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研究生:鄭育瑛
研究生(外文):Yu-Ying Cheng
論文名稱:教師引導幼兒重述故事之協同行動研究
論文名稱(外文):A Collaborative Action Research of Teacher’s Guiding in Children’s Story Retelling.
指導教授:謝明芳謝明芳引用關係
指導教授(外文):Ming-Fang Hsieh
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
中文關鍵詞:重述故事故事結構教學協同行動研究
外文關鍵詞:story retellingstory structure teachingcollaborative action research
相關次數:
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本協同行動研究旨在瞭解學齡前幼兒重述故事的歷程中,研究者的引導策略和幼兒口語敘事的表現。本研究之場域為一所私立幼兒園之混齡班,並以平時較少主動發言的四名幼兒為焦點幼兒。在為期十週的教學過程中,每週挑選一本繪本作為幼兒重述故事的內容,為了幫助幼兒順利地重述每個故事,研究者引導幼兒重述每本繪本的歷程皆包括:(1)說故事活動、(2)故事結構教學和(3)幼兒重述故事三個階段。在研究的過程中,研究者會引導幼兒熟悉三階段的教學,並依幼兒重述故事的表現以及班級教師的回饋,調整自己的教學引導策略。資料的蒐集包括:觀察、專業對談、省思札記、文件資料和幼兒訪談,並依教師之引導策略及幼兒口語敘事表現分析資料。本研究發現:(1)教師依據不同幼兒的特質與表現提供不同的引導策略,得以幫助幼兒重述故事、(2)在故事的各個結構中,教師提問策略的使用與幼兒口語敘事的表現相互呼應、(3)幼兒在教師引導重述故事歷程中時,會遺漏描述某些故事結構的內容,但並不能詮釋為幼兒不瞭解故事的內容,當藉著一對一的學習機會,得以幫助幼兒展現自己重述故事的能力。最後,根據此研究發現提出與教學實務上的相關建議。
The collaborative action research aimed to understand the researcher’s guiding strategies and the preschool children’s narratives in the process of story retelling. The research was conducted in a four to six years old mixed-age classroom and four children were chosen to participate in the study because they usually remained silent in the group discussion. The researcher selected one picture book as the story retelling material each week and the teaching process lasted for ten weeks. In total, ten picture books were used in the study. In order to assist the children to retell each story smoothly, the researcher guided the children through three stages: (1) telling the story, (2) teaching the structure of the story, and (3) retelling the story. In the entire research process, the researcher assisted the children to be familiar with the three stages of story retelling. The researcher also adjusted guiding strategies according to the classroom teacher’s suggestion and the children’s narratives. Data collection included observations, professional dialogues, reflective journals, documents and children interviews. All data was analyzed based on the researcher’s guiding strategies and the children’s narratives of story structures. The results revealed that the researcher was able to assist the children to retell stories smoothly through providing them with different guiding strategies based on their unique personalities and performances. The children’s narratives of the story structures were associated with the researcher’ questioning strategies. Finally, although the children did not mentioned certain story structures in the group story telling, we cannot interpret that they did not understand the story structures. When the researcher provided the children with the one-on-one opportunity for story retelling, the children were able to demonstrate their narrative abilities. Implications and future research suggestions were provided.
1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 故事結構之意涵 9
第二節 故事結構教學 14
第三節 重述故事 18
第四節 重述故事之引導策略 25
第三章 研究方法 37
第一節 協同行動研究 37
第二節 研究場域與參與者 40
第三節 研究流程 45
第四節 研究資料蒐集與分析 49
第五節 研究效度與倫理 55
第四章 重述故事歷程之結果與討論 57
第一節 說故事活動 57
第二節 故事結構教學 87
第三節 幼兒重述故事 110
第四節 綜合討論 152
第五章 結論與建議 165
第一節 結論 165
第二節 建議 169
參考文獻 172
中文 172
英文 179
附錄 182
附錄一:故事熊 182
附錄二:家長同意書 183
附錄三:重述故事活動之設計表 184
附錄四:繪本內容 185
附錄五:學習單 191


圖目錄

圖2-2-1 故事結構鳥 15
圖2-3-1 教師引導幼兒重述故事之三階段歷程 24
圖2-4-1 教師引導幼兒重述故事三階段歷程之初擬策略 35
圖3-2-1 侏儸紀班教室平面圖 40
圖3-3-1 Lewin行動研究螺旋循環模式修正圖 46
圖3-3-2 本行動研究循環歷程 46
圖3-4-1 說故事活動中,教師提問和幼兒發言的情形 54
圖4-1-1 第一階段:說故事活動之引導策略 67
圖4-1-2 公雞的新鄰居第一跨頁 76
圖4-1-3 公雞的新鄰居第三跨頁 76
圖4-1-4 第四週之教具 80
圖4-1-5 第十週之教具 80
圖4-1-6 幼兒戲劇扮演-第二週 82
圖4-1-7 幼兒戲劇扮演-第五週 82
圖4-1-8 在說故事活動中,教師提問和幼兒發言的情形 83
圖4-1-9 在說故事活動中,大班和中班幼兒的發言情形 83
圖4-1-10 馨馨在說故事活動中的發言百分比 84
圖4-1-11 馨馨在說故事說動中,各結構的發言情形 84
圖4-1-12 儒儒在說故事活動中的發言百分比 85
圖4-1-13 儒儒在說故事說動中,各結構的發言情形 85
圖4-1-14 靖靖在說故事活動中的發言百分比 85
圖4-1-15 靖靖在說故事說動中,各結構的發言情形 85
圖4-1-16 葦葦在說故事活動中的發言百分比 86
圖4-1-17 葦葦在說故事說動中,各結構的發言情形 86
圖4-2-1 故事熊海報 87
圖4-2-2 故事板 87
圖4-2-3 第二階段:故事結構教學之引導策略 94
圖4-2-4 表情圖卡 97
圖4-2-5 帶領幼兒操作表情圖卡 97
圖4-2-6 故事熊海報 102
圖4-2-7 故事熊海報+圖卡 102
圖4-2-8 故事板+圖卡 102
圖4-2-9 繪畫故事熊-1 103
圖4-2-10 繪畫故事熊-2 103
圖4-2-11 在故事結構教學中,教師提問和幼兒發言的情形 106
圖4-2-12 在故事結構教學中,大班和中班幼兒的發言情形 106
圖4-2-13 馨馨在故事結構教學中的發言百分比 107
圖4-2-14 馨馨在故事結構教學中,各結構的發言情形 107
圖4-2-15 儒儒在故事結構教學中的發言百分比 107
圖4-2-16 儒儒在故事結構教學中,各結構的發言情形 107
圖4-2-17 靖靖在故事結構教學中的發言百分比 108
圖4-2-18 靖靖在故事結構教學中,各結構的發言情形 108
圖4-2-19 葦葦在故事結構教學中的發言百分比 108
圖4-2-20 葦葦在故事結構教學中,各結構的發言情形 108
圖4-2-21 四位焦點幼兒在說故事活動和故事結構教學的發言情形 109
圖4-3-1 一對一進行重述故事 110
圖4-3-2 語文角的擺設 110
圖4-3-3 第三階段:幼兒重述故事之引導策略 116
圖4-3-4 幼兒操作表情圖卡-1 118
圖4-3-5 幼兒操作表情圖卡-2 118
圖4-3-6 幼兒操作教具 124
圖4-3-7 幼兒操作故事板和圖卡 124
圖4-3-8 幼兒繪畫學習單 126
圖4-3-9 幼兒繪畫學習單後進行訪談 126
圖4-3-10 指出故事中的文字 127
圖4-3-11 幼兒再次重述故事 127
圖4-3-12 在幼兒重述故事中,教師提問和幼兒發言的情形 135
圖4-4-1 重述故事歷程中,教師提問和幼兒發言的情形 155
圖4-4-2 重述故事歷程中,教師使用提問策略分類的運用情形 156
圖4-4-3 四位焦點幼兒在重述故事歷程中各階段的發言情形 157



表目錄

表2-1-1 故事結構元素分析表 10
表2-3-1 幼兒語言發展、文學需求和重述故事發展歷程表 20
表3-2-1 地球幼兒園之侏儸紀班課表 41
表3-2-2 四位焦點幼兒的基本資料 43
表3-3-1 繪本目錄表 48
表3-4-1 逐字稿轉譯符號表 51
表3-4-2 資料編碼與意義對照表 51
表3-4-3 研究資料的編碼架構表 52
表4-1-1 說故事之樣貌 59
表4-2-1 故事結構教學之樣貌 88
表4-3-1 幼兒重述故事之樣貌 111
表4-3-2 幼兒重述同本故事之第一次和第二次表現 128
表4-4-1 不同研究階段策略的使用情形 153
表4-4-2 引導焦點幼兒重述故事策略的使用情形 154


中文
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英文
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