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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:林宛儀
研究生(外文):Wan-Yi Lin
論文名稱:國中生心智圖運用對閱讀理解能力之影響-以八年級國文科為例
論文名稱(外文):The Effect of Mind Mapping on Junior High Students' Reading Comprehension-An Example of Chinese Teaching in the Eighth Grade
指導教授:張世忠張世忠引用關係
指導教授(外文):Syh-Jong Jang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:124
中文關鍵詞:心智圖法閱讀理解能力心智圖法實驗教學課程
外文關鍵詞:Reading ComprehensionMind MappingMind Mapping Teaching Instruction
相關次數:
  • 被引用被引用:5
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  本研究旨在探討運用心智圖法於國文科教學對八年級學生閱讀理解能力的影響。實驗設計採用單組前後測實驗設計,以桃園縣某國中33位八年級學生為實驗對象,受試學生接受為期15週,每週一節課(45分鐘)之實驗教學課程。所編製之研究工具包含閱讀理解能力前測與後測試題、心智圖法教師評量表、心智圖法課後回饋問卷、教師教室觀察紀錄等。以前後測驗量化數據客觀探討全體受試學生歷經實驗教學之成效,並進一步探究不同學習能力的學生是否在接受心智圖教學法後能有所差異,同時對學生心智圖作品進行內容分析,以作為探討學生學習成效的輔助資料。本研究的結果如下:
(一)心智圖教學對受試全體學生之閱讀理解表現成效有顯著影響。
(二)心智圖教學對學生在「特定訊息」、「推論或詮釋」以及「組織結構」閱讀理解能力均具有提升效果。其中以對「特定訊息」歷程的幫助最大。
(三)全體受試者與高、中、低國語文程度學生之閱讀理解能力俱有提升,其中進步幅度最大的是中等國語文程度學生。
(四)國語文能力的高低反映相對的心智圖作品優劣。
(五)學生對心智繪圖抱持正向喜歡的態度。
  最後,研究者根據結果,建議教師可採用心智圖法來提升學生的閱讀理解能力,並將心智圖學習策略融入國文課或閱讀課程當中,以探討對學生更深遠的影響。
  This research focused on the effects of applying mind mapping to the Chinese course instruction, and how it worked for the eighth graders' reading comprehension. This study adopted one group pretest-posttest design as the research method. In total, 33 eighth graders in a public junior high school in Taoyuan participated in this study. All participants took a 15-week experimental classes (45 minutes per class; one class per week). The instruments used in the present study included a pretest and a posttest for reading comprehension ability, mind-mapping grading scales for teachers, a feedback questionnaire from students, and the record of classroom observation from the instructor. The purposes of the study were as follows: (1) To investigate the learning effects of mind mapping on experimental group with the quantitative pretest and posttest. (2) To explore whether there were different learning effects of mind mapping on learners with different Chinese abilities. Students' mind-mapping creations were further analyzed to investigate the effects of mind mapping.The results were as follows:
1. Mind-mapping teaching showed significant effects on all participants’ reading comprehension.
2. Mind-mapping teaching promoted students’ specific message, inference or interpretation and organizational structure. Among these three progresses, mind-mapping teaching promoted “specific message” most greatly.
3. There were positive effects of mind mapping on the reading comprehension ability for students with different learning abilities (i.e., high-achievers, mid-achievers, and low- achievers ), among which the mid-achievers improved the most.
4. The Chinese language ability could reflect the quality of mind mapping creations.
5. The students held positive attitude toward mind mapping.
  Finally, the researcher suggested that teachers can use mind mapping instruction to promote students' reading comprehension ability and integrate mind mapping strategy in Chinese class or reading class to further investigate the effects of mind mapping instruction on students.
第一章 緒論.....................................1
 第一節 研究背景與動機.........................................1
 第二節  研究目的與問題.........................................4
 第三節 名詞釋義...............................................5
 第四節  研究範圍與限制.........................................6
第二章 文獻探討..................................7
第一節 心智圖的相關論述.........................................7
第二節 閱讀理解的相關論述......................................16
第三節 相關實徵研究............................................30
第三章 研究方法.................................37
第一節 研究對象................................................37
第二節 研究設計與實施步驟......................................38
第三節 研究工具與資料蒐集......................................42
第四節 資料處理與分析..........................................46

第四章 研究結果.................................49
第一節 心智圖法融入國文科教學對閱讀理解能力之影響..............49
第二節 心智圖法融入國文科教學對不同語文能力學生的影響..........52
第三節 學生心智圖繪製能力分析..................................56
第四節 學生回饋分析及教學者觀察省思............................63
第五節 綜合討論................................................79

第五章 結論與建議...............................83
第一節 結論...................................................83
第二節 建議...................................................85

參考文獻.........................................89
  中文部分.......................................................89
英文部分.......................................................93

附錄.............................................95       
附錄一 自編閱讀理解能力測驗 前測...............................95
 附錄二 自編閱讀理解能力測驗 後測...............................103
 附錄三 前後測試題之閱讀指標對照表..............................111
 附錄四 心智圖法教師評量表......................................112
 附錄五 心智圖法教學課後回饋問卷................................113
 附錄六 國中生心智圖運用對閱讀理解能力影響之教學活動同意書......115
 附錄七 心智圖法實驗教學課程教案示例(心智圖介紹)..............116
 附錄八 心智圖法實驗教學課程教案示例(單元教案)................117

表目錄
表2-1 Peterson 和 Snyder 的心智圖評量標準表.............................11
表2-2 Hogan的心智圖評量標準表..........................................11
表2-3 許素甘的心智圖自我評量表.........................................12
表2-4 孫易新的心智圖評量標準表..........................................13
表2-5 莊景益的心智圖評量標準表..........................................14
表2-6 羅偉宸的心智圖評量標準表..........................................15
表2-7 NAEP閱讀層面表................................................... 24
表2-8 本國語文第三階段閱讀能力指標......................................26
表2-9 國中國語文閱讀能力評量指標........................................27
表2-10 閱讀理解能力評量架構..............................................28
表2-11心智圖應用於國中國文科閱讀理解之相關研究...........................30
表3-1 研究對象之國語文程度分組人數......................................37
表3-2 心智圖法教師評量表................................................44
表3-3 心智圖法教學進度表................................................45
表3-4 質性分析所使用的代號說明..........................................48
表4-1 自編閱讀理解能力測驗 前、後測之平均數、標準差及t 考驗結果..........49
表4-2 各國語文程度學生的閱讀理解能力前後測之平均數與標準差..............52






圖目錄
圖2-1 閱讀理解的歷程..............................................17
圖2-2 閱讀理解的模式.............................................22
圖2-3 PISA 閱讀素養評量架構圖....................................25
圖3-1 本研究之研究架構圖........................................ 39
圖3-2 研究流程...................................................40
圖4-1 每位受試者於自編閱讀理解能力測驗之前、後測得分..............50
圖4-2 閱讀理解測驗對照各項閱讀理解指標之前後測答對率..............51
圖4-3 不同國語文程度學生的文言文閱讀理解能力前、後測之平均數......52
圖4-4 不同國語文程度學生於「特定訊息」之前後測表現................53
圖4-5 不同國語文程度學生於「推論或詮釋」之前後測表現..............54
圖4-6 不同國語文程度學生於「組織結構」之前後測表現................55
圖4-7 全體受試者心智圖作品教師評量結果...........................56
圖4-8 各程度學生心智圖作品教師評量結果...........................57
圖4-9 S31的〈慈烏夜啼〉心智圖作品(前期).........................58
圖4-10 S31的〈鳥〉心智圖作品(後期)..............................58
圖4-11 S33的〈慈烏夜啼〉心智圖作品(前期)........................59
圖4-12 S33的〈張釋之執法〉心智圖作品(後期)......................60
圖4-13 S15的〈世說新語選〉心智圖作品(前期)......................61
圖4-14 S15的〈張釋之執法〉心智圖作品(後期)......................62
圖4-15 學生運用心智圖法的靈活程度................................63
圖4-16 學生認為心智圖法對閱讀文章的幫助程度......................64
圖4-17 學生認為心智圖法對閱讀文章的各項優點......................65
圖4-18 學生認為心智圖法對閱讀文章的各項缺點......................66
圖4-19 學生認為心智圖法融入國文科閱讀教學的趣味程度..............67
圖4-20 學生認為心智圖法融入國文科閱讀教學的趣味項目..............67
圖4-21 學生認為已學會的心智圖法運用原則..........................68
一、中文部分
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