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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:吳承諺
研究生(外文):Chen-Yen Wu
論文名稱:以Google Maps為基礎之植物協作式行動知識社群平台
論文名稱(外文):Development of a Collaborative Mobile Knowledge Community Platform for Plants Learning Based on Google Maps
指導教授:賴阿福賴阿福引用關係
指導教授(外文):Ah-Fur Lai
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:數位學習碩士學位學程
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:行動學習知識社群Google Maps植物學習
外文關鍵詞:Mobile learningKnowledge communityGoogle MapsPlants-learning
相關次數:
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  植物與人的關係緊密相連,生活周遭處處可見植物的蹤影,台灣植物多樣性豐富,植物的觀察亦校園活動中的重要主題。近年來,行動輔具大量進入校園,將其應用在植物觀察亦是廣泛被使用的題材,最常見的即是以快速響應二維條碼(Quick Response Code, QR code)及無線射頻辨識(Radio Frequency Identification, RFID)等情境感知技術去支援學習者適當的情境學習內容或活動。然而植物的種類浩繁不同時期的形態不一,學習者在非事前建置的教育場域時,對於陌生植物的學習往往具有一定的阻礙。因此本研究參考《Yahoo奇摩知識+》及《維基百科》等知識社群的互動與問答機制上的設計,以Android環境開發一套植物學習為主題的協作式行動知識社群平台,透過GPS位置感知技術結合Google Maps電子地圖,以適地性服務支援學習者戶外的探索,使植物的學習不再受限於校園周遭或特定場域,並在面對陌生的植物時也能即時藉由行動網路徵求解答。同時,經由學習者分享、問答等社會互動的過程中不斷豐富資料庫內容,蒐集來自全台各地不同植物於不同地區、季節的面貌與資訊,即以集體智慧和本研究發展的行動APP,協力建構植物的學習資源庫。期能藉此系統,降低學習者於野外進行植物探索的阻礙,並能隨時隨地拿起身邊行動載具進行探索學習,除了提升大眾對於台灣植物的認知,更能促使國人走出戶外、親近自然認識台灣的生態之美。
  本研究採取準實驗研究法不等組前後測設計,並以台北市某兩所國小五年級學生作為實驗的對象。其中,實驗組42人以本研究發展之系統進行植物探索學習活動;控制組44人則以傳統資訊融入方式進行植物的學習。為瞭解經過實驗活動後,兩組在植物學習成就及態度的影響差異,故在實驗前後對測量學習者的植物學習態度及學習成就。結果顯示,在植物學習成就部分,兩組在「植物辨識」後測成績達到顯著差異;而學習態度部分兩組在「興趣」後測部分達到顯著差異,其餘差異未達顯著。在系統評估方面,專家及學習者都給予正面的評價與肯定。
  Plants around our environments are highly related to our daily life, so learning plants is an important topic in this plant diversified country. Recently, with the maturation of mobile computing, mobile devices became important educational tools for digital natives, especially in plants-learning. Early researches on mobile learning adopted context-aware technology such as QR code or RFID to support learners with appropriate situated learning activities or contents. However, variety of plants and their changeable patterns in different seasons make situated learning environments more complex. Due to previous dilemmas, learning plants is difficult for some novices. As a result, constructing location-based plant learning environment collaboratively by mobile devices and GPS technology is a feasible method. Due to previous background, this study refers to the mechanics of “Yahoo! Knowledge+” and “Wikipedia” for developing a mobile plant learning system. This study uses Android technology and GPS with Google Maps to design a collaborative knowledge building system for supporting outdoor plants exploring activities. When the learners find strange plants, they can use mobile learning system to capture their image, and then post their images with questions to knowledge community and get answers from their peers immediately. By sharing and Q&;A functions in this online collective intelligence environment, large amount of plant knowledge will be constructed. In other words, the purpose of this system is to reduce learning difficulty of exploring the plants at anywhere. Furthermore, using this system will increase the learning experience about ecological of fantasy in Taiwan.
  In order to investigate the effect of this system on plant learning, this study adopted the quasi-experiment with the pretest-posttest design. The subjects were 86 fourth graders from two elementary schools in Taipei city, and divided into experimental group and control group. Experimental group (n=42) use the collaborative mobile knowledge construction systems for plant learning activities. And the control group (n=44) accept traditional ICT-integrated instruction for their plant learning. Before and after learning experiment, those two groups accept plants learning achievement test and plant learning attitude questionnaire. The results show that learning achievement of experimental group is significantly better than those of control group in post-test of "plant Identification". There is no significant difference on learning attitudes between those two groups except of interest subscale. The system evaluation result indicates that experts and learners show positive appraisal toward this system functions and interface.
摘要 I
Abstract III
目次 V
圖目次 VII
表目次 IX
第一章、 緒論 11
第一節、 研究背景與動機 11
第二節、 研究目的 13
第三節、 研究問題 14
第四節、 研究限制與範圍 14
第五節、 名詞釋義 15
第二章、 文獻探討 17
第一節、 知識社群 17
一、 虛擬社群的定義 17
二、 知識社群的定義 18
三、 知識社群中的知識分享行為 19
四、 Yahoo!奇摩知識+簡介 21
五、 Wikipedia維基百科簡介 22
六、 小結語 23
第二節、 情境感知與行動學習 25
一、 行動學習 25
二、 情境感知的意涵 26
三、 情境感知技術 26
四、 Google Maps 28
五、 小結語 29
第三節、 學習理論 30
一、 社會建構主義 30
二、 探究式學習 31
三、 小結語 32
第四節、 相關研究 33
一、 行動學習應用於植物學習之相關研究 33
二、 Google Maps的相關應用 36
三、 小結語 38
第三章、 研究方法 41
第一節、 研究流程 41
第二節、 系統開發 42
第三節、 系統設計 44
第四節、 實驗設計與實施 64
第五節、 研究工具 69
第四章、 系統評估與實驗結果分析及討論 75
第一節、 學習者之學習成就結果分析 75
第二節、 學習者之學習態度結果分析 77
第三節、 學習者之系統評估結果分析 79
第四節、 專家之系統評估結果分析 82
第五節、 學習者歷程分析 86
第五章、 結論 89
第一節、 研究結論 89
第二節、 研究建議 93
參考文獻 97
附錄 103
附錄一 實驗活動照片 103
附錄二 實驗活動成果畫面 105
附錄三 學習成就測驗題目卷 106
附錄四 學習成就測驗作答卷 108
附錄五 學習態度問卷 110
附錄六 學習者之系統評估問卷 111
附錄七 專家之系統評估問卷題目 112
參考文獻
一、中文部分
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