本研究目的在了解高中職進修學校專任輔導教師的工作困境與因應方式，藉由訪談九位高中職進修學校專任輔導教師，認識高中職進修學校學生特性，並瞭解高中職進修學校專任輔導教師的輔導工作內涵，最後，探討高中職進修學校專任輔導教師的工作困境與因應方式。
研究結果發現可分成學生特性、工作內涵、工作困境與因應方式四部分探討，同時發現學生特性會影響進修學校輔導工作內涵，此外，工作困境又可分成「與學生直接相關的工作困境」、「與學校系統相關的工作困境」與「與進修學校體制相關的工作困境」三個層面，並且發現輔導教師會採取對應於工作困境的因應方式以試圖解決困境，因應方式包括：「與學生直接相關的工作困境之因應」、「與學校系統相關的工作困境之因應」與「與進修學校體制相關的工作困境之因應」，以使得進修學校的輔導工作的推展能夠更符合修學校學生特性、進修學校系統與進俢學校體制。
根據以上研究結果，研究者針對學生特性、學校組織與進修學校體制的互動下的工作困境與因應方式做討論，並比較高中職進修學校輔導工作與高中職日校輔導工作內涵，最後進一步對學校輔導實務工作者及後續研究人員提出建議做為參考。

The study aimed to understand the work predicament and the coping strategies of continuation high school counselors. Nine continuation high school counselors were interviewed. The study firstly examined continuation high school students’ characteristics and the continuation high school counselors’ work content and further explored continuation high school counselors’ work predicament and their coping strategies on such predicament.
The findings of the study included four components: the characteristics of continuation high school students, the work content, the work predicament, and the coping strategies. In addition, the results indicated the characteristics of continuation high school students had influence on the content of school counselors’ work. The work predicament included three dimensions: related to students, related to school organization, and related to the entire system of continuation high school. The findings demonstrated that the school counselors developed coping strategies which were related to the continuation high school students, the continuation high school organization, and the entire system of continuation high school. As a result of school counselors’ coping strategies, guidance services in continuation high school would be more suitable for the students’ learning needs, the continuation high school organization, and the entire system of continuation school.
Given the research results, the researcher further discussed the work predicament and coping strategies and addressed the differences of the work content between continuation high school counselors and senior high school counselors. Finally, the implications and recommendations for school counselors’ practices and future research were presented.

目次
中文摘要　Ⅰ
英文摘要　Ⅱ
致謝辭　Ⅲ
目次　Ⅳ
表次　Ⅵ
圖次　Ⅵ

第一章 緒論　1
第一節 研究背景與動機　1
第二節 研究目的　7
第三節 名詞釋義　8
第二章 文獻探討　9
第一節 高中職學校輔導工作內涵　9
第二節 輔導教師的工作壓力、困境、適應與因應方式　21
第三章 研究方法　31
第一節 研究方法的選擇　31
第二節 研究參與人員　32
第三節 研究程序　35
第四節 資料處理與分析　39
第五節 研究品質檢核與倫理　41
第四章 研究結果　45
第一節 高中職進修學校學生特性　45
第二節 進修學校輔導工作內涵　53
第三節 進修學校輔導工作困境與因應方式　63
第五章 討論與建議　93
第一節 綜合分析與討論　93
第二節 研究貢獻、限制與建議　104
第三節 研究反思　109
參考文獻　113
附錄　120
附錄一 研究邀請函　120
附錄二 訪談大綱　121
附錄三 研究參與同意書　122
附錄四 轉謄逐字稿同意書　123
附錄五 訪談日誌範例　124
附錄六 研究參與者回覆訪談內容檢核表　125

表次
表2-1 引自游淑婉（2009）學校輔導工作內涵分類一覽表　16
表2-2 高中職輔導教師人力設置標準　25
表3-1 研究參與者背景資料　33
表3-2 編碼登錄過程舉例　40
表3-3 研究參與者檢核　42

圖次
圖5-1 進修學校學生特性與輔導工作內涵對照圖　94
圖5-2 進修學校輔導工作困境與因應方式對應圖　96

參考文獻
壹、 中文部份
王以仁、吳芝儀、林明傑、黃財尉、陳慧女等譯（2004）。學校輔導與諮商。（原作者：Schmidt, J. J.）。嘉義：濤石。
王念慈（2002）。花東地區高中職進修教育現況調查研究。國立台東大學碩士論文，未出版，台東市。
立法院（2014）。學生輔導法草案初審通過條文。Retrieved 2014.10.20, from http://www.rocgta.org.tw/di-san-jie-li-jian-shi-xuan-ju-gong-gao
吳孟槿（2013）。高職進修學校學生自我概念與行為困擾之相關研究─以基隆市為例。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，台北市。
吳武典（1990）。輔導的基本概念。載於吳武典（主編），輔導原理，1-44。台北：心理出版社。
吳芝儀（2005）。他山之石：先進國家學校輔導工作比較和省思。第一屆中小學校輔導與諮商學術研討會—我國中小學輔導與諮商工作的挑戰，國立嘉義大學。
吳姿瑩（2006）。國民中學輔導教師角色認同與角色實踐之研究。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，台北市。
宋湘玲、林幸台、鄭熙彥（1996）。學校輔導工作的理論與實施。高雄：復文。
林于雅（2011）。孤獨的和弦--高職進修學校輔導教師輔導夜校生之經驗分析。台南大學2011兒童與家庭諮商學術研討會之壁報論文，台南大學。
林金生（2003）。國民中學輔導教師工作壓力、因應策略與負向情緒經驗之研究。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。
林美華（2011）。新北市永和區國民中學輔導教師工作壓力探究。國立淡江大學碩士論文，未出版，新北市。
林家興（2002）。中學輔導教師與專業輔導人員工作內容的時間分析。教育心理學報，33（2），23-40。
金武昌（2005）。影響高級職業進修學校學生學習態度之研究。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。
侯怡雯（2010）。高中職學校輔導教師之專業認定。國立嘉義大學碩士論文，未出版，嘉義縣。
洪盈潔（2007）。公立高中初任輔導教師之工作適應歷程研究。國立新竹教育大學碩士論文，未出版，新竹市。
胡幼慧、姚美華（1996）。一些質性方法上的思考：信度與效度？如何抽樣？如何收集資料、登錄與分析？載於胡幼慧（主編），質性研究：理論、方法及本土女性主義研究實例，47-73。台北：巨流。
徐雨堤（2009）。高中職輔導教師角色知覺、角色踐履與專業承諾之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
翁瑋婕（2013）。高中職進修學校新進輔導教師工作適應歷程研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
張安民（2007）。高中職校輔導教師作業績效之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
張佩娟（2004）。國中輔導教師社會支持與其輔導角色實踐相關之研究。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。
張麗鳳（2005）。我國中小學學校輔導工作的回顧與前瞻。第一屆中小學校輔導與諮商學術研討會—我國中小學輔導與諮商工作的挑戰，國立嘉義大學。
教育部（1985）。職業學校學生輔導辦法。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008706
教育部（2001）。高級中學學生輔導辦法。Retrieved 2014.10.11, from http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg020004/ch05/type1/gov40/num15/Eg.htm
教育部（2003）。國立高級中學組織規程及員額編制擬定暨審查原則。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000157
教育部（2005）。高級中等進修學校員額編制標準。Retrieved 2014.10.11, from http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawOldVer.aspx?Pcode=H0080060&;LNNDATE=20050511&;LSER=001
教育部（2006）。國立職業學校組織員額設置基準。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000301
教育部（2008）。高級中等進修學校員額編制標準。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL035534
教育部（2010a）。高級中學法。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008800
教育部（2010b）。職業學校法。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008701
教育部（2013a）。補習及進修教育法。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL009111
教育部（2013b）。教育部友善校園工作手冊～學生事務與輔導工作作業計畫暨地方政府及各級學校辦理事項。Retrieved 2014.10.11, from http://www.edu.tw/FileUpload/1123-18550%5CDocuments/ 102年度教育部友善校園工作手冊.pdf
教育部（2013c）。高級中等教育法。Retrieved 2014.10.11, from http://law.moj.gov.tw/News/news_detail.aspx?id=94948
教育部（2013d）。高級中等學校師資職前教育專門課程「輔導科」科目及學分對照表。Retrieved 2014.10.18, from http://www.edu.tw/pages/list.aspx?Node=4062&;Type=1&;Code=0&;Index=6&;wid=1112353c-88d0-4bdb-914a-77a4952aa893
教育部（2014a）。高級中等學校學生輔導辦法。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008804
教育部（2014b）。高級中等學校組織設置及員額編制標準。Retrieved 2014.10.11, from http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001257
教育部（2014c）。制定學生輔導法。Retrieved 2014.12.31, from http://law.moj.gov.tw/News/news_detail.aspx?id=109253
教育部統計處（2014a）。高中職進修學校學生人數。Retrieved 2014.10.11, from https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=MQA1AA2
教育部統計處（2014b）。高中職學生人數。Retrieved 2014.10.11, from https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=MQA1AA2
教育部統計處（2014c）。職業進修學校學生人數。Retrieved 2014.10.11, from https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=MQA1AA2
教育部統計處（2014d）。高級職業學校學生人數。Retrieved 2014.10.11, from
https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=MQA1AA2
許世坤（2013）。高職進修學校學生自我概念與學習態度之研究-以彰化縣高職進修學校為例。明道大學碩士論文，未出版，彰化縣。
許維素（2013）。我的密蘇里遊學反思：臺灣學校輔導專業發展的發想Retrieved 2014.10.10, from http://www.epc.ntnu.edu.tw/people/bio.php?PID=26#personal_writing
郭永順（2004）。公立高職進修學校學生學習滿意度之研究。國立東華大學碩士論文，未出版，花蓮縣。
郭英傑（2008）。國中輔導教師專業角色認同困境與因應之研究。國立臺北教育大學碩士論文，未出版，臺北市。
郭萌渝（2007）。我國高職進修學校現況與困境－以宜蘭地區為例。佛光大學碩士論文，未出版，高雄市。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南圖書。
游淑婉（2009）。中學輔導人員工作內容的時間分析研究—社區諮商模式的應用。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，台北市。
黃麗君（2007）。國中輔導教師工作壓力、社會支持與職業倦怠之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
楊欣翰（2010）。中學輔導教師在學校系統的工作經驗探究—以新手教師為例。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
廖明德（2012）。高職進修學校學生偏差行為及其因應策略之研究-以某私立高級職業學校為例。萬能科技大學碩士論文，未出版，桃園縣。
廖彩秀（2011）。國中兼任輔導教師授課節數、工作壓力與輔導自我效能之相關研究。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，臺北市。
廖鳳池（2005）。學生輔導法立法與我國中小學輔導工作的未來展望。第一屆中小學校輔導與諮商學術研討會—我國中小學輔導與諮商工作的挑戰，國立嘉義大學。
劉焜輝（2009）。教育與諮商-學校諮商的基本認識。諮商與輔導，277，1。
潘淑滿（2003）。質性研究理論與應用。台北：心理出版社。
潘莉棻（2011）。螢火蟲世界的光與熱－敘說探究進修學校學生的生命歷程。國立東華大學碩士論文，未出版，花蓮縣。
謝明耀（2011）。北部地區高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究。國立臺中教育大學碩士論文，未出版，臺中市。
顏俊峰（2010）。台南市高職進修學校學生輟學傾向及因應策略之研究。致遠管理學院碩士論文，未出版，台南市。
羅培玲（2007）。國中輔導教師自我角色定位、角色任務與專業承諾之研究。國立彰化師範大學碩士論文，未出版，彰化市。
蘇煌盛（2012）。成人就讀高職進修學校動機與角色調適之敘說探究。屏東科技大學碩士論文，未出版，屏東縣。


貳、 英文部分
American School Counselor Association (2008). Who Are School Counselors? Retrieved 2014.10.11, from http://schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/WhoAreSchoolCounselors.pdf
American School Counselor Association (2012). ASCA School Counselor Competencies. Retrieved 2014.10.11, from http://schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/SCCompetencies.pdf
American School Counselor Association (2014a). Why Middle/Jr. School Counselors? Retrieved 2014.10.11, from http://schoolcounselor.org/school-counselors-members/careers-roles/why-middle-school-counselors
American School Counselor Association (2014b). The Role of the Professional School Counselor. Retrieved 2014.10.11, from http://schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/RoleStatement.pdf
Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future. Educational Review, 53(1), 26-35.