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研究生:姚予婷
論文名稱:高中輔導教師經歷學生自殺身亡經驗之研究
論文名稱(外文):A Research of Senior-high School Counselors Experiencing Students who Commit Fatal Suicide
指導教授:羅家玲羅家玲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商學系所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:133
中文關鍵詞:輔導教師學生自殺自殺自殺者遺族悲傷剝奪
外文關鍵詞:School counselorstudent suicidesuicidesurvivors of suicidedisenfranchised grief
相關次數:
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本研究之目的在於理解高中輔導教師經歷學生自殺身亡後知覺到的經驗內涵及調適歷程,採半結構式深度訪談,共有兩位經歷學生自殺身亡經驗之研究參與者。研究取向為質性研究,參考詮釋現象學之觀點進行資料分析,依據研究問題歸納出七個主題分別是:(一)揹在身上的記號,永遠;(二)走,走,得堅強的向前走;(三)只求回歸平靜安穩;(四)好險,有你們跟我一起渡過;(五)說出來,比想像中簡單;(六)生有時,死有時;(七)失去的同時也開始獲得。

由研究結果對高中輔導教師經歷學生自殺身亡經驗有以下理解:
一、輔導教師經歷學生自殺身亡後,受個人對專業助人工作角色的期許及社會對輔導工作的關注與非理性期待的影響,進而質疑自我的專業能力,使輔導教師的專業自信及後續危機評估能力產生變化。而華人文化重視人我關係及角色規範,使輔導教師選擇呈現個人專業面貌多於失落情緒。
二、輔導教師表達悲傷的方式受角色期待的影響,在工作領域上並不輕易表現,但在生活領域中仍保有表達的自主性和選擇性。
三、輔導教師並非被動地在環境中承受痛苦與挫折裹足不前,而是在與環境雙向互動過程中,維持個人功能並為自己選擇適合的調適方式與資源回應困境。
四、輔導教師所處環境同時存有資源與困境,當學生自殺身亡事件發生,輔導教師的專業自信在資源與困境交互影響下失去平衡。本研究發現輔導教師經歷學生自殺身亡事件所經驗到的困境包含內在知覺的悲傷反應、選擇角色責任先於個人悲傷處理以及社會期盼下的壓力。藉由資源的協助如危機小組、安心團隊適時支援,同儕和家人的無條件接納,專業協助的肯定與引導,以及輔導教師個人重新建構學生自殺身亡事件的意義及助人信念,使輔導教師重新安頓專業自信回復平衡,讓專業得以繼續展現。

最後,依上述研究結果與限制,提供輔導工作領域及未來研究方向之建議。

This research aims to comprehend the inner experience and the adjustment process of senior-high School Counselors who had perceived from the experiences of students commit fatal suicide. The study was taken by deep semi-structured interviews with two participants. It is a qualitative-oriented research which the data was analyzed in the point of hermeneutic phenomenology. There are seven themes that were generalized according to the research questions: (1) the mark is on the shoulder forever; (2) go, go, keep going forward with fortitude; (3) begging for returning back to the calm and stable life; (4) fortunately, you are there with me; (5) it is easier to say it out than imagine; (6) A time for birth and a time for death; (7) I get when I lose.

The comprehensions from the study result of this issue are listed as below:

1. After facing student-fatal-suicides, school counselors questioned self-professional ability due to their own expectations toward professional helpers, attentions from the society to counseling career and the influence of irrational expectations. It is influential to the confidence of school counselors’ profession and the follow-up risk-assessment skills. Furthermore, self-other relationship is emphasized in Chinese culture which makes school counselors show their professions instead of grief.
2. For School counselors, the way of expressing grief are influenced by cultural expectations. It is not easy to show in working environment. However, they still keep their autonomy and selectivity of expressing in lives.
3. School counselors keep moving forward, they do not stay in the pain and the frustration. From the interacting process with the environment, they not only maintain their own functions but also choose the appropriate ways and resources to respond to the plights.
4. There are resources and plights in school counselors’ environments at the same time. When student fatal-suicide happens, school counselors lost their balance of professional confidence since the inter-influence between resources and plights. It is found in this research that the plights school counselors had experienced includes: grief reactions from inner perceptions, responsibility of choosing professional roles in priority than dealing with self-sadness, and stress from social expectations. Meanwhile, school counselors resettled their professional confidence and regained their balance through the help from resources, such as crisis-response group and consolation-service team, unconditional acceptance from the peers and family, professional helps to get recognitions and guides, and reconstructing of the meaning to the fatal-suicide incidents and their own helping beliefs.

Lastly, recommendations to the school counseling area and future research were provided according to the study result and limitations.

目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 9
第三節 名詞釋義 9
第二章 文獻探討 11
第一節 輔導教師經歷學生自殺事件相關研究 11
第二節 面對學生自殺,輔導教師的悲傷被隱形了? 19
第三節 輔導教師身負替代性創傷? 24
第四節 是結束,也是重新得力的開始? 29
第三章 研究方法 35
第一節 研究取向與方法 35
第二節 研究參與者 37
第三節 研究工具 45
第四節 研究程序 47
第五節 研究可信度 54
第四章 研究結果與討論 57
第一節 研究參與者的整體經驗 57
第二節 輔導教師經歷學生自殺身亡之悲傷反應與困境 66
第三節 輔導教師經歷學生自殺之調適策略 73
第四節 綜合分析與詮釋 83
第五節 討論 88
第五章 結論、建議與反思 103
第一節 結論 103
第二節 研究限制與建議 107
第三節 研究者的反思 112
參考文獻 119
中文部分 119
英文部分 123
翻譯部分 126


附錄
附錄一研究邀請函 128
附錄二訪談大綱 129
附錄三研究參與同意書 130
附錄四前導研究歷程反思 131

表次
表3-1研究參與者相關資料表 38
表3-2描述性文本形成範例 51
表3-3意義單元命名範例 52
表3-4次主題形成範例 53
表3-5研究參與者檢核表範例 56
表4-1輔導教師經歷學生自殺身亡之悲傷反應與困境─研究結果摘要表 66
表4-2輔導教師經歷學生自殺身亡之調適策略─研究結果摘要表 74

圖次
圖3-1研究步驟流程圖 49
圖4-1主題一之內在運作歷程 94
圖4-2主題二之內在運作歷程 95
圖4-3主題三之內在運作歷程 95
圖4-4主題四之內在運作歷程 95
圖4-5主題五之內在運作歷程 96
圖4-6主題六之內在運作歷程 96
圖4-7主題七之內在運作歷程 96
圖4-8輔導教師經歷學生自殺身亡調適歷程圖 101

中文部分:

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翻譯部分:
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