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研究生:戴于哲
研究生(外文):Yu-Jhe Dai
論文名稱:網路化問題本位學習對國中學生自我導向學習之成效
論文名稱(外文):The Effectiveness of Network Problem-based Learning for Junior High School Students’ Self-directed Learning
指導教授:楊坤原楊坤原引用關係
指導教授(外文):Kun-Yuan Yang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:70
中文關鍵詞:問題本位學習網路學習自我導向科學學習傾向國中學生
外文關鍵詞:junior high school studentsscience self-directed learningproblem-based learningweb-learning
相關次數:
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中文摘要
本研究目的在於瞭解「問題本位學習」(Problem-Based Learning, PBL)教學模
式使用在網路的環境下對於國中學生自我導向科學學習傾向之影響。本研究採取準實驗研究法中的不等組前後測設計。以桃園市某國中的二個班級為研究對象,其中實驗組進行網路化PBL教學,控制組進行網路化講授式教學。實驗組與控制組人數分別為30人與33人。本研究課程設計為期九週,每週一堂課共9堂課。所使用的研究工具為「自我導向科學學習傾向量表」。在量化資料分析上,所採取的統計方法包括t考驗、獨立樣本單因子共變數分析。質性資料則是留存於網頁上的學生與學生交談記錄、教師與學生交談記錄及課後回饋意見。本研究具體發現如下:
一、學生接受網路化PBL課程後,自我導向科學學習傾向無顯著差異
在學生接受網路化PBL課程後,自我導向科學學習傾向量表前後測成績,經t考驗與共變數分析後,並無顯著差異。在六個分量表「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」、「對自然科學習的喜好」、「對自然科學習的資源經營策略」、「對自然科學習的成就動機」、「對自然科學習的自我效能」、「對自然科學習的後設認知策略-計畫」之前後測成績,經分析後,亦無顯著差異。實驗結果顯示,學生接受網路化PBL課程後,自我導向科學學習傾向無顯著提升。
二、在網頁對話觀察記錄中,顯示部分學生已出現自我導向科學學習傾向之行為
由學生之間的對話記錄及課後回饋意見中,觀察到部分學生在學習資源經營策略上、後設認知的計畫及執行與評鑑上,都已經出現改變行為。資料中顯示部分學生已經在這些方面發展自我導向科學學習傾向。
三、合作學習與網路平台的使用是學生接受網路化PBL課程遇到較多問題與困難的地方。
經由教師觀察學生的學習狀況以及在課後的回饋意見中顯示,學生在合作學習技巧上較不足,如此在課程進行也遭遇一些困難。在教學平台的使用上,也因為網路設備的問題及學生操作上的不熟悉,而造成課程進行上的困難。


Abstract
The purpose of this study is to understand the effective of students’self-directed learning in network "problem-based learning" (Problem-Based Learning, PBL) teaching model. This study adopts quasi-experimental design, and the sample are two classes of Taoyuan County States students. One class used the network of PBL teaching model,another used networked lecture-style teaching model. Each of classes students’ quantity is about thirty,and had a total of 9 weekly class lessons. Research tools used " science self-directed learning scales." Statistical methods in quantitative data analysis include t test and ANCOVA analysis. Qualitative data are students chat records, teachers and students talk records, and after-school feedback on the website. This study specifically found as follows:

First, the students of science self-directed learning was no significant difference after accept network PBL curriculum.
After accepting the network PBL curriculum, science self-directed learning scale test scores are no significant differences in t test and ANCOVA analysis. In the six subscales on science learning metacognitive strategies - execution, evaluation;on science learning preferences -science learning resources for management strategy;achievement motivation for science learning , self-efficacy for science learning; on the science learning of metacognitive strategies - plan ,are no significant difference,either. Experimental results show that the student’ science self-directed learning is no significant increased after accept network PBL curriculum.

Second,students chat records on the website show that some students had self-directed learning behavior.
Some of students chat records had prove they hed self-directed learning behavior in network PBL curriculum,especially in learning resources for management strategy, metacognitive strategies – plan and metacognitive strategies – execution、evaluation.

Third, cooperative learning and web-learning skill is the diffculty when network PBL curriculum in progress.
Students have trouble in cooperative learning skills and web-learning skills,because they were not familiar with the curriculum that unlike before.


目次
中文摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
目次 Ⅳ
表次 Ⅵ
圖次 Ⅷ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞解釋 3
第四節 研究限制 4
第二章 文獻探討 5
第一節 問題本位學習 5
第二節 自我導向學習 12
第三節 網路學習 17
第四節 PBL、SDL、網路學習關連性及其實證研究 19
第三章 研究方法 25
第一節 研究設計 25
第二節 研究對象 26
第三節 研究工具 26
第四節 PBL課程活動設計 28
第五節 資料蒐集與分析 34
第四章 研究結果與討論 36
第一節 網路化PBL對SDL的影響 36
第二節 學生進行網路化PBL課程之學習行為分析 46
第三節 學生進行網路化PBL課程所遇困難與問題 49
第五章 結論與建議 52
第一節 結論 52
第二節 建議 52
參考文獻 54
一、中文文獻 54
二、英文文獻 56
附錄一 自我導向科學學習傾向量表授權書 60
附錄二 實驗組與控制組教學計畫表 61




表次
表2-2-1 Crow自我導向學習階段 14
表2-4-1 國內PBL研究整理 21
表2-4-2 國外PBL研究整理 22
表3-1-1 研究設計模式-準實驗不等組前後側 25
表3-2-1 研究樣本人數 26
表3-3-1 自我導向科學學習傾向分量表題號對應表 27
表4-1-1 實驗組「自我導向科學學習傾向量表」總量表t考驗分析 36
表4-1-2 控制組「自我導向科學學習傾向量表」總量表t考驗分析 37
表4-1-3 實驗組「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」分量表t考驗分析 37
表4-1-4 控制組「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」分量表t考驗分析 37
表4-1-5 實驗組「對自然科學習的喜好」分量表t考驗分析 38
表4-1-6 控制組「對自然科學習的喜好」分量表t考驗分析 38
表4-1-7 實驗組「對自然科學習的資源經營策略」分量表t考驗分析 38
表4-1-8 控制組「對自然科學習的資源經營策略」分量表t考驗分析 38
表4-1-9 實驗組「對自然科學習的成就動機」分量表t考驗分析 39
表4-1-10 控制組「對自然科學習的成就動機」分量表t考驗分析 39
表4-1-11 實驗組「對自然科學習的自我效能」分量表t考驗分析 39
表4-1-12 控制組「對自然科學習的自我效能」分量表t考驗分析 40
表4-1-13 實驗組「對自然科學習的後設認知策略-計畫」分量表t考驗分析 40
表4-1-14 控制組「對自然科學習的後設認知策略-計畫」分量表t考驗分析 40
表4-1-15 自我導向科學學習傾向量表T考驗分析結果整理 40
表4-1-16 「自我導向科學學習傾向總量表」組內迴歸係數同質性檢定 41
表4-1-17 自我導向科學學習傾向總量表共變數分析 41
表4-1-18 「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」分量表組內迴歸係數同質性檢定 42
表4-1-19 「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」分量表共變數分析 42
表4-1-20 「對自然科學習的喜好」分量表組內迴歸係數同質性檢定 42
表4-1-21 「對自然科學習的喜好」分量表共變數分析 43
表4-1-22 「對自然科學習的資源經營策略」分量表組內迴歸係數同質性檢定 43
表4-1-23 「對自然科學習的資源經營策略」分量表共變數分析 43
表4-1-24 「對自然科學習的成就動機」分量表組內迴歸係數同質性檢定 43
表4-1-25 「對自然科學習的成就動機」分量表共變數分析 44
表4-1-26 「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」分量表組內迴歸係數同質性檢定 44
表4-1-27 「對自然科學習的自我效能」分量表共變數分析 44
表4-1-28 「對自然科學習的後設認知策略-計畫」分量表組內迴歸係數同質性檢定 45
表4-1-29 「對自然科學習的後設認知策略-計畫」分量表共變數分析 45
表4-1-30 自我導向科學學習傾向量表共變數分析結果整理 45
表4-2-1 網頁觀察記錄-對自然科的喜好 47
表4-2-2 網頁觀察記錄-學習資源經營策略 47
表4-2-3 網頁觀察記錄-小組分工 47
表4-2-4 網頁觀察記錄-訂定計畫 48
表4-2-5 網頁觀察記錄-執行與評鑑 49
表4-3-1 網頁觀察記錄-教學平台適用性 51


圖次
圖2-2-1 Long 自我導向架構 13
圖2-4-1 PBL、SDL、網路學習關係 20
圖3-4-1 進入社群網站 29
圖3-4-2 建立專頁 29
圖3-4-3 建立社群 30
圖3-4-4 學生加入 30
圖3-4-5 社群分享 31
圖3-4-6 問題設計 32
圖3-4-7 PBL流程圖 32
圖4-3-1 網頁交談記錄1 50
圖4-3-2 網頁交談記錄2 50
參考文獻
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1. 國小兒童網路學習社群之設計與發展研究-以淡水紅樹林的自然生態為例
2. 網路化問題導向學習對國小六年級學童在「生物的繁殖」單元學習成效之研究
3. 網路化問題解決教學策略對學生生物學習成效的影響
4. 「問題本位學習」教學模式對國小三年級學生科學概念與小組溝通之影響
5. 網路化問題導向學習對於學生問題解決能力與問題解決態度的影響-以國小五年級自然與生活科技課程為例
6. 自我導向科學學習傾向量表之發展研究
7. 在網路專題式學習中搭建自主學習的鷹架--以行動研究為取向
8. 「傳統主題導向學習法」、傳統「問題引導學習法」及網路「問題引導學習法」學習成效之比較研究
9. 問題導向學習輔以網路合作模式應用於石門水庫集水區地理環境教育成效評量之研究
10. 結合自我調整學習策略的網路PBL學習對學習成效之影響
11. 線上「問題本位學習」模式對國小學童自然與生活科技學習領域自我導向學習與學習成就之影響
12. 應用問題本位的電腦樂高教學發展小學生的自我導向學習技能之個案研究
13. 以網路問題導向學習模式運用於小兒科基礎醫學教育學習成效及滿意度之研究
14. 「問題本位學習」教學模式對國中二年級學生自我導向科學學習傾向與科學學習動機之影響
15. 「問題本位學習」對國二學生數學學習態度與數學學習策略之影響
 
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