差異，結果如下：
一、學習動機中的外在目標導向與工作價值兩面向與認知負荷有顯著正相關。
二、學習動機中外在目標導向與工作價值兩面向與學習成效有顯著正相關。
三、認知負荷中的心智負荷面向和學習成果具有因果關係，即學習過程中，若教材對於學生造成的心智負荷越低，學習成果將愈好。
四、低成就者比起高成就者在使用心智地圖學習過程中感受到較低的認知負荷，並且在學習前後成績上有顯著的進步。

In recent years, with the popularity of the Internet, E-learning through Internet has become an important way of learning. When learners learning from Internet, learners may have additional cognitive load or lose Learning Motivation if teaching materials aren’t designed well. Therefore, teaching materials has been an important factors needed to be considered in E-learning.
Currently the Internet has diverse presentation of teaching materials, among these diverse method, mind map can show the full architecture of knowledge that can help learner improve learning performance. This research will design the own Mind Map as teaching material, consider student’s learning motivation and learning motivation these two factors, to study the influence of learning motivation and the cognitive load theory by experiment method. And distinguish the learners into high and low achievers by pre-test scores, to study their different performance in cognitive load and learning performance. The research findings are following:
1. The dimension “extrinsic goal orientation” and “task value” of motivation was significantly positive related to students’ cognitive load.
2. The dimension “extrinsic goal orientation” and “task value” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.
3. The dimension “expectancy for success” of motivation was significantly positive related to students’ learning performance.
4. Low achievers have lower cognitive load when use mind map as teaching materials and have significant improved after learning.

第1章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 4
1.3 研究流程 4
第2章 文獻探討 6
2.1 數位學習 6
2.1.1 數位學習定義 6
2.1.2 小節結論 8
2.2 圖像組織 9
2.2.1 相關的圖像組織 9
2.2.2 心智地圖定義 14
2.2.3 心智地圖教學上的應用 15
2.2.4 小節結論 15
2.3 學習動機 16
2.3.1 學習動機定義 16
2.3.2 學習動機理論 17
2.3.3 學習動機的相關研究 22
2.3.4 小節結論 23
2.4 認知負荷 23
2.4.1 認知負荷的定義 23
2.4.2 認知負荷的來源 25
2.4.3 認知負荷的衡量 28
2.4.4 小節討論 28
2.5 學習成效 29
2.5.1 學習成效定義 29
2.5.2 學習成效評估模式 30
2.5.3 小節討論 32
第3章 研究架構與方法 34
3.1 研究架構 34
3.2 研究假設 34
3.3 變數操作型定義 35
3.3.1 學習動機 35
3.3.2 認知負荷 35
3.3.3 學習成效 35
3.4 研究工具 36
3.4.1 學習動機量表 36
3.4.2 認知負荷量表 36
3.4.3 學習成效量表 36
3.4.4 成就測驗 37
3.4.5 心智地圖網站 37
3.5 研究方法的選擇 37
3.6 研究的環境與實驗對象 38
3.7 研究限制 38
3.8 進行步驟 38
第4章 資料分析與結果 41
4.1 基本資料分析 41
4.2 信效度分析 41
4.2.1 常態性檢定 41
4.2.2 信度分析 42
4.2.3 效度分析 42
4.3 假設檢驗 45
4.3.1 假設一 45
4.3.2 假設二 46
4.3.3 假設三 46
4.3.4 假設四 49
第5章 結論與建議 51
5.1 結論 51
5.2 未來展望 51
參考文獻 53
附錄一:學習動機量表 58
附錄二:認知負荷量表 60
附錄三:學習成效量表 61

圖目錄
圖 1 1：主要國家數位學習推動政策 1
圖 1 2：主要國家數位學習推動政策 2
圖 1 3：本研究之研究流程 5
圖 2 1：概念地圖 10
圖 2 2：流程圖 10
圖 2 3：魚骨圖 11
圖 2 4：油價預測知識地圖片段 11
圖 2 5：心智地圖 12
圖 2 6：認知負荷來源 27
圖 2 7：Kirkpatrick評估模式 33
圖 3 1：本研究之研究架構 34
圖 3 2：本實驗之進行流程 39
圖 3 3：本研究之心智地圖教材（1） 40
圖 3 4：本研究之心智地圖教材（2） 40
圖 4 1：迴歸分析之直方圖 47
圖 4 2：常態機率圖 47
圖 4 3：標準化殘差之散步圖 48

表目錄
表 2 1：網路學習的定義與特色 6
表 2 2：圖像組織比較表 13
表 2 3：學習動機定義 16
表 2 4：Weiner歸因理論六因素和三向度定義 18
表 2 5：動機理論項度之比較 22
表 2 6：學習成效定義 29
表 4 1：樣本資料表 41
表 4 2：常態檢定之顯著性 41
表 4 3：各構面信度值 42
表 4 4：學習動機效度分析結果 43
表 4 5：學習成效之KMO與Bartlett檢定 44
表 4 6：學習成效之轉軸後的成分矩陣 44
表 4 7：刪除題項後之學習成效KMO與Bartlett檢定 44
表 4 8：刪除題項後之學習成效轉軸後的成份矩陣 44
表 4 9：學習動機對認知負荷之Pearson相關係數 45
表 4 10：學習動機對學習成效之Pearson相關係數 46
表 4 11：多元共線性 47
表 4 12：認知負荷個面向對學習成果之DW值 47
表 4 13：模式摘要表 48
表 4 14：迴歸模式之變異數分析 48
表 4 15：迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定 48
表 4 16：高、低成就者在認知負荷之差異 49
表 4 17：高、低成就者前後測進步情形 49
表 4 18：高、低成就者觀看心智地圖之時間比重 50

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