臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討資訊學習共同體教學法，對國小四年級不同學習能力水準的學生在環境教育學習成就上的影響。本研究採用準實驗研究法，以台中市大忠國小四年級學童為研究對象，實驗組接受資訊學習共同體融入環境教育的教學方式，而控制組則接受傳統教學方式。兩組學童在實驗教學前、後均接受「環境教育成就測驗」，接著再針對實驗組同學進行「環境教育學習意見調查表」，將以上測驗及問卷結果進行統計分析，得到以下研究結論：（1）教學方式與能力水準在後測成績上沒有顯著的交互作用存在。（2）不同的教學方式，學生在後測成績上有顯著的差異，亦即接受資訊學習共同體教學之受試者的學習成就優於傳統教學受試者的學習成就。（3）不同能力水準的學生，後測成績上雖然並沒有顯著的差異。但是，中能力水準學生的學習成就相較於另兩組仍舊是正差異，其次是高能力水準的學生，低能力水準的學生學習成就較其他兩組低。（4）相同能力水準的學生，以不同的教學方法，三組學生在後測成績上都沒有顯著的差異。但教學方式因子在中能力組的條件下，兩種不同教學方式的差異較另外兩組稍大一些。（5）根據問卷分析結果，整體而言，實驗組學生對「資訊學習共同體融入環境教育」的教學方式，有80％以上學生的學習反應意見持正面肯定態度，認為資訊學習共同體融入教學可以提升學習興趣及學習能力。
最後，根據研究結果，對教師在環境教育的教學上及未來研究者以及致力從事推動資訊學習共同體融入環境教育教學之學者專家，提供幾點具體建議。在教學方法上的建議為：（1）每位學生皆有機會獨立操作電腦。（2）教師應更積極引導學生進入學習共同體。（3）規劃良好的學習共同體教學教案及教學流程。

The objective of this study is to investigate the learning effect of Computer Learning Community on the environmental educational achievement of fourth grade students of elementary school. This study adopted quasi-experiment method and taking the fourth graders of Da-Chung elementary school as research subjects. For the experiment group, students received Computer Learning Community approach; and for the control group, students received traditional narrative teaching method. A questionnaire called “Environmental Education Achievement Test” was adopted for the two groups for pre-test and post-test. Besides, another questionnaire called “Survey on Environmental Education Learning” was also adopted by the experiment group. The above data was then analyzed using statistical approach. The following conclusions were obtained below: （1）There is no significant reciprocal effect on the post-test result for teaching approach and competency level.（2）The learning achievement of experimental group students is better than that of control group students. （3）Students for different competency levels have no significant difference on the post-test result.（4）Students at the middle competency level have significant difference on the post-test result under different teaching approaches.（5）Overall, more than 80﹪students of the experiment group hold positive opinion toward the computer-integrated instruction approach, and they believed that it could enhance the learning interest and learning ability.
Lastly, the suggestion for the teaching method are shown below: ( 1) Every student should have the opportunity to operate computer independently.（2）Teachers should guide students more actively into learning community. （3）Teachers should plan a well learning community teaching materials and teaching processes.

摘要 I
Abstract II
致 謝 III
目 錄 IV
圖目錄 VI
表目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 環境教育之相關理論與研究 9
第二節 環境教育課程設計之相關理論與研究 17
第三節 學習共同體的發展與教學理念 23
第四節 資訊科技融入教學之探討 31
第五節 資訊科技與合作學習 49
第三章 研究方法與實施 65
第一節 研究架構與研究方法 65
第二節 研究對象 68
第三節 研究工具 69
第四節 研究實施程序 73
第五節 資料蒐集與分析 74
第四章 結果與討論 77
第一節 有效樣本 77
第二節 不同教學模式對學童學習環境教育成效之分析 78
第三節 資訊學習共同體後學生之意見調查 89
第五章 結論與建議 96
第一節 結論 96
第二節 建議 100
參考文獻 104
附錄 115
附錄一：教學單元課程計畫 115
附錄二：學習單元能力指標 120
附錄三：環境教育成就測驗 121
附錄四：環境教育成就測驗難易度及對應能力指標 123
附錄五：環境教育學習意見調查表 125
附錄六：環境教育學習意見調查表-學生開放性問題記錄 127

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