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研究生:唐筱媛
研究生(外文):Hsiao-Yuan Tang
論文名稱:以國小英語教師知能架構探討我國設有國小教育學程之大學英語教學與英語相關學系專門課程
論文名稱(外文):A Study of Expert Curricula Between Departments of English Instruction or English in Taiwan’s Universities with Program of Elementary School Teacher Education
指導教授:高建民高建民引用關係
指導教授(外文):Chien-Min Kao
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
論文頁數:363
中文關鍵詞:英語學科專門知能英語教學相關學系英語相關學系專門課程
外文關鍵詞:expertise of English subjectdepartments of English instructiondepartments of Englishexpert curricula
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  本研究旨在利用文獻探討歸納理想國小英語教師知能架構,再以架構中的「英語學科專門知能」與「職場專業增能知能」,分析與比較我國設有國小教育學程之大學四個英語教學與十一個英語相關學系專門課程。研究方法為文件研究法,研究工具為六個英語學科專門知能項目、職場專業增能知能、網際網路、電子郵件、電話。研究者期盼透過架構中的英語學科專門知能和職場專業增能知能,瞭解各英語教學和英語相關學系專門課程的規劃現況。
  綜合文獻探討和各系專門課程資料的分析與比較結果,本研究歸納出以下六個結論:
壹、國小英語教師知能架構內容,應包含通用知能、一般教育專業知能、英語學科專
  門知能、職場專業增能知能四方面的專業知能。
貳、研究者根據文獻探討以及各系專門課程分析結果的實證資料,指出各英語學科專
  門知能項目所包含的內涵細項。
參、四個英語教學相關學系專門課程必修科目,比多數英語相關學系專門課程必修科
  目,更能兼顧六個英語學科專門知能項目的培養。
肆、四個英語教學相關學系專門課程選修科目,能持續增強英語學科專門知能;多數
  英語相關學系專門課程選修科目,規劃多元的職場專業增能知能課程。
伍、十五系的專門課程較偏重學理與英語文能力的學習。
陸、十五系均規定學生須通過英語檢定,且多數系有為未達到英檢標準者規劃英語檢
  定替代課程。

本研究根據研究結果與討論提出以下建議:
壹、對各大學英語教學和英語相關學系的建議
  一、各系專門課程必修之英語文能力課程,宜包含聽、說、讀、寫、翻譯五項技
    能之訓練。
  二、各系宜增加國小英語師資生在課程設計與教學實作方面的課程,培養學生未
    來在實際英語教學現場執行與問題解決的能力。
  三、各系宜依據本研究提出之各英語學科專門知能項目,檢核該系專門課程規
    劃。
  四、各系在為科目命名時,宜思考科目名稱是否能與實際課程內容相符。
  五、各英語相關學系宜先找到本身的目標與定位,以制訂適切的專門課程。

貳、對未來相關研究的建議
  一、研究對象可增加設有國小教育學程之大學英語教學或英語相關研究所。
  二、研究方法可採用訪談法和觀察法,以便完整瞭解各系對專門課程的規劃過程
    與實際執行情形。
  三、未來研究可探討國小英語教師知能架構中,各知能項目應具備程度與實際具
    備程度、教師應具備的人格特質、以及情意層面的項目。
  四、透過未來相關研究驗證國小英語教師知能架構的各項知能項目,是否可延伸
    運用至其他英語教師類型。

關鍵詞:英語學科專門知能、英語教學相關學系、英語相關學系、專門課程
  The aims of the present study were to establish a Framework of Elementary English Teacher’s Professional Knowledge and Ability, and to use expertise of English subject, knowledge and ability of professional occupation enrichment to analyze the plans of expert curricula in four departments of English instruction or eleven departments of English in Taiwan’s universities with program of elementary school teacher education. The research method was documentary research. The research instruments were six categories of expertise of English subject, knowledge and ability of professional occupation enrichment, the Internet, E-mail and telephone. Through the present study, the researcher expected to promote a better understanding of the plan of expert curricula in departments of English instruction or English.
  According to the literature review, research results and discussions, there are six conclusions in the present study:
1.The Framework of Elementary English Teacher’s Professional
 Knowledge and Ability includes general knowledge and ability,
 knowledge and ability of professional education, knowledge and
 ability of professional occupation enrichment, and expertise of
 English subject.
2.The items of each expertise of English subject were identified
 according to the literature review and research results.
3.Four departments of English instruction expert curricula could
 cultivate the six categories of expertise of English subject than
 many departments of English.
4.The elective courses of expert curricula offered by 4 
 departments of English instruction aimed to further foster
 expertise of English subject. Most elective courses of expert
 curricula offered by 11 departments of English provided
 many alternative courses of knowledge and ability of professional
 occupation enrichment.
5.All the 15 departments’ expert curricula put more emphasis on
 theories and ability of English.
6.Students in all the 15 departments had to pass the English
 proficiency test; in most departments, those who failed to pass
 the test had to take some alternative English courses.

  Based on the research results, discussions and conclusions, the recommendations are made as follows:
1. To departments of English instruction or English:
(1) Required courses of English ability in all the 15
    departments should include listening, speaking, reading,
    writing and translation.
(2) To foster students’ ability of English instruction in their
    future workplaces, all the 15 departments should increase
    practice courses of curriculum design and teaching.
(3) All the 15 departments should check on plans of expert
    curricula by six categories of expertise of English subject
    which is established in this research.
(4) All the 15 departments should make sure the name of the
    course matches its contents when deciding to offer a
    course.
(5) Every department of English should find out their own goal
    and orientation before setting up expert curricula.
2. To future researchers:
(1) Taiwan’s graduate institutes of English instruction or
    English with program of elementary school teacher education
    could be added as research subjects.
  (2) Interviews and observations could be used as research
    methods which explore plans of expert curricula and
    practice of expert curricula thoroughly.
(3) Future research could explore the ideal and practiced
    degrees of the categories and their items, affective domain
    and personality in the
    Framework of Elementary English Teacher’s Professional
    Knowledge and Ability.
(4) The categories in the Framework of Elementary English
    Teacher’s Professional Knowledge and Ability should be
    investigated whether they could applied to other types of
    English teachers.

Keywords: expertise of English subject, departments of English
      instruction, departments of English, expert curricula
謝辭--------------------------------------------------------------I
中文摘要--------------------------------------------------------III
英文摘要----------------------------------------------------------V
目次-------------------------------------------------------------IX
表次-------------------------------------------------------------XI
圖次-------------------------------------------------------------XV

第一章 緒論-------------------------------------------------------1
  第一節 研究背景與動機------------------------------------------1
  第二節 研究目的與問題------------------------------------------6
  第三節 名詞釋義----------------------------------------------10
  第四節 研究限制----------------------------------------------12
  第五節 全文寫作架構-------------------------------------------14
第二章 國小英語教師專業知能相關內容之探討---------------------------17
  第一節 教師知能相關概念之探討----------------------------------17
  第二節 國內學者提出之國小教師專業知能的內容----------------------20
  第三節 國外學者提出之語言教師專業知能內容-----------------------29
  第四節 本研究歸納之國小英語教師知能架構與內容--------------------42
第三章 研究設計與實施---------------------------------------------47
第一節 研究對象與範圍-----------------------------------------47
  第二節 研究方法與工具-----------------------------------------86
  第三節 研究架構-----------------------------------------------92
  第四節 本研究之課程分析角度之定義-------------------------------95
  第五節 研究流程----------------------------------------------102
第四章 各系專門課程分析、比較結果與綜合討論------------------------105
  第一節 我國四所設有國小教育學程之大學英語教學相關學系專門課程之分析與
比較結果---------------------------------------------105
  第二節 我國十一所設有國小教育學程之大學英語相關學系專門課程之分析與比
較結果-----------------------------------------------156
第三節 我國設有國小教育學程之大學四個英語教學相關學系以及十一個英語相
關學系專門課程之比較結果-------------------------------333
第四節 綜合討論---------------------------------------------338
第五章 結論與建議-----------------------------------------------355
  第一節 結論-------------------------------------------------355
  第二節 建議-------------------------------------------------359
參考文獻--------------------------------------------------------365
  壹、中文部分-------------------------------------------------365
  貳、西文部分-------------------------------------------------379
壹、中文部分
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13. 陳盛賢、王雅茵(2011)。邁向國小英語教學專業化。師友月刊,530,15-19。
14. 陳盛賢、王雅茵(2011)。邁向國小英語教學專業化。師友月刊,530,15-19。
15. 陳盛賢、王雅茵(2011)。邁向國小英語教學專業化。師友月刊,530,15-19。
 
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