跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.231.230.177) 您好!臺灣時間:2021/07/28 15:55
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:劉燕
研究生(外文):Liu, Yen
論文名稱:幼教工作者存在感、情緒勞務與身份畫界的探究─批判教育學觀點
論文名稱(外文):Awareness of Existence, Emotional Labor and Boundaries of Identity:Extended Case Method via Perspective of Critical Pedagogy
指導教授:張盈堃張盈堃引用關係
指導教授(外文):Chang, Yin Kun
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱:幼兒教育所
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:147
中文關鍵詞:存在感情緒勞務身份畫界批判教育學
外文關鍵詞:awareness of existenceemotional laborboundaries of identitycritical pedagogy
相關次數:
  • 被引用被引用:5
  • 點閱點閱:273
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討幼教工作者在龐大的情緒勞務及身份畫界下,如何找回虛無縹緲的存在感?研究田野設定在研究者家族經營二十多年的木木幼兒園,以延伸個案方法作為研究方法,並以批判教育學為理論基礎。本研究開展兩個兩向,分別為批判性的語言及可能性的語言;前者透過訪談與參與式觀察,得出身不由己、見風轉舵、若即若離的幼教工作者面貌;後者為本研究的具體行動,包括受壓迫者劇場及幼兒園課程的轉化。
本研究共有三個主要發現:
1.如何擺脫虛無縹緲的存在感─參與木木幼兒園的事務,在過程中成就幼教工作者自身認同,虛無縹緲的存在感隨風而逝,取而代之的是有一份扛在肩上且身負重任的使命感。
2.如何在不被綁手綁腳的教學環境中自由自在的享受─在愛、信任、希望與關懷的工作環境,以不同的專業能力及轉化自己的思維改善壓迫之情境。
3.如何消弭界線及其可能─界線存在於每個場域中,端看場域中的人如何運作。其中互為主體的過程正是幼教工作者之間不斷拉扯、測試邊界的互動過程,也顯示了團體中重新設定界線、學習接受差異、相互妥協的歷程。
最後,本研究提出兩項建議:教師專業與家長團體。唯有教師與家長站在同一陣線,才會開啟幼兒教育無限的可能,這也是替目前存在感、情緒勞務與身份畫界進行解套的方式。

The purpose of this study is to inquire how preschool teachers resist to false awareness of existence under the huge emotional labor and boundaries of identity in one private kindergarten operated over twenty years by the researcher’s family. The research method is extended case method and theoretical framework is critical pedagogy in this study. This study divided into two sides: a language of critique and a language of possibility. The former, with interviews and participant observations, concludes that preschool teachers carry with three characteristics: involuntary, a fence sitter, and tentative relationship. The latter deals with transformation via theatre of the oppressed and action research in curriculum change.
There are three main findings from this study as follows:
1. How to resist false awareness of existence: Preschool teachers participate in kindergarten affairs, achieve their own identity, and find their great responsibilities.
2. How to enjoy the teaching environment: In love, trust, hope and caring work environment, preschool teachers have to improve the oppressed situation with different expertise and transformed the thinking.
3. How to eliminate boundaries and develop the possible strategy: boundaries exist in each field, which depends on how to function by agents in the field. In particular, the processes of inter-subjectivities bring conflict and understanding between different perspectives. This is also a strategy to eliminate the boundaries of identity, and to mutually accept differences and compromise.
Finally, the study concludes with two ideas: Teacher professional and parents groups. When the preschool teachers and the parents have a collective consciousness toward education, the early childhood education will open a whole new world. It’s also a possible strategy to solve the problems of awareness of existence, emotional labor and boundaries of identity.

第壹章 緒論………………………………………………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………………………………………………2
第二節 木木幼兒園歷史發展……………………………………………………………………5
第三節 關鍵概念探究.………………………………………………………………………………15
第四節 研究關切與進入田野…………………………………………………………………24
第五節 研究限制與未來章節規劃………………………………………………………29
第貳章 批判教育學觀點 ……………………………………………………………………………31
第一節 受壓迫者教育學─宰制與抵抗………………………………………………32
第二節 幼兒園中的差異政治─邊界教育學與關懷倫理學………36
第三節 教師作為轉化型知識份子─發聲與對話…………………………39
第四節 受壓迫者劇場………………………………………………………………………………41
第五節 批判教育學談論存在感、情緒勞務與畫界…………………44
第六節 本章小結.……………………………………………………………………………………46
第參章 批判性的語言─木木幼兒園中一片蕭颯的風景……………49
第一節 身不由己的幼教工作者………………………………………………………49
第二節 見風轉舵的幼教工作者………………………………………………………63
第三節 若即若離的幼教工作者 ……………………………………………………72
第四節 本章小結……………………………………………………………………………………84
第肆章 可能性的語言─木木幼兒園的覺醒與蛻變……………………85
第一節 受壓迫者劇場……………………………………………………………………85
第二節 課程轉化……………………………………………………………………………106
第三節 本章小結……………………………………………………………………………120
第伍章 結論 ……………………………………………………………………………………………123
第一節 研究回顧與總結…………………………………………………………………123
第二節 研究建議…………………………………………………………………………………126
第三節 後臺反思…………………………………………………………………………………128
參考文獻………………………………………………………………………………………………………131
附錄…………………………………………………………………………………………………………………135

合作探究(2014年10月)。維基百科。取自
http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_inquiry。(2014
年12月21日上網瀏覽)
方永泉(2012)。批判與希望─以行動為中心的教師哲學。臺北市:學
富。
王秋絨(1991)。批判教學論在教育實習上之啟示。臺北市:心理。
王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角
色。教育研究資訊,11(3),3-21。
王慧蘭(2006)。批判教育學:反壓迫的民主教育論述和多元實踐。載於
李錦旭、王慧蘭(主編),批判教育學:臺灣的探索(59-94頁)。
臺北市:心理。
宋文里(1995)。「批判教育學」的問題陳顯。通識教育季刊,2(1),
1-15。
李光榮(2008)。解析Antonio Gramsci的學校教育觀點-一種建立勞動
階級霸權的學校教育。教育研究學報,42(1),1-16。
李新民、陳密桃(2006)。幼兒教師的情緒勞務因素結構及其對工作倦怠
之影響。高雄師大學報,20,67-90。
林尚平(2000)。組織情緒勞務負擔量表之發展。中山管理評論,
8(3),427-447。
林美玲(2011)。新北市幼兒園教師工作壓力、休閒調適策略與幸福感之
關係研究(未出版之碩士論文)。聖約翰科技大學,新北市。
周佩儀(1999)。從社會批判到後現代:季胡課程理論之研究。臺北市:
師大書苑。
武藍蕙(2007)。從批判教育學的觀點檢視幼兒園教師的專業自主。載於
陳伯璋、張盈堃(主編),學校教師的生活世界:批判教育學的在地
實踐(99-121頁)。臺北市:師大書苑。
范信賢(1995)。文化霸權的運作機制:對國小教師學校生活世界的探討
(未出版之碩士論文)。國立清華大學,新竹市。
高子壹(2011)。在「家」與「教」之間:家教關係中的劃界與再生產
(未出版之碩士論文)。國立清華大學,新竹市。
畢馬龍效應(2013年9月)。維基百科。取自
http://zh.wikipedia.org/zhhk/%E7%9
A%AE%E6%A0%BC%E9%A9%AC%E5%88%A9%E7%BF%
81%E6%95%88%E5%BA%94。(2015年5月8日上網瀏覽)
孫淑柔、呂綉婷(2008)。從情緒勞務與工作壓力談特教教師之情緒管
理。臺東特教,27,12-16。
夏曉鵑(2003)。實踐式研究的在地實踐:以「外籍新娘識字班」為例。
臺灣社會研究季刊,49,1-47。
異化(2014年8月)。維基百科。取自http://zh.wikipedia.org/zh-
tw/%E7%95%
B0%E5%8C%96。(2014年10月5日上網瀏覽)
張純子、洪志成(2008)。幼兒教師之情緒勞務─勞心勞力的脈絡情境分
析。國立臺南大學教育研究學報,42(2),45-66。
張純子、洪志成(2009)。私立幼兒園教師情緒規則:社會建構觀點。臺
中教育大學學報:教育類,23(2),91-115。
張盈堃(2000)。教師作為轉化型知識份子的教育實踐,教育與社會研
究,1,25-58。
張盈堃等(2005)。矛盾:基層教師生活世界的宰制與抗拒。載於張盈堃
(主編),誰害怕教育改革?-結構、行動與批判教育學(109-146
頁)。臺北市:洪業文化。
張盈堃(2013)。幼教工作者生活世界的探究─朝向文化研究取向的可能
性。教育資料與研究,111,29-53。
基進民主(2015年4月)。維基百科。取自
http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E6%BF%
80%E8%BF%9B%E6%B0%91%E4%B8%BB。(2015年5月7日上網瀏覽)
許誌庭(2002)。教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向。
教育研究集刊,48(4),27-52。
湯仁燕(2006)。P. Freire:跨越差異的對話教育實踐者。載於王
麗雲、譚光鼎(主編),教育社會學:人物與思想(171-199頁)。
臺北市:高等教育。
莊明貞(2001)。當前臺灣課程重建的可能性:一個批判教育學的觀點。
國立臺北師範學院學報,14,141-162。
陳珮雯(2014年9月)。幼兒園老師為什麼出走?。親子天下雜誌,60。
取自 http://m.parenting.com.tw/article/article.action?
id=5060897。(2014年10月31日上網瀏覽)
曾凡慈、林文蘭(2007)。學校民族誌的擘手─威利思之《學做工》
(Learning to Labor)導讀。中等教育,58(4),146-159。
新保守主義(2015年2月)。維基百科。取自
http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%96
%B0%E4%BF%9D%E5%AE%88%E4%B8%BB%E7%BE%A9。(2015年3月
3日上網瀏覽)
葉璟慧(2006)。情緒勞務、衝動性購買行為、工作倦怠與自我監控關係
之研究-以服務業前場人員為例(未出版之碩士論文)。國立中山大
學,高雄市。
劉方慈、黃柏崴(2014年5月28日)。《幼照法》擬修 合格教師爭工作
權。民視新聞。取自:http://news.ftv.com.tw/NewsConten
t.aspxntype=class&;sno=2014528L04M1。(2014年5月28日上網瀏
覽)
戴文青(2005)。從深層結構論臺灣幼兒園教師專業認同轉化的可能性。
南大學報,39(2),19-42。
戴文青、孫良誠(2014)。幼托整合了嗎?。臺灣教育評論月刊,
3(10),25-31。
謝國雄(2013)。港都百工圖:商品拜物教的實踐與逆轉。臺北市:中央
研究院社會學研究所。
藍佩嘉(2008)。跨國灰姑娘:當東南亞幫傭遇上臺灣新富家庭。臺北市:行人。
顧瑜君(2008)。臺灣新移民之新教育觀—以在地教師課程觀點出發。臺灣
教育社會學研究,8(1),89-128。
Boal, A. (1974). 賴淑雅(譯)(2000)。Theatre of the
Oppressed.《被壓迫者劇場》。臺北市:揚智。
Boal, Augusto. (2003). Love. California, CA: University of
California Press.
Burawoy, M. (1998). The Extended Case Method. Sociological
Theory, 16(1), 4-33
Darder, A., Baltodano, M. &; Tores, R.D. (2009). Critical
Pedagogy: An introduction. In A. Darder, M. Baltodano &;
R.D. Torres (Eds.), The Critical Pedagogy
Reader(2nd edition)(pp. 1-20). New York, NY: Routledge.
Freire, P. (1993). 方永泉(譯)(2003)。Pedagogy of the
Oppressed. 《受壓迫者教育學》。臺北市:巨流。
Geertz, C. (1983). 王海龍、張家瑄(譯)(2000)。Local
Knowledge. 《地方性知識:闡釋人類學論文集》。北京:中央編
譯。
Goffman, E. (1959). 徐江敏、李姚軍(譯)(1992)。The
Presentation of Self in Everyday Life. 《日常生活的自我表
演》。臺北市:桂冠。
Gilligan, C. (1993). In a Different Voice: Psychological
Theory and Women’s Development. Cambridge, MA: Harvard
University.
Giroux, H.A. (1988). 陳儒晰(譯)(2007)。Teachers as
Intellectual: Toward a Critical Pedagogy of Learning.
《教師是知識份子》。臺北市:高等教育。
Giroux, H.A.(1992). 劉惠珍、張弛、黃宇紅(譯)、張斌賢審校
(2002)。Border Crossing: Cultural Workers and the
Politics of Education. New York, NY:
Routledge. 《跨越邊界:文化工作者與教育政治學》。上海:華東師範
大學。
Hochschild, A. R. (1983). 徐瑞珠(譯)(1992)。The Managed
Heart. 《情緒管理的探索》。臺北市:桂冠。
Luck, C. (1992). Feminist Politics in Radical Pedagogy. In
Luck, C., &;Gore, J.(Eds.), Feminisms and Critical
Pedagogy. (pp. 25-53). New York, NY:Routledge.
Noddings, N. (1992). The Challenge to Care In Schools –An
Alternative Approach to Education. New York, NY:
Teachers College Press.
McLaren, P. (1998). 蕭昭君、陳巨擘(譯)(2003)。Life in
school: An Introduction to Critical Pedagogy in the
Foundations of Education. 《校園生活:批判教育學導論》。臺
北市:巨流。
Scott, J. C. (1990). Domination and the Arts of Resistance:
Hidden Transcripts. New Haven, CT: Yale University.
Shor.I. &; Freire, P. (1987). A Pedagogy for Liberation:
Dialogues on Transforming Education. Boston, MA: Bergins
&; Garvey.
Taylor, P. (1993). The Texts of Paulo Freire. Buckingham,
PA: Open University Press.
Winograd, K. (2003). The Functions of Teacher Emotions: The
Good, the Bad, and the Ugly. Teachers College Record,
105(9), 1641-1673.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top