本研究目的在探討學習障礙學生家庭作業實施現況，藉此瞭解學習障礙學生
家庭作業調整問題與困境。研究對象為普通班教師與資源班教師共12 名，採個
案研究法，以半結構式訪談收集資料。主要研究結果如下：
一、學習障礙學生家庭作業實施之現況及困難
(一)接受抽離的學習障礙學生由授課的資源班教師指派家庭作業，接受外加
課程的學習障礙學生則無資源班家庭作業，由普通班教師指派家庭作
業。
(二)學習障礙學生家庭作業多以書寫方式完成，普通班家庭作業的題目類型
較資源班家庭作業的多元，但兩者皆多以反覆練習為主。
(三)普通班與資源教師於IEP會議與家長溝通協調家庭作業，學期中的溝通次
數不一，家庭作業多佔親師之間溝通很大的比例。
(四)普通班教師對家庭作業分量感矛盾，家庭作業分量多，學習障礙學生負
荷大，家庭作業分量少，學習障礙學生無法精熟學習課程。
(五)學習障礙學生、家長與教師對於家庭作業的調整方式看法不一。
二、學習障礙學生家庭作業調整之現況及看法
(一)普通班與資源教師採用家庭作業整方式有：回家前指導家庭作業的撰寫、
調整家庭作業的評比和回饋、形式、分量、學生寫家庭作業的方式、內
容，皆未調整家庭作業的繳交時間。
(二)影響家庭作業的調整因素有:依據學習障礙學生本身的能力、教師本身對
於家庭作業目的的看法、教師調整家庭作業所需花費的時間、學習障礙
學生家庭作業獲得的協助、家長對學習障礙學生家庭作業的看法、家庭
作業需要輔助工具。
(三)普通班與資源班教師認為家庭作業調整的正向影響為改善親師生關係，
負向影響為家長的質疑、學習障礙學生有自卑感。
研究者根據研究結果，提出對於學習障礙學生家庭作業實施，以及未來相關
研究進一步的建議。

This study is aimed at discussing the homework assigning situation for students
with learning disabilities to learn the problems and difficulties in making homework
adjustment for these students. Twelve teachers from regular classes and resource rooms
were interviewed and case study method and semi-structured interviewing were used to
collect data. The main study results are as follow:
1. Current situation and difficulties in homework assigning for students with learning
disabilities
(1) Students with learning disabilities who accept isolated learning are assigned
homework by resource room teachers. Students with learning disabilities who have
additional courses get homework assignments from regular class teachers instead.
(2) Homework for students with learning disabilities is mainly in written forms,
whereas regular class homework types are more various than resource room. However,
both focus on repeated practice.
(3) Both regular class teachers and resource room teachers communicate with the
parents at IEP meetings about homework. The communication frequencies in a
semester are different for the two groups, with homework occupying a large part of the
parent-teacher communication.
(4) Regular class teachers feel hard to decide the amount of homework. Excessive
homework can leave students with learning disabilities huge burdens, while little
homework makes them unable to master the knowledge.
(5) Students with learning disabilities, their parents and teachers all have different
views about the ways to adjust homework contents.
2. Current situation and views of homework adjustment for students with learning
disabilities
(1) Homework adjustment methods for regular class teachers and resource room
teachers include: instructing students to do homework at school, and adjusting grading,
feedback, format, and importance of homework, as well as homework type and content.
Neither has adjusted the hand-in deadline.
(2) Factors influencing homework adjustment are: abilities of students of learning
disabilities, teachers’ views on the functions of homework, time for teachers to spend
on homework adjustment, assistance for students with learning disabilities to do
homework, parents’ views of homework for students with learning disabilities, and
assistive tools for homework.
(3) Both regular class teachers and resource room teachers consider positive
influences of homework adjustment to be improving parent-teacher-student
relationships, and negative influences to be questioning from parents and feeling of
inferiority of students with learning disabilities
Finally, based on above research results, this study proposed suggestions.

目 次
目次............................................................... vi
表次.............................................................. vi
圖次.............................................................ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ............................................ 1
第二節 研究目的與待答問題 ........................................ 5
第三節 名詞釋義 .................................................. 5
第二章 文獻探討
第一節 學習障礙之研究 ............................................ 9
第二節 家庭作業之相關概念 ....................................... 20
第三節 家庭作業之相關研究 ....................................... 35
第三章 研究方法
第一節 研究設計 ................................................. 47
第二節 研究對象 ................................................. 50
第三節 研究工具 ................................................. 52
第四節 資料收集與分析 ........................................... 55
第五節 研究倫理 ................................................. 56
第六節 研究信實度 ............................................... 57
第四章 結果與討論
第一節 學習障礙學生家庭作業實施之現況及困難 ..................... 59
第二節 學習障礙學生家庭作業調整之現況及看法 ..................... 79
第五章 結論與建議
第一節 研究結論 ................................................ 117
第二節 研究建議 ................................................ 120
參考文獻
一、中文部分 ................................................... 123
二、英文部分 ................................................... 128
附錄
附錄一 普通班教師與資源班教師家庭作業實施訪談大綱 .............. 131
附錄二 訪談同意書 .............................................. 134

一、中文部分
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