(3.238.7.202) 您好!臺灣時間:2021/03/02 01:15
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:鄭嘉芸
研究生(外文):Jia-Yun Jeng
論文名稱:普通班教師與資源班教師對學習障礙學生家庭作業實施之探究
論文名稱(外文):A Study on Homework Assigning for Students with Learning Disabilities by Regular Class Teachers and Resource Room Teachers
指導教授:廖永堃廖永堃引用關係
指導教授(外文):Yung-Kun Liao
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:103
論文頁數:134
中文關鍵詞:學習障礙學生家庭作業調整
外文關鍵詞:students with learning disabilitieshomework
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:429
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:156
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究目的在探討學習障礙學生家庭作業實施現況,藉此瞭解學習障礙學生
家庭作業調整問題與困境。研究對象為普通班教師與資源班教師共12 名,採個
案研究法,以半結構式訪談收集資料。主要研究結果如下:
一、學習障礙學生家庭作業實施之現況及困難
(一)接受抽離的學習障礙學生由授課的資源班教師指派家庭作業,接受外加
課程的學習障礙學生則無資源班家庭作業,由普通班教師指派家庭作
業。
(二)學習障礙學生家庭作業多以書寫方式完成,普通班家庭作業的題目類型
較資源班家庭作業的多元,但兩者皆多以反覆練習為主。
(三)普通班與資源教師於IEP會議與家長溝通協調家庭作業,學期中的溝通次
數不一,家庭作業多佔親師之間溝通很大的比例。
(四)普通班教師對家庭作業分量感矛盾,家庭作業分量多,學習障礙學生負
荷大,家庭作業分量少,學習障礙學生無法精熟學習課程。
(五)學習障礙學生、家長與教師對於家庭作業的調整方式看法不一。
二、學習障礙學生家庭作業調整之現況及看法
(一)普通班與資源教師採用家庭作業整方式有:回家前指導家庭作業的撰寫、
調整家庭作業的評比和回饋、形式、分量、學生寫家庭作業的方式、內
容,皆未調整家庭作業的繳交時間。
(二)影響家庭作業的調整因素有:依據學習障礙學生本身的能力、教師本身對
於家庭作業目的的看法、教師調整家庭作業所需花費的時間、學習障礙
學生家庭作業獲得的協助、家長對學習障礙學生家庭作業的看法、家庭
作業需要輔助工具。
(三)普通班與資源班教師認為家庭作業調整的正向影響為改善親師生關係,
負向影響為家長的質疑、學習障礙學生有自卑感。
研究者根據研究結果,提出對於學習障礙學生家庭作業實施,以及未來相關
研究進一步的建議。
This study is aimed at discussing the homework assigning situation for students
with learning disabilities to learn the problems and difficulties in making homework
adjustment for these students. Twelve teachers from regular classes and resource rooms
were interviewed and case study method and semi-structured interviewing were used to
collect data. The main study results are as follow:
1. Current situation and difficulties in homework assigning for students with learning
disabilities
(1) Students with learning disabilities who accept isolated learning are assigned
homework by resource room teachers. Students with learning disabilities who have
additional courses get homework assignments from regular class teachers instead.
(2) Homework for students with learning disabilities is mainly in written forms,
whereas regular class homework types are more various than resource room. However,
both focus on repeated practice.
(3) Both regular class teachers and resource room teachers communicate with the
parents at IEP meetings about homework. The communication frequencies in a
semester are different for the two groups, with homework occupying a large part of the
parent-teacher communication.
(4) Regular class teachers feel hard to decide the amount of homework. Excessive
homework can leave students with learning disabilities huge burdens, while little
homework makes them unable to master the knowledge.
(5) Students with learning disabilities, their parents and teachers all have different
views about the ways to adjust homework contents.
2. Current situation and views of homework adjustment for students with learning
disabilities
(1) Homework adjustment methods for regular class teachers and resource room
teachers include: instructing students to do homework at school, and adjusting grading,
feedback, format, and importance of homework, as well as homework type and content.
Neither has adjusted the hand-in deadline.
(2) Factors influencing homework adjustment are: abilities of students of learning
disabilities, teachers’ views on the functions of homework, time for teachers to spend
on homework adjustment, assistance for students with learning disabilities to do
homework, parents’ views of homework for students with learning disabilities, and
assistive tools for homework.
(3) Both regular class teachers and resource room teachers consider positive
influences of homework adjustment to be improving parent-teacher-student
relationships, and negative influences to be questioning from parents and feeling of
inferiority of students with learning disabilities
Finally, based on above research results, this study proposed suggestions.
目 次
目次............................................................... vi
表次.............................................................. vi
圖次.............................................................ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ............................................ 1
第二節 研究目的與待答問題 ........................................ 5
第三節 名詞釋義 .................................................. 5
第二章 文獻探討
第一節 學習障礙之研究 ............................................ 9
第二節 家庭作業之相關概念 ....................................... 20
第三節 家庭作業之相關研究 ....................................... 35
第三章 研究方法
第一節 研究設計 ................................................. 47
第二節 研究對象 ................................................. 50
第三節 研究工具 ................................................. 52
第四節 資料收集與分析 ........................................... 55
第五節 研究倫理 ................................................. 56
第六節 研究信實度 ............................................... 57
第四章 結果與討論
第一節 學習障礙學生家庭作業實施之現況及困難 ..................... 59
第二節 學習障礙學生家庭作業調整之現況及看法 ..................... 79
第五章 結論與建議
第一節 研究結論 ................................................ 117
第二節 研究建議 ................................................ 120
參考文獻
一、中文部分 ................................................... 123
二、英文部分 ................................................... 128
附錄
附錄一 普通班教師與資源班教師家庭作業實施訪談大綱 .............. 131
附錄二 訪談同意書 .............................................. 134
一、中文部分
王文科、王智弘(2008)。教育研究法。臺北市:五南。
王佳玲(2000)。教師、父母及學習障礙兒童對家庭作業的因應措施。國小特殊
教育,30,76-82。
王振德(1988)。我國資源教室方案實施現況及其成效評鑑。特殊教育研究學刊,
4,1-20。
王彩緞(2008)。國小高年級學童家庭作業影響因素與親子互動關係之研究(未
出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
王瓊珠(2002)。學習障礙:家長與教師手冊。臺北市:心理。
王瓊珠(2010)。識字教學。載於王瓊珠、陳淑麗(主編),突破閱讀困難理念
與實務(頁129-149)。臺北市:心理。
方茹惠(1999)。如何協助孩子做好家庭作業。父母親月刊,172,49-55。
李芬珍(2007)。客製化家庭作業提昇國中英語科學習成效之研究(未出版之碩
士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
李春芳(1997)。教學技術。載於黃正傑(主編),教學原理(185-248 頁)。
臺北市:師大書苑。
呂偉白(2002)。探索學習障礙兒童。(原作者:Robert J. Sternberg,
ElenaL.Grigorenko)。臺北市:洪葉文化。
李郁然(2002)。台北市國小學生家庭作業現況之研究(未出版之碩士論文)。
臺北市立師範學院,臺北市。
吳清山(1989)。國小高年級學生家庭作業現況之調查研究。台北市立師範學院學
報,20,105-142。
124
吳亭芳、陳明聰、陳麗如(2003)。運用電腦科技改善學習障礙學生書寫困難。
特殊教育季刊,86,1-9。
吳文忠、謝名起(譯)(2004)。課堂研究(原作者:Good, L. T., & Brophy, J. E.)。
臺北市:五南。
吳心怡(2006)。國小教師設計家庭作業理念探究-以幸福國小為例(未出版之
碩士論文)。國立台東大學,台東縣。
吳武典(2005)。融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊,136,28-42。
吳淑美(1998)。學前融合班教學理念篇。臺北市:心理。
吳淑美(2004)。融合班的理念與實務。臺北市:心理。
邱上真(2001)。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所
需之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1-26。
邱上真(2004)。特殊教育導論-帶好班上每位學生。臺北市:心理。
孟瑛如(2000)。資源教室方案-班級經營與補救教學。臺北市:五南。
孟瑛如(2002)。學習障礙與補救教學:教師及家長實用手冊(初版)。臺北市:
五南。
林尚瑜(2003)。桃園縣國民小學家庭作業實施現況之研究(未出版之碩士論文)。
國立新竹師範學院,新竹縣。
林健世(2003)(譯)。效能教師(原作者:James H. stronge)。臺北縣:正
中書局。
林貴美(2001)。融合教育政策與實際:融合教育學術論文集。臺北市:國立臺
北師範學院特殊教育中心。
林錦昭(2007)。客製化家庭作業在國小二年級數學科應用之研究(未出版之碩
士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
林雅玲(2009)。基隆市國民小學學生家長參與家庭作業之實徵調查研究(未出
版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
125
林佩璇 (2000)。行動研究與課程發展。研習資訊雙月刊,17(4),36-41◦
林寶山(1988)。教學原理。臺北市:五南。
胡永崇(2000)。學習障礙者的教育。載於王文科(主編),特殊教育導論,313
-350 頁。臺北市,心理。
胡永崇(2005a)。評量調整在學習障礙學生之運用。載於洪儷瑜、王瓊珠、陳
長益(主編),突破學習困難:評量與因應之探討(頁69-94)。臺北市:
心理。
胡永崇(2005b)。學習障礙學生的評量調整措施。屏師特殊教育,10,1-9。
胡永崇、黃秋霞、吳兆惠、胡斯淳、顏玉華(譯)(2006)。(原作者:William
N. Bender)。學習障礙。臺北市,心理。
柯華葳(2010)。閱讀理解教學。載於王瓊珠、陳淑麗(主編),突破閱讀困難
理念與實務(頁167-186)。臺北市:心理。
胡鍊輝(1983)。生動活潑的家庭作業。師友,191,17-20。
洪川富(2008)。家庭作業完成時間與頻率對學習成尌的影響之研究-TIMSS
2003 台灣數學科資料的階層線性模式分析(未出版之碩士論文)。國立政
治大學,臺北市。
洪儷瑜(1996)。學習障礙者教育。臺北市,心理。
洪儷瑜、陳秀芬、連文宏、陳心怡(2009)。臺灣學習障礙教育的新風貌。青年
研究學報,12(2),108-119。
徐美蓮(1989)。學生自訂作業的內涵及其實施方式。國教天地,82,11-13。
徐嘉怡(2001)。花蓮縣國民小家庭作業施行狀況之研究(未出版之碩士論文)。
國立花蓮師範學院,花蓮縣。
徐瓊珠、詹士宜(2008)。國小教師對不同類別身心障礙學生尌讀普通班意見之
調查研究。特殊教育與復健學報,19,25-49。
126
高淑清(2008)。質性研究的18 堂課:首航初探之旅。高雄市:麗文文化。
郭生玉(2005)。心理與教育研究法。臺北市,精華。
張世彗(2006)。學習障礙導論(初版)。臺北市:五南。
張世彗(2009)。學習障礙學生的教學與趨向。國小特殊教育,47,1-13。
張世彗等譯(2012)。學習障礙與其他障礙之學習困難。(原作者: Janet W. Lerner,
Beverley Johns)。臺北市:華騰文化。
張春興(2007)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張馥婷(2010)。國小中高年級學生語文家庭作業的任務價值評估(未出版之碩
士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
畢恆達(1996)。詮釋學與質性研究。載於胡帅慧(主編),質性研究─理論、
方法與本土女性研究實例。臺北市:巨流。
陳向明(2002)。教師如何作質的研究。臺北市:洪葉文化。
陳伯璋(2000)。教育研究方法的新取向-質的研究方法。臺北市:南宏。
陳姵穎(2009)。國小教師的任務價值、教學風格與家庭作業類型之關係研究(未
出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
陳麗如(2006)。特殊學生鑑定與評量(第二版)。臺北市:心理。
許麗美、許麗玉(譯)(2001)。老師如何跟學生說話:親師與孩子的溝通技巧。
(原作者:Dr. Haim G. Ginott)。臺北市:心理。
許文耀(2008)。國民小學學生家庭作業與學業成尌關係之研究-以基隆市二所
國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
郭玉霞(主編)(2009)。質性研究資料分析:Nvivo 8 活用寶典。臺北市:高
等教育。
教育部(2008)。國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱。臺
北市:教育部。
教育部(2012)。加強輔導國民中小學教學正常化實施要點。臺北市:教育部。
127
鈕文英(2008)。擁抱個別差異的新典範-融合教育。臺北市:心理。
黃永結(1994)。孩子讀書做功課拖拖拉拉,怎麼辦?。教育資料文摘,34,122-134。
黃政傑(1996)。質化研究的原理與方法。載於質的研究:方法與實例。臺北市:
師大書苑。
游淑婷(2006)。彰化縣國民小學教師實施家庭作業之研究(未出版之碩士論文)。
國立臺中教育大學,臺中市。
彭婉婷(2006)。撿拾失落的一隅-近身觀看國小家庭作業之面貌(未出版之碩士
論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
游輝耀(2007)。客製化家庭作業在國小三年級數學科實施歷程之研究(未出版
之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
楊坤堂(2003)。學習障礙導論。臺北市:五南。
賓靜蓀(2010)。功課不該是學習的痛。親子天下雜誌,11,142-149。
趙慧芬(譯)(2012)。大難時代(原作者:Margaret Heffernan)。臺北市:漫
遊者文化。
鄭依琳(2004)。國小教師教學創意與家庭作業安排創意之相關研究(未出版之碩
士論文)。花蓮市立師範學院,花蓮市。
歐瑞賢(2001)。活化教學路。臺北市:遠流。
蔡正霆(2007)。客製化家庭作業研究—以國民小學五年級數學科為例(未出版
之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
蔡宜殷(2007)。桃園縣國小資源班家庭作業實施現況調查研究(未出版之碩士
論文)。國立臺東大學,臺東縣。
蔡佩君(2012)。雲林縣希望國小六年級國語家庭作業實施之現況分析研究(未
出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
劉佩怡(2007)。客製化家庭作業在國小四年級數學科應用之研究(未出版之碩
士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
128
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。臺北市:心理。
盧致崇(2005)。臺北縣國小資源班家庭作業實施現況之調查研究(未出版之碩
士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
諶悠文(譯)(2004)。優秀是教出來的(原作者:Ron Clark)。臺北市:雅
言文化。
謝水南、顏國樑(1996)。國民小學作業指導之探討。載於黃政傑主編,班級實
務的改進(97-140)。臺北市:師大書苑。
謝金龍(2009)。融合教育情境中注意力缺陷障礙學生的教學策略。特教園丁,
24(3),27-35。
簡珮芬(2008)。親愛的,我們將作業變彈性了:一個國小教師的行動研究(未出版
之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮縣。
顏窕芳(2013)。臺中市國民小學教師適應學生個別差異之作業指定調查研究(未
出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
二、英文部分
Agran, M. (Ed.) (1997). Student directed learning. Pacific Grove, CA : Brookes-Cole.
Bender, W.N.(2008).Learning Disabilities: Characteristics, identification, and
teaching strategies (6th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Cooper, H. (1994). The battle over homework: An administration's guide to setting
sound and effective policies (Report No. ED376573). Location:Research
Center.
Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve
academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of
Educational Research, 76(1). doi: 10.3102/00346543076001001
Daniel, K.(1996). Outdoor homework. Science Activities, 33, 23-25.
129
Doyle, M. A. E. & Barber, B. S. (1990). Homework as learning experience (Report
No. ED319492). Location: Research Center. (ERIC Document Reproduction
Service No ED319492).
Gajria, M. & Salend, S. J.(1995). Homework practices of student s with and
without learning disabilities :A comparison Journal of learning disabilities,
28(5),291-296.
Kirk , S. A., Gallagher, J. J., & Anastasiow, N. J. (2003). Educating exceptional
children (10thed.). Boston, MA: Houghton Mifflin.
MacBeath, J. & Turner, M. (1991). Learning out of school:Homework, policy and
practice. A research study commissioned by the scottish education department.
(ERIC Document Reproduction Service No ED361089).
Martin, J. E., Mithaug, D. E., Cox, P., Peterson, L. Y., Van Dycke, J. L., & Cash, M.
E.(2003). Increasing self-determination: Teaching students to plan, work,
evaluate,and adjust. Council for Exceptional Children, 69(4), 431-447.
LaConte, R. T. (1981). Homework as learning experience. What research says to the
teacher. (ERIC Document Reproduction Service No. ED217022). Washington,
District of Columbia: National Education Association.
Lerner, J. ( 2006 ) . Learning disabilities and Related Disorders ( 10thed. ) .
Boston:Houghton Mifflin.
Lerner, J., & Johns. (2009). Learning Disabilities and Related Mild Disabilities:
Characteristics, Teaching Strategies, and New Directions. NY: Houghton
Mifflin Harcourt Company.
MacBeath, J. (1998). The development of student study centers to improve
homework and learning in Scotland. Childhood Education, 74(6), 383-386.
130
Zernike, K.(2000a). As Homework Load Grows, One District Says “Enough”. The
New York Times, Late Edition (East Coast).
Zernike, K.(2000b). There’ll be a quiz on this tomorrow.The New York Times, Late
Edition (East Coast).

連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔