跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.211.117.197) 您好!臺灣時間:2024/05/23 11:21
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:曹淑蕊
研究生(外文):Shu-Rui Cao
論文名稱:運用部首識字教學法進行國小低年級國語文課後補救教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Apply Radical Teaching Approach Teaching literacy studies using radical teaching approach for Low-graders in After-school Remedial Instruction
指導教授:鄭勝耀鄭勝耀引用關係
指導教授(外文):CHENG,SHENG-YAO
口試委員:蔡清田黃繼仁
口試委員(外文):CAI,CING-TIANHUANG,JI-REN
口試日期:2015-07-09
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:269
中文關鍵詞:部首識字教學法課後補救教學識字量國語低成就學生
外文關鍵詞:after-school remedial teachingradical literacy teaching methodthe amount of literacyMandarin low-achieving students
相關次數:
  • 被引用被引用:20
  • 點閱點閱:661
  • 評分評分:
  • 下載下載:51
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:11
本研究旨在探討部首識字教學法對低年級國語文課後補救學童識字能力之影響。由於識字是閱讀理解之基礎,硏究者深感部首識字教學法對於低年級學生之重要性及迫切性,於是嘗試運用中國文字所具備之「部首」概念,發展一套兼具邏輯性與科學性的識字教材,以瞭解學生的學習情況及改變歷程。
研究參與者為南部三友國小(化名)二年級十一位學生,其中是四位目標學生。研究時間自西元2014年2月11日始,至2014年12月31日止,即研究者任教班級一下與二上學期各45節。教材根據國語翰林版本中的生字教材為基礎,並參酌王志成、葉紘宙〈2002〉《趣味的部首》一書中所列之部首,從中歸納出45個部首做為本研究之教材單元,以圖像式的方法導入部首的概念,並透過字形的演變分析、字義的解說及同類部首字帶字的歸納方式,透過識字量前後測,來建構學生對於部首概念的認知,以解決識字量貧乏的問題,期望能燃起學生學習的興趣,激發探索語言文字的信心,將學習權交到學生的手上,達到不教也會主動閱讀的目的,養成其自學與樂在閱讀的目標!
綜合歸納研究之結果,可得知本研究結論如下:
一、部首識字教學法在國小低年級課後補救教學的實施,無論是教材、學習單還是教
學活動如查字典、部首繪圖、多媒體挹注、識字遊戲等活動等,皆具有可行性。
二、部首識字教學法對國小低年級課後補救的學生識字量的提高,有明顯的提升,具備了「部首意義類推」的能力,二年級識字量希望閱讀達到平均數1248字;高師大PAIR識字量檢測達到平均數1563字。
三、低年級課後補救學生在實施部首識字教學法課程後,學習態度轉為自主的學習,
會舉一反三,主動查字典借閱圖書,尤其相關文字學的圖書,並樂在學習。
四、部首識字教學法是教師提升專業與成長的有效方法之一,透過一邊教學、一邊修
正教學內容與方法之行動策略,顛覆了以往傳統「百年教案」的做法。以多元、多樣化的教育思潮,自編教材實施教學;著重教室情境的記實與師生互動,透過與研究夥伴及其他教師的討論,與教學上的省思,轉化為改進教學成長的動力。

根據研究結果提出具體建議,以做為教師、學校、教育主管機關及後續研究者之參考。


This study was designed to investigate how teaching radicals to First and Second Graders during after school remedial classes affects children’s literacy skills. Literacy is the foundation of reading comprehension (Huyong Chong, 2002).Due to the importance and urgency of radicals in learning Chinese characters for low-grade students, we developed a logical and scientific teaching material based on radicals to improve students’ learning efficiency and learning motivation.
The subjects were eleven low-grade students, four of which were the experimental group. The experiment ran from 2014/02/11 to 2014/12/25, during the second semester of First grade and the first semester of Second grade.
The teaching materials used in this study is based on the 2013 version of the Friends of The Imperial Mandarin First Grade Vocabulary Textbook by Wang Zhicheng and Ye Hongzhou. Within the Radicals teaching unit, we provide an image-based approach to introduce the concept of radicals. The images provide the evolution of radicals, the meaning of the radicals and the induction method of similar radicals, all of which construct the students’ cognitive ability. With this method, a student’s interest in learning and reading can be initiated. A teacher’s goal is not to force knowledge onto students, but inspire them to be confident in exploring the reading content on their own.
From the results of the study, several conclusions can be made:
One, emphasizing radicals as an educational module in after school remedial classes for
First Graders and Second Graders is feasible.
Second, the amount of the student literacy after teaching the low-graders radicals in after-school remedial classes has significantly increased, with the amount of the reading literacy for the students' ability to "radical significance analogy" in the second grade reaches the average amount of 1248 words; Kaohsiung Normal University PAIR average literacy level detection reaches 1563 words.
Third, low-grade students receiving after-school remedial literacy in the implementation of radical pedagogy courses, their study attitude turns into autonomous learning。
Fourth, the radical pedagogy of literacy teachers use is one of the effective methods to enhance the teachers' professional ability and growth through while teaching, while repairing positive teaching content and methods of action strategies, and overturning the traditional "lesson plans" approach. Emphasizing the classroom context recordings and the students' interaction through the discussion, research partners and teachers made their reflections. By following the diverse education thoughts, making teaching materials to implement the teaching content , the teachers' teaching method is transformed and their teaching ability is really improved.
Based on the research results specific recommendations are made as a reference for the teachers, schools, education authorities and the subsequent researchers.

目 錄
第一章 緒論 1
第一節 問題意識 1
第二節 研究目的及待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 補救教學 9
第二節 部首識字教學法 20
第三節 部首識字教學法與國語文補救教學之相關研究 37
第三章 研究方法 47
第一節 研究方法與流程 47
第二節 研究工具 53
第三節 研究場域與參與者 59
第四節 課程實施方案 67
第五節 資料蒐集與分析 72
第六節 研究信實度 75
第七節 研究倫理 76
第四章 分析與討論 79
第一節 第一循環部首識字教學活動與師生互動情形 79
第二節 第一循環部首識字教學的成果與分析 87
第三節 第二循環部首識字教學活動與師生互動情形 99
第四節 第二循環部首識字教學的成果與分析 105
第五節 研究省思 116
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
第二節 建議 121
第三節 教學心得與省思 125


參考文獻 129
壹、中文部分 129
貳、外文部分 137


附 錄

附錄一 進行部首識字教學法實施前給家長的通知書……………………………… 138
附錄二 三友國小家長對於部首識字教學法相關問題問卷調查…………………… 139
附錄三 三友國小學生對於部首教學識字相關問題問卷調查表(前後測) 140
附錄四 學生對部首槪念的基本認知表…………………...………….………..……... 141
附錄五 生字部首大挑戰……………………………………………………………………………… 142
附錄六 部首意義類推測驗前測題目…………………………………….…………………… 143
附錄七 部首意義類推測驗後測題目………………………………………...….……. 144
附錄八 希望閱讀檢測資料A-B…………………………………………...………….. 145
附錄九 希望閱讀檢測資料C-D……………………………………...….……………. 146
附錄十 自編識字量估計測驗B……………………………………………….……………… 147
附錄十一 自編識字量估計測驗紀錄紙B…………………..………………………… 148
附錄十二 高雄師範大學PAIR檢測家長同意書調查表……………………………... 149
附錄十三《翰林版》第一冊生字表冊資料來源:硏究者淑蕊自行整理…….150
附錄十四《翰林版》第二冊生字表冊………………………………………………..... 151
附錄十五 翰林版國語一、二冊生字部首總歸納整理 ……. …….…………. 152
附錄十六 部首識字教學法補救教學計畫表…………………………………………. 154
附錄十七 第一循環部首識字教學法補救教學計劃表…………………………….. . 156
附錄十八 第二循環部首識字教學法課程內容……………………………………… 158
附錄十九 成語大挑戰 …………………………………………………………………………….. … 163
附錄二十 學生對於部首識字教學興趣與態度的改變問卷回饋表………………… 164
附錄二十一 第一循環部首識字教學法設計教案設計45篇………………………… 165
附錄二十二 第二循環部首識字教學法設計教案設計15篇………………………. 208
附錄二十三 部首識字教學學習單45篇……………………………………………….…… 225
表 目 錄

表2-1 補救教學政策的演進歷程表………………………………………...……… 11
表2-2 國內閱讀補救教學研究之彙整………………………………………….….. 18
表2-3 閱讀能力發展相關理論:…………………………………………………..... 21
表2-4 識字發展相關理論………………………………………………………………………... 25
表2-5 中文識字教學法…………………………………………………………………………... 41
表2-6 根據研究對象整理分析部首識字教學法的相關研究……………... 45
表3-1 希望閱讀檢測識字量估計數…………………………………………………………… 56
表3-2 高師大PAIR檢測顏色代表識字量字數…………………………………… 57
表3-3 PAIR各年級字彙取樣表…………………..……. …………………..……… 58
表3-4 PAIR選字分層隨機取樣表…………………..……. …………………..…… 58
表3-5 學生人格特質與學習態度表………………………………………….…..… 59
表3-6 研究對象之基本資料部首相關形、音、義前測結果…………………. 60
表3-7 希望閱讀識字量測驗前測成績(20140214前測)…………………………… 60
表3-8 三友國小環境整體SWOTA情境分析表…………………………….……. 61
表3-9 補救教學課後輔導班SWOTA情境分析表…………………………….… 62
表3-10 五向度分析表………………………………………………….……..……………….….. 63
表3-11 常用的一級部首………………………………………………….………………………. 68
表3-12 常用的二級部首……………………………. ………………….…..………. 68
表3-13 第二循環部首識字教學之內容………………………………………..…… 69
表3-14 原始資料編碼對照表…………………………………………………………………….. 74
表4-1 三友國小年級一下目標學生在補救教學評量系統之診斷結果… 79
表4-2 研究對象之基本資料部首相關形、音、義後測結果對照表(20140619)……92
表4-3 希望閱讀識字量測驗前測成績(20140214前測)…………..……………… 93
表4-4 希望閱讀識字量測驗後測成績(20140620後測)…………..……………… 94
表4-5 希望閱讀識字量進步字數及進步百分比數量表…………………………... 95
表4-6 一下學生對於識字興趣與態度問卷統計表…………………………………………… 96
表4-7 一下學生家長對於學生在家識字學習興趣與態度表現問卷整理……… 97
表4-8 高師大PAIR一下期末檢測成績…………………………….……………………………………..… 98
表4-9 部首識字教學(第二循環錯別字分析)……………………………………………………. 107
表4-10 三友國小二甲二上希望閱讀前測(20141015) ……………………………... 108
表4-11 三友國小二甲二上希望閱讀後測(20141226) ……………………………... 109
表4-12 二上學期初高師大PAIR識字量前測………………………………………………….... 109
表4-13 二上學期末高師大PAIR識字量後測………………………………………………………………… 110
表4-14 高師大PAIR總共四次約估識字量色點對照表…………………………………….…… 110
表4-15 希望閱讀、PAIR、研究者自編約估識字量對照表……………………..…. 112
表4-16 二上學生對部首識字的訪談…………………………………………...……………………………… 113
表4-17 二上師長對學生的觀察訪談資料………………………………………………………... 114
表4-18 二下學期六月份補救檢測成績…………………………………………….…………………………. 114
表4-19 兩次循環比較分析表………………………………………………………………………………….. 115
圖 目 錄

圖2-1 學習輔導、課業輔導和補救教學的關係圖…………………………………………10
圖2-2 曾志朗(1991)的「激發一綜合」二階段模式………………………………. 26
圖2-3 胡志偉、顏乃欣的多層次字彙辨識理論…………………………………….. 27
圖2-4 偏旁、部首、部件的關係(參考自周瑞倩) …………………………… … 33
圖3-1 部首識字教學法研究流程圖………………………………………………… 49
圖3-2 文字現龍系列中文字詞學習系統源流圖…………………………………… 53
圖3-3 康軒漢仔說故事…………………………………………………………………………… 54
圖3-4 部首識字教材研究架構圖………………………………………………........ 70
圖3-5 行動研究效度建構過程圖………………………………………………………………… 75
圖4-1 多媒體現龍系列文字源流圖……………………………………………….. 81
圖4-2 學生文字源流圖作品虫部………………………………………………………………………… 83
圖4-3 學生部首作業簿相互參考………………………………………………………………… 84
圖4-4 語詞、造句練習…………………………………………………………………………… 85
圖4-5 生字練習情形…………………………………………………………..………………… 86
圖4-6 查字典節省時間的撇步……………………………………….............. 86
圖4-7 電腦測字遊戲……………………………………………………………………………… 88
圖4-8 鏡影字母……………………………………………….......……………………………… 90
圖4-9 學生聲韻轉錄混淆泛化現象………………………………………………… 90
圖4-10 詞語、造句練習情形……………………………………………………………………… 91
圖4-11 部首創意圖猜猜我是誰? ………………………………………………….… 92
圖4-12 一下希望閱讀後測識字量進步圖…………………………………………… 94
圖4-13 一下希望閱讀識字量前後測比較圖………………………………………… 95
圖4-14 漢仔說故事文字演變……………………………………………………………………… 101
圖4-15 遊戲活動圖……………………………………………………………………………………………… 102
圖4-16 透過討論加深加廣字、詞………………………………………………………………… 103
圖4-17 部首成語造句繪本創作圖………………………………………………………………… 104
圖4-18 語詞遊戲引發自主學習活動圖…………………………………………….. 105
圖4-19 相關部首成語句子理解合作學習及互評圖……………………………….. 106
圖4-20 二上高師大PAIR識字量檢測成績分布圖………………………………… 111


參考文獻
壹、中文部分
方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能乃之相關研究。國教學報,9,211-249。
方金雅、陳新豐(2012)。使用定錨試題設計之國小學童識字量評估測驗垂直等化研
究。發表於台灣學障學會年會,3月24日。
王志成、葉紘宙(2000)。部首字形演變淺說。台北市:文史哲。
王志成、葉紘宙(2001)。趣味的部首(上冊)(下冊)。台北市:文史哲。
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展,教育心理學報,39 (4),555-568 。
甘鳳琴(2007)。國小學業成績之馬太效應以高雄縣為例。國立台東大學特殊教育學系,碩士論文,未出版,台東縣。
李佳娥(2004)。漢字教學法。線上檢索日期: 2014年3月10日。
http://psyultra.psy.ccu.edu.tw/learning/ChineseLearning.html
李俊仁(2011)。識字量估計測驗與朗讀速度測驗。Retrieved 08/31, 2011,
from //reading.cw.com.tw/readingest/index.htm。
李進寶(1986)。我國發展電腦輔助教學應有的認識。台北:師友書局。
吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界,89,46-54。
吳英成(2002)。學生形聲字的偏誤與其學習策略的關係。載於第三屆世界華語文教
學研討會論文集教學與應用篇(pp.121-130)。台北市:世界華文教育協進會。
吳芝儀、廖梅花譯(2001)。Anselm,S.& Juliet,C.原著。質性研究入門-紮根理論研究方法。嘉義:濤石。(原著出版年:1998年)
吳惠美(2010)。部首識字教學對弱勢學童閱讀能力之研究。國立台東大學幼兒教育
學系研究所碩士論文,未出版,台東縣。
吳嘉芬(1998)。部首覺知對兒童認字的影響。國立中正大學心理學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
巫有鎰(1999)。影響國小學生學業成就的因果機制─以台北市和台東縣做比較。
教育研究集刊,7(43),213-242。
希望閱讀識字量估計測驗(2013年)。http://reading.cw.com.tw/readingtest/index.htm。
李宜芳(2014)。國小二年級國語文低成就學童圖像識字教學之研究。國立臺灣藝術大學藝術與人文教學研究所碩士論文,未出版,台北。
李淑媛(1999)。不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
杜正治(2001)。補救教學的實施。刊載於李咏吟主編,學習輔導:學習心理學的應用(pp.445-450)。臺北市:心理。
阮凱莉(2001)。理論與實踐的辯證---國小教師實踐知識之敘說性研究。
國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
周惠民(2012)。從教育機會均等的理念省思原住民族教育。臺灣原住民族研究季刊,5(3),1-18。
周新富(2003)。補救教學概論。檢索日期2014年12月23日取自
http://www.docin.com/p-594102729. html。
周瑞倩(2003)。閱讀障礙學生部首識字教材之發展研究。國立台東大學教育研究所特殊教育教學碩士論文,未出版,台東市。
周麗芬(2004)。國小識字正常學生和識字困難學生錯別字結構之比較研究。國立台
南師範學院特殊教育學系研究所碩士論文,未出版,台南市。
林 尹(1971)。文字學概說。台北市:商務印書。
林天祐(2005)。教育研究倫理準則,教育研究月刊,132,70-86。
林生傳(2003)。教育研究法:全方位的統整與分析。台北市:心理。
林生傳(1994)。教育心理學。台北市:五南。
林秀霙(2010)。繪本閱讀教學對國語文低成就學生語文學習效果之研究。國立臺南
大學教育學系碩士論文,未出版,台南市。
林沛吟(2011)。弱勢學生參與永齡希望小學課後輔導計畫學習適應之研究,國立中
正大學教育學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
林雲龍、李天佑、陳明聰(2002)。刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中重度智能障
礙學童學習成效之研究。特殊教育學術研討會論文集(pp.93-130),檢索日期2014
年7月3日取自 http://www.set.edu.tw/book_ul/181/嘉大_學術研討會論文集_9102.pdf。
林育毅、王明泉(2007)。國小階段識字教學成效之後設分析─以單一受試實驗研究
法為例。東臺灣特殊教育學報,11,9-28。

邱定文(2009)。從「攜手計畫課後扶助」談補救教學。檢索日期:2014年10月25日
http://hand. tyc.edu.tw/articledetail.php?s=135
邱明秀(2003)。中文部首分色識字教學法對國小識字困難學童教學成效之研究。
中原大學教育研究所碩士論文,未出版。
洪 蘭(2011)。讓孩子主動,閱讀才會成功。天下雜誌304期。檢索日期:2014年3月6日。http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5011171#
洪 蘭(2007)。國際閱讀教育論壇,借鏡國際,打造下一代的閱讀競爭力。檢索日期:2015年3月25日。http://reading.cw.com.tw/2007forum/03.htm
洪木蘭(2011)。幼兒『玩』文字~~幼兒在中文識字教學活動的學習歷程,國立台東大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,台東。
洪儷瑜(2002)。國小學童漢字知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊,22,1-26。
宣崇慧、盧台華(2010)。直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效,特殊教育研究學刊,35(3),103-129。
柯華葳、李俊仁(1999):閱讀困難的理論架構及驗證。載於柯華葳、洪儷瑜(主編),
學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集(pp.114-127)。嘉義:國立中正大學認
知科學研究中心。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。台北市:天下雜誌。
柯華葳、游婷雅譯(2001)。踏出閱讀第一步。台北:上誼文化。
胡志偉、顏乃欣(1995)。中文字的心理歷程。載於曾進興主編,語言病理學第一
卷(pp.29-76)。台北:心理。
胡永崇(2002)。學習障礙之識字教學。屏東特殊教育,l7一24。
胡永崇(2002)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學 策略之教學成效比較研究。屏東師院學報,19,177-216。
胡玉立(2007)。遊戲讓孩子更聰明-玩出創造力與競爭力,台北:久周出版社。
孟瑛如、張淑蘋(2003)。資源班語文教學-有趣的識字教學設計。特殊教育專輯,
207,31-40。
郭文紅(2000)。成人參與識字學習之研究--以一個成人基本教育班為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士學位論文,未出版,嘉義縣。
唐淑華(2013)。帶著希望的羽翼飛翔—談補救教學在十二年國教的定位與方向。教育人力與專業發展,30(1),1-12。
夏林清等譯(1997)。Altrichter,Posch & Somekh原著。行動研究方法導論一教師
動手做研究。台北:遠流。
孫宛芝(2004)。基本字帶字電腦輔助教學對國小識字困難學生之識字成效研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
徐美慧(2010)。多元教育下提供弱勢學生教育措施之學習成效初探。中等教育,61(2),22-31。
徐慧玲(2006)。銅鑼國小一年丁班部首識字教學之研究。國立新竹教育大學人力資
源教育處教師在職進修語文所-語文教學碩士班碩士論文。未出版,新竹市。
秦麗花(2000)。文字連環炮。高雄市:復文。
秦麗花(2002)。從漢字的特性與學習談兒童識字能力發展的相關研究。屏師特殊教育,3,1-8。
秦麗花、許家吉(1999)。形聲字教學對國小二年級一般學生和學障學生識字教學效果之研究。特殊教育研究學刊,18,191-206。
張世彗、魏嘉妏(2010)。中文識字量表建置之探究。國小特殊教育,50,1-10。
張長穎(2013)。圖解識字法對學習障礙學生之教學經驗分享。國小特殊教育,55,65-71。
張春興(1996)。教育心理學。台北:東華。
張新仁(2001)。實施補救教學之課程與教學設計。國立高雄師範大學教育學系教育學刊,17,85-106。
張德銳(2003)。中小學初任教師的教學困境與專業發展策略。教育資料期刊,28,129-144。2015年6月10日取自網路 http://www.documentsky.com/4231197583/
張維真(2003)。兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
教育部(2003)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北市:教育部。
教育部(2011)。中華民國100年4月26日臺國(二)字第1000068059B
號令修正國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域—國語文
及重大議題。取自http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx
教育部(2013)。國民及學前教育署補助直轄市、縣(市)政府辦理補救教學作業要
第1020112019B號令發布修正,行政院公報 19(225)。

教育部(2014)。國民小學及國民中學補救教學實施方案。2014年4月24日臺教國署國字第1030004427 號函。取自http://priori.moe.gov.tw/download/2014-2-5-10-15-30-nf1.pdf
教育部(2014)。國民小學及國民中學補救教學資源平台。2014年3月25日取自:http://priori.moe.gov.tw/
教育部(2014)。101學年度補救教學篩選測驗說明文件。2014年5月12日取自http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/index.php?mod=download
教育部國語推行委員會編(1993)。部首手冊。台北市:教育部。
許慎撰、段玉裁注(1987)。說文解字注。台北市:天工書局。
許嘉芳(1999)。基本字帶字加部首表義教材對國中輕度智能障礙學生識字成效之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,高雄。
許錟輝(1999)。文字學簡編。台北市:萬卷樓。
陳妙蟬(2015)。教育部國語文補救教學教材中連接成分之研究:以國語補充教材文
本為例。國立臺南大學國語文學系國語文教學碩士論文,未出版,台南。
陳木金(2003)。資料分析方法在教育研究的應用。2014年12月26日,取自:
http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/introduction/part2-refer2.pdf
陳正治(2000)。有趣的中國文字。台北:國語日報。
陳秀芬 (1998)。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字成效之探討。特殊教育學刊,17,225-251。
陳淑麗(2008)。二年級國語文補救教學研究─ 一個長時密集的介入方案,特殊教育研究學刊,33(2),25-46。
陳淑麗(2009)。弱勢學童讀寫希望工程一課輔現場的了解與改造。台北市:心理。
陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜(2006)。原住民國語文低成就學童文化與經驗本位補救教學 成效之研究。教育科學研究期刊,51(2),147-171。
陳淑麗、蘇倩慧、曾世杰(2010)。透過國語文補救教學提升低成就兒童的口語能力,教育與心理研究,33,25-46。
陳惠玲(2014)。遊戲融入國小一年級識字教學之行動研究,國立新竹教育大學中國語言學系語文教學碩士論文,未出版。
陳慶順(2001)。識字困難學生與普通學生識字認字成份之比較研究。特殊教育學刊,21,215-237。
陳麗珠(2007)。解析「攜手計畫-課後扶助方案」之政策與補救教學歷程, 2014年2月27日,取自教育部全球資訊網:http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU8777001/ 96hand/29.doc .
郭生玉(1995)。心理及教育研究法。台北:精華。
曾世杰、陳淑麗(2007)。注音補救教學對一年級低成就學童的教學成效實驗研究,教育與心理研究,30(3),53-77。
曾志朗(1991)。華語文的心理研究:本土化沉思。載於楊中芳、高尚仁(主編),中國人。中國心一發展與教學篇(pp.539-582)。台北市:遠流。
曾志朗、洪蘭(1984)。從神經語言學觀點探討中文閱讀歷程之視覺歷程。《第一屆世界華文教學研討會論文集》。台北:世界華文教育協進會。
萬雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁(主編),
中國人‧中國心─發展與教學篇(pp.403-448)。台北市:遠流。
游惠美、孟瑛如(1998)。電腦輔助教學應用方式對國小低成就兒童注音符號補救教學成效之探討。特殊教育與復健學報,6,307-347。
黃木蘭(2000)。換個方式做做看-談補救教學的改進之道。師友月刊,10-14。
黃沛榮(1996)。漢字部件教學法。華文世界,81,57-69。
黃沛榮(1999)。由部件分析談漢字教學的策略。華文世界,94,16-22。
黃秀雙(2000)。中文認字能力之評量與診斷分析。台南師院學報,33,49-67。
黃俊傑(2009)。「攜手計劃課後扶助」執行成效之評析與建議。學校行政雙月刊,61,
196-211。
黃政傑(2013)。教師專業發展。黃政傑主編,吳俊憲著。五南圖書出版,台北。
黃冠穎(2004)。部件識字教學法對國小二年級低成就學童補救教學學習成效之研究。國立花蓮師院特殊教育教學碩士班碩士論文,未出版,花蓮縣。
黃惠美(1993)。國小學生對漢字一般字彙知識的習得。國立台灣大學心理研究所碩士論文,未出版,台北市。
黃瑞琴(2002)。質的教育研究方法。台北市:心理。
塗秋薇(2005)。部首帶字識字教學法對國小識字困難學生識字學習之成效。台北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
裘錫圭(1995)。文字學概要。台北市:萬卷樓。
甄曉蘭(2002)。課程行動研究:實例與方法解析。台北市:師大師苑。
潘淑滿(2003)。質性研究理論與應用。台北:心理出版社。
歐用生(2005)。提升教師行動研究的能力。線上檢索日期:2015年4月28日。網址:
https://market.cloud.edu.tw/content/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm
歐用生(1995)。質的研究,台北:師大書苑。
蔡芳柔(2010)。雲林縣小型學校一年級弱勢學童國語文補救教材實施之行動研究。國立中正大學教育學院在職專業發展數位學習碩士論文,未出版,嘉義。
蔡信發(2002)。說文部首類釋。台北市:台灣學生書局。
蔡淑苓(2004)。遊戲理論與應用-以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例,台北:五南書局。
蔡清田(2000)。教育行動研究。台北市:五南。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。台北市:五南。
蔡清田(2013)。教育行動研究新論。台北市:五南。
潘士銓、黃繼仁(2010)。國小教師國語文教學實際知識之敘述探究,國民教育研究
學報,24,113-128。
鄭文玄(2002)。語文教師的基本能力結構之研究。暨南國際大學中國語文學系碩士
論文。未出版,南投。
鄭昭明(1991)。漢字認知的歷程。中華心理學刊,23,137-153。
鄭素珍(2011)。國小二年級常用部首識字教學研究。國立屏東教育大學碩士論文,
未出版,屏東。
鄭勝耀(2010)。國小弱勢學童參與課後輔導計畫轉變歷程之研究。載於國家教育研
究院籌備處主編,培育高素質現代國民與世界公民之教育規劃(pp.30-53)。新
北市,國家教育研究院。
鄭勝耀(2011)。弱勢教育公平指標之研究。教育政策論壇,14(4),63-88。
鄭勝耀(2013)。弱勢學生與補救教學之研究。教育人力與專業發展,30(1),13-26。
鄭勝耀、黃瀞瑩(2014)。我國弱勢教育政策與社會公平之研究。教育研究月刊,242,
5-16。
謝劭廷(2013)。教育也M型化?兩成五偏鄉學童寫不出26個英文字母。線上檢
索日期:2015年5月10日。網址:http://te.ntpc.edu.tw/ezfiles/6/1006/img/86/09-07.pdf
鄭昭明(1993)。認知心理學--理論與實踐。台北:桂冠圖書公司。
盧文啟(2002)。部首識字教學法對資優幼兒識字成效之影響。國立嘉義大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
蕭金慧(2001)。電腦輔助教學在輕度智障兒童認字學習之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。未出版,嘉義市。
賴惠鈴、黃秀雙(1999)。不同識字教學模式對國小學生國字學習成效研究。初等教育學報,12,1-26。
賴慶雄(2003)。輕鬆學部首。台北市:螢火蟲。
韓孟蓉(1994)。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。國立高雄師範大學教育系碩士論文,未出版,高雄市。
羅秋昭(1994)。如何加強識字教學。國民教育,35,14-18。
譚以敬、吳清山(2009)。臺北市弱勢學生教育政策的現況及其未來因應措施之研究。
教育行政與評鑑學刊,8,77-94。
蘇婉容(1994)。圖片的應用有助於智障兒童學習認字嗎?國小特殊教育,16,57-59。
鐘樹椽(1993)。電腦合作學習效果之探究。教師之友,34(1),8 -12。
鄧凱元(2014)。天下雜誌539期,台灣閱讀分數進步全球第一。線上檢索日期:2015
年5月12日。
http://reading.cw.com.tw/cwread7/Controller?event=READDOC&docid=2000464
識字量測驗系統PAIR基礎閱讀教學評量(2013)。http://pair.nknu.edu.tw/literacy/
貳、外文部分
Anderson, J. R.(1990).Cognitive psychology and its implication. New York:W. H.
Freeman and Company.
Chall,J.S.(1996).Stages of reading development(2 ed). Fort Worth,TX:Harcourt Brace。


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能乃之相關研究。國教學報,9,211-249。
2. 方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能乃之相關研究。國教學報,9,211-249。
3. 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展,教育心理學報,39 (4),555-568 。
4. 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展,教育心理學報,39 (4),555-568 。
5. 吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界,89,46-54。
6. 吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界,89,46-54。
7. 周惠民(2012)。從教育機會均等的理念省思原住民族教育。臺灣原住民族研究季刊,5(3),1-18。
8. 周惠民(2012)。從教育機會均等的理念省思原住民族教育。臺灣原住民族研究季刊,5(3),1-18。
9. 林天祐(2005)。教育研究倫理準則,教育研究月刊,132,70-86。
10. 林天祐(2005)。教育研究倫理準則,教育研究月刊,132,70-86。
11. 洪儷瑜(2002)。國小學童漢字知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊,22,1-26。
12. 洪儷瑜(2002)。國小學童漢字知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊,22,1-26。
13. 宣崇慧、盧台華(2010)。直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效,特殊教育研究學刊,35(3),103-129。
14. 宣崇慧、盧台華(2010)。直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效,特殊教育研究學刊,35(3),103-129。
15. 胡永崇(2002)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學 策略之教學成效比較研究。屏東師院學報,19,177-216。